第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《逢入京使》的内容理解、情感分析与语言赏析，课堂导入通过现代报平安方式与古代“马上传语”对比，搭建古今情感联结，引导学生梳理从思乡落泪到传语报安的情感脉络。 本资料以核心素养为导向，通过“课前翻译标注—课堂问题链探究—拓展对比阅读—课后实践创作”的阶梯式设计，强化语言运用（如“龙钟”“凭”等词语积累）和思维能力（分析情感反差），融入文化传承（边塞家国情怀）。实例有对比王维《杂诗》细节、绘制路线图，助力学生深化情感体验与文化认同，为教师提供可操作的分层教学方案。

初中语文统编版七年级下册 第三单元古诗《逢入京使》岑参教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《逢入京使》岑参 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《逢入京使》，是唐代诗人岑参的边塞诗作。全诗以西行途中偶遇入京使者的场景为依托，将思乡的深沉与报国的壮志交织，用质朴直白的语言，把路远思亲的惆怅、托人传语的仓促写得真挚动人。教材选入这首诗，意在引导学生体会边塞诗的独特情感，品味凝练的诗歌语言，学会抓住典型场景体悟诗人心境，提升古典诗词的诵读与赏析能力，感受古代诗人复杂而真实的家国情怀。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读能力，能借助注释理解基本文意，也有过体会诗歌情感的学习经历。这首诗朗朗上口、贴近生活，学生能轻易感受到诗人思乡的直白与深切，也能体会到旅途偶遇故人时的复杂心绪。学习的核心要点是把握诗人“思亲”与“报平安”的情感反差，难点在于结合盛唐边塞背景，深入理解诗人将思乡藏于洒脱传语中的家国情怀。 教学 目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《逢入京使》，积累“龙钟”等古诗词重点词语。 2.思维发展与提升：通过结合背景分析诗句，体会诗人复杂的思乡情绪与豁达心态，提升对诗歌情感的分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味诗歌质朴自然的语言风格，感受“马上传语”这一细节蕴含的真挚情感。 4.文化传承与理解：体会古代戍边将士的思乡情怀，传承中华传统文化中重亲情、念家国的人文精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 熟练背诵并默写全诗，掌握诗中“龙钟”“凭”等重点字词的含义。 2. 理解诗歌的内容，把握诗歌的叙事脉络。 ■难点： 1. 体会诗人在诗中蕴含的思乡之情与报国之志交织的复杂情感。 2. 领悟“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”所体现的朴素真挚的情感表达特点。 课前 任务 请你借助注释和工具书，试着翻译这首古诗，并用横线标出诗中描写诗人外貌和动作的词句，思考这些词句能体现诗人怎样的心情。 请你搜集1-2句岑参的其他边塞诗句，摘抄在笔记本上，简单说说你从诗句中感受到的边塞特点。 课堂 导入 同学们，当你出门在外，想念家人时会怎么报平安？是发消息，还是打电话？今天我们要学习的古诗里，诗人岑参在旅途中偶遇入京使者，没有纸笔，只能托人传一句平安。让我们走进这首诗，感受古代游子的思乡与牵挂。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 岑参，唐代边塞诗人，祖籍南阳，曾两度出塞，投身军旅。其诗歌以边塞风光、军旅生活为主要题材，风格雄奇瑰丽，富有浪漫主义色彩。代表作有《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等，与高适并称“高岑”，是盛唐边塞诗派的代表人物之一。 【写作背景】 这首诗写于唐玄宗天宝八载（749年），岑参第一次出塞，奔赴安西都护府途中。他告别长安的亲人，一路西行，在漫漫旅途中偶遇回京的使者，思乡之情与旅途的孤寂涌上心头，于是写下这首即兴之作。 