第三单元课外古诗词诵读《逢入京使岑参》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

课外古诗词诵读-逢入京使岑参 科目 语文 年级 七年级下册 核心素养目标 语言运用：积累“逢、故园、漫漫”等重点字词，把握七言绝句节奏韵律，能流畅诵读、翻译诗歌。 思维能力：通过分析夸张手法与“马上相逢”的情境，探究诗人情感转折的内在逻辑。 审美创造：体会诗歌质朴直白的语言之美，还原场景并体悟“以简见情”的艺术魅力。 文化自信：了解盛唐边塞文化，感悟诗人家国与亲情交织的情怀，传承中华民族重亲情、守担当的文化基因。 教学重难点 教学重点：掌握诗歌重点字词含义，能有感情地诵读诗歌；理解“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”的思乡之情，把握“凭君传语报平安”的情感内涵。 教学难点：突破时代隔阂，体会诗人“马上相逢无纸笔”的仓促情境中，思乡与报国难以两全的复杂心理；理解诗歌质朴语言背后的深沉情感与艺术张力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒情感 导入环节，随后提问：“同学们，听着这风沙与马蹄交织的声音，看着这茫茫大漠与遥远的归途，你们能想象出千年前的边塞将士，远离家乡、奔赴边疆时的心情吗？在没有手机、没有快递的唐代，他们想给家人报一声平安，又会有多艰难？” 待学生自由发言后，教师衔接引入：“在盛唐时期，有一位名叫岑参的诗人，两次远赴边塞，用笔墨记录下戍边生活的艰辛与牵挂。今天，我们就一同走进他的《逢入京使》，去感受他在漫漫西行路上，偶遇回京使者时的复杂心绪，读懂一首短诗里藏着的深情与担当。”随后板书课题《逢入京使》及作者岑参，标注“边塞诗”体裁。 设计意图：七年级学生对边塞生活缺乏直观认知，通过听觉（背景音乐）、视觉（图片、地图）创设沉浸式情境，能快速拉近学生与文本的时空距离，激发学生的情感共鸣与探究兴趣。以生活化的提问（“报平安的艰难”）切入，贴合学生的生活体验，为后续理解诗歌的思乡情感奠定情感基础；同时简要铺垫作者身份与诗歌体裁，帮助学生建立初步的文本认知。 （二）知人论世，铺垫背景 1. 作者简介：教师结合PPT展示岑参生平时间轴，用通俗的语言讲解：“岑参（约715-770年），唐代著名边塞诗人，出身官宦世家，却有着一颗向往边塞的心。他一生两次从军边塞，第一次是在34岁时，跟随安西节度使高仙芝远赴西域，担任幕府书记；第二次则是驻守轮台。他的诗歌以描写边塞风光、军旅生活为主，风格雄浑豪放，情感真挚深沉，被称为‘边塞诗的活化石’，与高适并称为‘高岑’。大家熟知的‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’，就是他描写边塞雪景的千古名句。” 2. 创作背景：教师展示唐代长安与安西的地图，标注两地距离（约3000公里），引导学生直观感受“路途遥远”。随后详细讲解：“这首诗写于唐天宝八载（749年），正是岑参第一次出塞的途中。当时，他告别了长安的家人，踏上了漫漫西行路，前往安西都护府任职。一路上，黄沙漫天，路途艰辛，他无时无刻不在思念家乡与亲人。就在这样的情境下，他偶然遇到了一位正要返回长安的使者，千言万语涌上心头，却因行色匆匆，没有纸笔写信，于是便写下了这首千古绝唱。” 设计意图：“知人论世”是古诗词鉴赏的重要方法，七年级学生刚接触边塞诗，对岑参的生平与边塞背景了解较少。通过时间轴、地图等可视化工具，将抽象的生平、背景转化为直观的信息，降低学生的理解难度；介绍岑参的边塞经历与代表作，既能丰富学生的文学积累，也能让学生理解其诗歌风格的形成原因；详细讲解创作背景，能帮助学生把握诗歌的情感基调，理解“逢入京使”这一事件的偶然性与情感的必然性。 （三）初读诗歌，疏通字词 1. 