第三单元课外古诗词诵读《春夜洛城闻笛》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《春夜洛城闻笛》的诵读赏析与情感体悟，通过播放《折杨柳》古曲片段情境导入，发布“笛声里的乡愁”主题展任务，以“闻”字为核心线索，搭建初读感知、深度探究、体悟情感的学习支架，串联闻见笛声、闻出折柳、闻透乡情的内容脉络。 此设计以任务驱动深化核心素养，通过主题展解说词创作引导学生品析“暗”“满”炼字妙处，理解“折柳”文化意象，借助反问句体会普世思乡情，提升语言运用与思维能力。情境导入与合作探究激发审美创造，既助力教师高效落实教学重难点，又培养学生文化自信与语文综合素养。

统编版七年级下册《春夜洛城闻笛》教学设计 教学目标 1.学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，掌握暗、满、折柳等关键词语的含义，了解李白的生平和本诗的创作背景。 2.通过诵读品味、联想想象、合作探究，梳理闻字串联的诗歌线索，赏析诗歌炼字技巧和情景交融的艺术手法。 3.体会诗人客居他乡的思乡情怀，感受古典诗词中乡思的文化内涵。 教学重难点 教学重点是以闻为核心梳理诗歌内容，赏析暗飞声、满洛城的炼字妙处，理解折柳的文化意蕴。教学难点是体会诗歌由实到虚、由景到情的写作思路，深入理解何人不起故园情中所蕴含的普世性思乡情感。 教学过程 主问题：诗人在春夜的洛城闻到了什么？这一闻触发了他怎样的情感变化？ 任务一：初读感知，闻见笛声 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放《折杨柳》古曲片段，提问学生听到这段乐曲有什么感受，并说明在古代有一首曲子常常勾起游子的思乡之情，它就是《折杨柳》，随后让学生自由发言分享聆听感受。教师顺势引入，说明唐代大诗人李白在一个春夜的洛阳城听到了这样的笛声并写下了千古名作《春夜洛城闻笛》。 教师介绍班级正在筹备笛声里的乡愁古典诗歌中的声音意象主题展，本班负责李白《春夜洛城闻笛》展区，为了完成展区需要完成三项工作，分别是把握闻的三层递进、品味暗和满的炼字之妙、理解折柳的文化内涵与反问句的表达效果，最终完成展区解说词。 教师板书课题并补充创作背景，说明这首诗是李白开元二十三年游洛阳时所作，当时他正值壮年，辞亲远游，客居他乡，学生记录在笔记本上。 活动2：朗读诗歌，读准字音与节奏 教师范读并提示朗读节奏为谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城，此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 教师出示易错字词并指名认读正音纠错，洛读作luò，易误写为落；散读作sàn，不读sǎn；折读作zhé，不读shé。学生自由朗读两遍，同桌互读互评，全班齐读，教师提示要读出笛声的悠远感与思乡的深沉感。 活动3：疏通诗意，整体感知 教师布置任务，请同学们结合注释自主理解诗意，圈画出不理解的词语，同位互相交流。 学生自主翻译并进行小组交流疑难，全班交流时教师重点讲解以下词语，暗意为悄悄、不知不觉地，写出笛声的悠远缥缈、悄然而至；满意为传遍、充满，运用夸张手法，写出城之静、笛声之清，仿佛无处不在；折柳指《折杨柳》曲，是汉代乐府曲名，内容多写离别愁绪。 教师请学生用自己的话描述诗歌大意，并追问诗歌前两句写了什么场景，学生回答后明确前两句实写春夜笛声，不知谁家的玉笛悄悄飘出声音，随着春风传遍了整个洛阳城。 任务二：深度探究，闻懂折柳 活动1：品读第三句，理解折柳意象 教师布置任务，请同学们朗读第三句，思考诗人听到的笛声里吹奏的是什么曲子以及折柳有什么文化内涵。 学生朗读思考，同位交流后全班分享，教师引导品析折柳是情感的触发点，古代离别时亲友会折柳送别，柳与留谐音，含留恋、惜别之意，《折杨柳》是汉代乐府曲名，内容多写离别愁绪，是古代最常见的送别曲。 