文学文化常识： 入京使，指前往京城长安的使者。在唐代，京城长安是全国的政治、文化中心，官员、使者往来频繁，传递消息、公文是他们的重要职责之一。 【文体知识】 这是一首七言绝句。七言绝句属于近体诗范畴，全诗四句，每句七字，讲究平仄和押韵，篇幅短小精悍，常用来抒发即时的情感，语言凝练，意境悠远。 【文题解读】 “逢入京使”意为遇到前往京城的使者。题目点明了诗歌的触发事件，全诗围绕与入京使的偶遇展开，以思乡之情为线索，将旅途的孤寂、对亲人的思念与托人传语的无奈和期许融合在一起，展现了边塞行者复杂的内心世界。 【课文诵读】 故园／东望／路漫漫，双袖／龙钟／泪不干。 马上／相逢／无纸笔，凭君／传语／报平安。 朗读方法指导： 1. 节奏重读法：诗句中“路漫漫”“泪不干”“无纸笔”“报平安”是情感关键点，朗读时稍作重读，突出路途的漫长、思乡的愁苦以及传语的急切。比如“故园／东望／路漫漫”，“路漫漫”重读，体现出行人对故乡的遥望与归途无期的惆怅。 2. 情感递进法：前两句语调稍缓，带着低沉的愁绪，读出诗人东望故园、泪流不止的伤感；后两句语调略微上扬，语速稍快，体现出偶遇使者时的惊喜与急切传语的心情，将思乡的深情转化为简单质朴的平安托付。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生把握诗歌的韵律节奏，体会诗句中蕴含的情感变化，感受古诗的韵律美与情感美，加深对诗歌内容的理解。 【疏通文意】 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 译文：向东遥望故乡，路途遥远漫长，泪水沾湿了双袖，怎么也擦不干。在马上匆匆相逢，没有纸笔写信，就请您给我捎个口信，告诉家人我平安无事。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请用自己的话概括这首诗讲述了一件什么事？ 思考指导 梳理诗句中的关键信息：人物（诗人、入京使）、场景（马上相逢）、事件（传语报平安），将这些信息串联起来概括事件。 回答预设 诗人在西行途中，向东遥望故乡，路途遥远，思乡之情涌上心头，泪水沾湿衣袖。这时他在马上与回京的使者相逢，身边没有纸笔，于是托付使者给家人捎口信，告诉家人自己一切平安。 教师点评 抓住了诗中的核心人物与事件，概括清晰准确，完整还原了诗歌的叙事内容。 问题2 诗中诗人的情感有着怎样的变化？请结合诗句分析。 思考指导 从诗句的前后顺序入手，分析诗人从东望故园到逢入京使过程中的情感转变。 回答预设 开篇“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，诗人遥望故乡，想到路途遥远，难与家人相见，心中满是思乡的悲伤，忍不住落泪；当“马上相逢无纸笔”，短暂的惊讶之后，诗人迅速调整情绪，“凭君传语报平安”，将对家人的牵挂转化为报平安的嘱托，情感从悲伤思念转为克制的慰藉。 教师点评 准确捕捉到诗人情感的起伏变化，结合诗句分析有理有据，清晰展现了情感的转变过程。 问题3 结合背景思考，诗人为什么会“双袖龙钟泪不干”？ 思考指导 回忆诗人岑参当时远赴边塞的背景，结合“故园东望路漫漫”分析思乡落泪的原因。 回答预设 当时岑参远离家乡，奔赴边塞，前路漫漫，归期未定。在荒凉的旅途中，他向东遥望故乡，思念家中亲人，却不知何时才能相见，心中的惆怅与思念难以抑制，以至于泪水不断，沾湿了双袖。 教师点评 结合诗人的边塞背景分析落泪原因，抓住了“路漫漫”背后的思乡之苦，理解深刻。 问题4 “凭君传语报平安”一句，体现了诗人怎样的心理？ 思考指导 从“无纸笔”的无奈和“报平安”的嘱托两个角度，分析诗人的心理活动。 回答预设 一方面，诗人因为没有纸笔，无法给家人写信，心中满是遗憾和无奈；另一方面，他又急切地希望家人能知道自己的近况，于是只能托付使者传口报平安，这里既有对家人的牵挂，也有不想让家人担忧的体贴。 教师点评 从无奈与牵挂两个层面分析诗人心理，精准把握了诗句背后的细腻情感。 设计意图 通过对诗歌内容、情感变化、背景关联的设问，引导学生理解诗歌的叙事脉络与情感流转，培养学生结合文本与背景分析古诗文的能力。 