教师范读：教师配乐范读诗歌，朗读时注重节奏把控，前两句“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”读得深沉绵长，“漫漫”二字拖长，体现路途的苍茫与思乡的绵长；后两句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”读得匆促而恳切，“无纸笔”稍快，凸显仓促感，“报平安”平稳收束，传递出牵挂与嘱托。朗读过程中，教师标注诗歌节奏（故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报平安），并提醒学生注意七言绝句的韵律特点。 2. 学生跟读：学生跟随教师的节奏，轻声跟读诗歌，感受诗歌的韵律与情感基调。跟读过程中，教师及时纠正学生的读音、停顿问题，重点指导“漫（màn）”“钟（zhōng）”“凭（píng）”的读音，避免误读；同时引导学生注意语气的变化，初步体会前两句的悲伤与后两句的恳切。 3. 自由朗读：学生自由朗读诗歌，可采用大声读、轻声读、默读等多种形式，要求读准字音、读通诗句、读出节奏。朗读结束后，邀请2-3名学生单独朗读，其他学生认真倾听，评价其朗读的优点与不足，教师进行总结点评，进一步强化学生对诗歌节奏与语气的把握。 4. 疏通字词：教师引导学生结合课下注释，自主梳理诗歌中的重点字词，遇到不懂的字词可小组内讨论交流。随后，教师针对重点字词进行讲解与强调： （1）逢：遇到、遇见；（2）入京使：返回京城长安的使者；（3）故园：指诗人在长安的家；（4）漫漫：形容路途遥远、漫长；（5）龙钟：形容泪水沾湿衣袖的样子，这里指泪流不止；（6）凭：拜托、请求；（7）传语：捎口信、传话。 5. 翻译诗歌：学生结合字词解释，尝试自主翻译诗歌，翻译时要求语言通顺、准确，体现诗歌的原意。随后，邀请学生分享自己的翻译，教师进行补充完善，最终明确诗歌译文：向东遥望家乡长安，路途遥远漫长；思乡的泪水沾湿了双袖，怎么擦也擦不干。在马上与回京的使者相遇，却没有纸笔写信；只好拜托你捎个口信，告诉家人我一切平安。 设计意图：诵读是古诗词教学的基础，通过“范读—跟读—自由读”的分层朗读，能让学生逐步把握诗歌的节奏、韵律与情感基调，培养学生的朗读能力。疏通字词是理解诗歌的前提，采用“自主梳理—小组讨论—教师讲解”的方式，既能培养学生的自主学习能力与合作探究能力，也能确保学生准确掌握重点字词的含义；翻译诗歌则能帮助学生将文言诗句转化为现代汉语，进一步理解诗歌的表层含义，为后续的深层赏析奠定基础。 （四）精读赏析，体悟情感 本环节围绕诗歌四句诗句，逐一展开赏析，结合情境创设、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生深入体悟诗歌的情感内涵与艺术魅力，落实思维能力与审美创造素养。 1. 赏析“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干” 教师提问：“诗人东望故园，看到的是什么？‘路漫漫’仅仅是指路途遥远吗？”引导学生结合创作背景思考，学生自由发言后，教师总结：“诗人东望故园，看到的是茫茫大漠与无尽的路途，‘路漫漫’不仅写出了长安与安西之间的空间距离遥远，更暗喻了诗人归乡无期的怅惘与无奈。在那样的交通条件下，一旦踏上边塞之路，归乡便成了一种奢望，这种遥远与无望，更增添了诗人的思乡之情。” 随后，教师进一步提问：“‘双袖龙钟泪不干’这句诗，运用了什么修辞手法？表现了诗人怎样的情感？”引导学生小组讨论，小组代表发言后，教师补充讲解：“这句诗运用了夸张的修辞手法，‘龙钟’形容泪水沾湿衣袖的样子，‘泪不干’则极写泪水之多、思乡之深——诗人思念家乡，泪水止不住地流淌，沾湿了双袖，擦了又流，流了又擦，生动形象地表现了诗人内心深沉的思乡之痛，将那种难以抑制的思念之情刻画得淋漓尽致。” 为了让学生更直观地体会这种情感，教师引导学生进行肢体体验：“请同学们轻轻抬起双手，模拟‘东望故园’的动作，眉头微蹙，感受诗人那种翘首以盼、思念至极的心情；再轻轻擦拭眼角，体会‘双袖龙钟泪不干’的悲伤与无奈。”学生体验后，再次朗读这两句诗，读出深沉绵长的思乡之情。 