教师追问为什么诗人听到折柳曲就会产生情感波动，学生讨论后明确它让诗人联想到自己辞亲远游的经历，想到家乡的亲友，折柳不只是具体的曲子，更是承载了送别、思乡的文化符号。 教师引导学生联想有没有听到某首歌或某个声音就想起某个地方或某个人的经历，学生自由发言，教师不做过度点评。教师出示含柳的诗句，包括王维《送元二使安西》中的渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新，以及李白《春夜洛城闻笛》中的此夜曲中闻折柳，何人不起故园情，学生齐读。 活动2：品读暗和满，体会炼字之妙 教师布置任务，指出暗飞声和满洛城中暗和满两个字用得非常精妙，请同学们小组讨论说说这两个字的表达效果。 小组讨论后全班分享，教师引导品析暗字写出了笛声的悠远缥缈、悄然而至，不知笛声从谁家传出，不知吹笛人是谁，笛声在不知不觉中飘入耳中，一个暗字写出了春夜的静谧和笛声的若有若无。满字运用夸张手法，将笛声写得仿佛充满了整个洛阳城，满字写出城之静、笛声之清，也暗示了笛声的感染力之强，为后文的何人不起故园情蓄势。 任务三：体悟情感，闻透乡情 活动1：品读第四句，理解反问的表达效果 教师布置任务，请同学们朗读第四句，思考何人不起故园情用了什么修辞手法以及抒发了怎样的情感。 学生朗读思考，小组讨论后全班分享，教师引导品析该句运用反问手法，不说我起故园情而说何人不起，一方面写出这种思乡情感的普遍性，所有客居他乡的人听到这支曲子都会生出思乡之情，另一方面也将个人的情感扩大到所有游子的共通情感，更有感染力，李白的思乡不是消沉的，而是带着盛唐的开阔气度，真挚而坦荡。 教师追问如果把最后一句改成我自起了故园情效果有什么不同，学生比较后明确改后情感局限于个人，失去了反问句的普世感染力，也失去了李白诗歌的豪放气度。 活动2：梳理闻的三层递进 教师布置任务，请同学们回顾全诗，梳理闻字串联的三层内容。学生思考后全班分享，教师引导归纳第一层为闻见笛声，即谁家的玉笛在暗夜里飘出声音，属于实写；第二层为闻出折柳，即听出笛声里吹奏的是《折杨柳》曲，感受到离别之情；第三层为闻透乡情，即由折柳曲触发故园之思，上升到所有游子的共通情感。教师小结全诗围绕闻字层层推进，由实到虚，由景到情，由个人到普世，短短二十八字完成了情感的三级跳跃。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务，请同学们结合本节课所学，为笛声里的乡愁古典诗歌中的声音意象主题展《春夜洛城闻笛》展区写一段解说词，要求概括诗歌的主要内容，点明闻的三层递进，体现反问句的表达效果，语言简洁有感染力，一百字左右。 学生独立完成解说词写作，教师巡视并提供句式支架，内容为《春夜洛城闻笛》写的是李白客居洛阳时春夜闻笛的情景，全诗围绕闻字层层推进，闻什么，闻什么，闻什么，暗和满两字写出了什么，折柳一曲唤起了什么，何人不起的反问将什么，短短二十八字从什么到什么，从什么到什么，余韵悠长。请三至四名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课，说明今天围绕一个闻字读懂了李白在春夜洛城的一场听觉之旅，从闻见笛声到闻出折柳再到闻透乡情，层层递进，由实到虚，李白的乡思不是低回的哀叹，而是开阔的共鸣，这正是盛唐诗歌的气象。全班齐读全诗，读出笛声的悠远与思乡的深沉。 课后作业 必做作业包含两项内容，第一项是工整默写全诗，并给暗、满、折柳三个词语做注释；第二项是完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于一百字。 选做作业包含两项内容，学生可任选其一完成，第一项是搜集一至两首含柳意象的古典诗词，摘抄下来并简要分析柳在诗中的含义；第二项是发挥想象，将《春夜洛城闻笛》改写成一段三百字左右的小散文，描绘诗人春夜闻笛的场景和心理活动。 学科网（北京）股份有限公司 $