【语言赏析】 问题1 “故园东望路漫漫”中的“漫漫”一词，有什么表达效果？ 思考指导 从“漫漫”的字面含义出发，结合诗人遥望故乡的场景，分析其对情感表达的作用。 回答预设 “漫漫”形容路途遥远无边，既写出了诗人与故乡相隔的距离之远，也烘托出诗人思乡之情的绵长与无尽，让读者能感受到诗人遥望故乡时的惆怅与迷茫。 教师点评 准确分析“漫漫”的双重含义，既点明路途特点，又烘托情感，理解到位。 问题2 “双袖龙钟泪不干”中的“龙钟”一词用得很妙，请赏析其表达效果。 思考指导 先明确“龙钟”在这里的含义，再分析它如何体现诗人的状态与情感。 回答预设 “龙钟”在这里是沾湿的意思，诗人用“双袖龙钟”形象地描绘出自己泪水沾满衣袖的样子，生动地表现出他思乡之情的浓烈，以至于难以抑制泪水，将抽象的思念转化为具体可感的形象。 教师点评 准确把握“龙钟”的语境含义，将情感与具体形象结合分析，展现了词语的表现力。 问题3 “马上相逢无纸笔”一句，语言有什么特点？ 思考指导 从诗句的用词、句式出发，分析其与场景的契合度。 回答预设 这句诗语言直白朴素，没有华丽的修饰，用“马上相逢”直接点明仓促的场景，“无纸笔”则道出了当时的无奈，完全符合旅途中偶然相逢的真实情境，显得格外真挚自然。 教师点评 精准概括诗句直白朴素的语言特点，结合场景分析其合理性，理解准确。 问题4 请分析“凭君传语报平安”一句的语言表现力。 思考指导 从“凭君”“传语”“报平安”这些关键词入手，分析诗人的情感与语言的简洁性。 回答预设 这句诗用词简洁，“凭君”体现了诗人对使者的托付，“传语”点明了只能捎口信的无奈，“报平安”则直接道出了诗人的核心诉求——让家人放心，短短七个字，将诗人的牵挂、无奈与体贴全部蕴含其中，言简意赅，情感真挚。 教师点评 抓住关键词分析诗句的简洁性与情感浓度，准确展现了语言的表现力。 设计意图 通过对重点字词、语言风格的赏析，引导学生品味古诗词语句的精妙之处，体会词语与情感的紧密关联，提升学生的语言赏析能力。 【写作手法】 问题1 这首诗运用了怎样的直抒胸臆手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出直接表达诗人情感的诗句，分析其如何直接抒发内心感受。 回答预设 “双袖龙钟泪不干”一句直接抒发了诗人的思乡之情，诗人没有借助景物烘托，而是通过描写自己泪水沾湿衣袖的状态，直白地展现出思念之深、悲伤之切，让读者直接感受到他的情感。 教师点评 准确识别直抒胸臆的手法，结合诗句分析其情感表达的直接性，分析合理。 问题2 诗人是如何运用以小见大的手法来表达情感的？ 思考指导 思考“马上相逢传语报平安”这件小事，如何体现宏大的思乡主题。 回答预设 诗人没有写宏大的思乡场景，而是聚焦于旅途中与入京使偶然相逢、托人传语报平安这一件小事。这件看似普通的小事，却蕴含着诗人对家人深深的牵挂，以小细节展现了浓烈的思乡之情，也反映了边塞旅人共有的思乡之苦，做到了以小见大。 教师点评 准确分析以小见大的手法，将小事与宏大的思乡主题结合，理解深刻。 问题3 诗歌的前后两部分在情感表达上有怎样的对比？这种对比有什么作用？ 思考指导 对比前两句与后两句的情感差异，分析这种对比对情感表达的效果。 回答预设 前两句“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”，满是思乡的悲伤与惆怅；后两句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，则转为克制的牵挂与慰藉。这种情感对比，既展现了诗人从悲伤到平复的情绪变化，也突出了诗人在困境中为不让家人担忧而展现出的坚强与体贴，使情感表达更真实、更有层次。 教师点评 清晰梳理前后情感的对比，分析其对情感层次感的作用，逻辑清晰。 问题4 这首诗的叙事结构有什么特点？ 思考指导 从诗歌的叙事顺序入手，分析其从写景抒情到叙事嘱托的结构安排。 回答预设 诗歌先写景抒情，通过“故园东望路漫漫”的景物描写，引出“双袖龙钟泪不干”的思乡之情；接着叙事，写“马上相逢无纸笔”的偶然场景，最后落脚到“凭君传语报平安”的嘱托。这种先情后事的结构，让情感成为叙事的铺垫，使叙事更具情感张力，也让诗歌的情感表达更自然流畅。 教师点评 准确概括先情后事的结构特点，分析其对情感与叙事的作用，理解到位。 设计意图 通过对直抒胸臆、以小见大、情感对比、叙事结构等写作手法的分析，引导学生理解诗歌的创作技巧，体会手法对情感表达的助力，提升学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.直抒胸臆，情感真挚：诗歌开篇就通过“双袖龙钟泪不干”直接抒发思乡之情，不借助过多景物烘托，将内心的悲伤与牵挂直白地展现出来，情感浓烈真挚。 2.以小见大，意蕴深远：诗人以旅途中偶然相逢、托人传语的小事，展现了边塞旅人对家乡的深切思念，以平凡细节折射出普遍的思乡主题，意蕴深远。 3.情感对比，层次鲜明：诗歌前半部分满是思乡的悲伤，后半部分转为克制的慰藉，情感的起伏对比使诗人的形象更立体，也让情感表达更有层次。 4.语言质朴，贴近生活：全诗语言直白朴素，没有华丽辞藻，完全贴合旅途中的真实场景，如“马上相逢无纸笔”，口语化的表达让诗歌更具生活气息，容易引发读者共鸣。 【情感主旨】 《逢入京使》表达了诗人岑参远赴边塞途中的思乡之情，以及在困境中为家人着想的体贴。诗人东望故乡，前路漫漫，思乡的泪水沾湿衣袖，尽显思念之苦；与入京使偶然相逢，因无纸笔只能托付传语报平安，将浓烈的思念转化为不让家人担忧的慰藉，既展现了漂泊他乡的惆怅，也体现了诗人的坚强与体贴，真挚地传达出边塞旅人对家乡与亲人的牵挂。 拓展 拓展1 请结合诗句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”，想一想：在没有手机、微信和电子邮件的唐代，人们如何传递家书？查阅资料后，简要说明唐代常见的通信方式（如驿传、飞鸽、口信等），并对比今天你向家人报平安的方式（如视频通话、发消息），说说哪种方式让你更真切地感受到“平安”的分量？为什么？ 拓展2 阅读王维《杂诗》（其二）：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”两首诗都写游子遇见故乡来人时的情景，都未直接写思乡之苦，却字字含情。请找出两首诗中表达情感最含蓄却最动人的诗句，并说说它们分别是通过什么具体细节（如“双袖龙钟”“寒梅著花未”）来表现思念的？你更喜欢哪一种表达方式？请结合自己的生活体验谈一谈。 课后 任务 绘制“岑参东望路线图”：结合地理知识，在中国地形简图上标出长安（今西安）与西域（如轮台）的大致位置，用箭头画出“故园东望”的方向，并标注“路漫漫”所体现的距离感与交通方式（如骑马），理解诗歌中空间距离与情感浓度的关系。 模拟“唐代边塞家书”实践：参照诗中“凭君传语报平安”的情境，用简洁文言写一则50字以内的口信（如“家中双亲安好，勿念”），再将其译为现代汉语；对比两种表达，体会口语传信的质朴真挚与古诗语言的凝练含蓄。 板书 设计 逢入京使 望乡泪落 传语报安 课堂 总结 这节课我们学习了岑参这首边塞绝句，梳理了诗歌内容：诗人远赴边塞途中，偶遇回京使者，难抑思乡之情，仓促间只能托使者带口信向家人报平安。我们感受到了诗人质朴语句里藏着的深切思乡，也读懂了边塞诗人开阔胸襟中，家国担当与思念亲人交织的复杂真情。这也让我们明白，好诗从来不用华丽辞藻，真实的情感最动人心。 教学 反思 教学中能以饱满情感范读《逢入京使》，但对“龙钟”“凭君传语”等词的字面义与情感张力挖掘不足，学生易停留于“思乡”浅层理解；策略上依赖串讲，未充分借助地图标示“故园—安西”距离、角色扮演“马上相逢”情境，导致意象体验单薄；观察发现，半数学生能准确默写，但分析“泪不干”与“报平安”矛盾心理时表达模糊；原计划一课时完成诵读、释义、情感体悟，节奏偏快，小练笔“代诗人写一封家书”因时间不足未能当堂反馈；评价侧重背诵与翻译，缺少对情感逻辑链（路远→泪涌→无纸→托语→强抑）的分层检测。建议：下轮用“关键词填空+情感曲线图”替代纯串讲，预留5分钟小组补写“传语”后半句并说明理由，作业分层——基础层整理古今异义词，提高层对比《春夜洛城闻笛》思乡写法。 学科网（北京）股份有限公司 $