设计意图：这两句诗是诗歌情感的铺垫，通过层层递进的提问，引导学生从表层的“路途遥远”深入到深层的“归乡无期”，理解“路漫漫”的双重含义；分析夸张手法的作用，能培养学生的文学鉴赏能力与思维能力；肢体体验则能让学生更直观地共情诗人的情感，避免鉴赏流于表面，同时强化朗读的情感表达。 2. 赏析“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安” 教师先创设情境：“同学们，想象一下，在黄沙漫天的古道上，你骑着马，疲惫不堪，正思念着家中的亲人，突然，迎面走来一位要回你家乡的人，你会是什么反应？千言万语涌上心头，你最想对家人说什么？”学生自由发言后，教师衔接：“岑参就是在这样的情境下，遇到了入京使，他的心情和大家一样，激动、急切，有说不完的思念，可他却没有办法写信，这是为什么？” 引导学生结合“马上相逢”分析，明确：“‘马上相逢’说明诗人与使者都是行色匆匆，两人都骑在马上，一个西行，一个东归，来不及下马休息，更来不及寻找纸笔，这一细节既写出了边塞生活的仓促与艰辛，也凸显了‘逢入京使’这一事件的偶然性。” 教师进一步提问：“千言万语，诗人最终只让使者传‘平安’二字，这是为什么？‘平安’二字背后，藏着诗人怎样的复杂心理？”组织学生小组讨论，要求结合诗句与创作背景，谈谈自己的理解。小组讨论结束后，各小组代表发言，教师进行总结补充： “‘平安’二字，看似简单，却蕴含着千言万语。首先，‘平安’是家人最牵挂的消息——在交通不便、战乱隐患的唐代，家人最担心的就是诗人的安危，一句‘平安’，就能让家人悬着的心放下，这是诗人对家人最深切的牵挂与慰藉。其次，诗人身处边塞，肩负着戍边的使命，他不能过多流露自己的脆弱与思念，只能用‘平安’二字掩饰内心的悲伤，体现了他的克制与担当。最后，‘无纸笔’的仓促情境，也让他无法写下长篇家书，只能用最简洁的口信，传递最真挚的情感，这正是‘寄至味于淡薄’的艺术境界，于平淡中见深情。” 为了深化学生的理解，开展角色扮演活动：同桌两人一组，一人扮演岑参，一人扮演入京使，模拟“马上相逢”的场景，演绎两人的对话、神态与动作。要求岑参的语气要急切、恳切，传递出思念与嘱托；入京使的语气要真诚、爽快，体现出理解与承诺。角色扮演结束后，邀请几组同学上台展示，教师进行点评，引导学生更深入地体会诗人的情感。 随后，引导学生对比分析：“前两句‘泪不干’写的是诗人深沉的思乡之痛，后两句‘报平安’写的是诗人对家人的嘱托与慰藉，这两句之间是否矛盾？为什么？”学生思考后发言，教师总结：“这两句并不矛盾，反而体现了诗人情感的复杂性。‘泪不干’是诗人真情实感的流露，是思乡之深的体现；‘报平安’则是诗人理性的选择，是不想让家人担心、坚守自身使命的体现。这种‘悲而不伤、痛而有度’的情感，正是诗人家国情怀与个人亲情交织的真实写照——既有‘儿女情长’的牵挂，也有‘家国天下’的担当。” 设计意图：这两句诗是诗歌的核心，也是教学的难点。通过情境创设、小组讨论、角色扮演等活动，能让学生身临其境，理解“马上相逢无纸笔”的仓促情境；探究“平安”二字的深层含义，能突破教学难点，让学生体会诗人复杂的心理，培养学生的逻辑思维与情感共情能力；对比分析前后两句的情感，能帮助学生把握诗歌的情感脉络，理解诗人家国与亲情交织的情怀，落实文化自信素养。 3. 整体赏析，把握艺术特色 教师提问：“通读全诗，我们会发现，这首诗的语言没有华丽的修饰，非常质朴直白，却能打动人心，成为千古绝唱。请同学们结合诗句，谈谈这首诗的艺术特色有哪些？”引导学生自主思考、小组交流，总结出以下几点： （1）语言质朴，不假雕琢：全诗没有复杂的意象，没有华丽的辞藻，用最通俗、最直白的语言，记录下“逢入京使”这一真实场景，传递出最真挚的情感，如“无纸笔”“报平安”，都是口语化的表达，却于平淡中见深情。 （2）手法巧妙，情感真挚：运用夸张的修辞手法（双袖龙钟泪不干），极写思乡之深；以小见大，通过“马上相逢”“传语报平安”这一细小的场景，折射出诗人深沉的思乡之情与家国情怀，做到了“以小见大、以简见情”。 （3）情感真挚，情景交融：诗歌将写景、叙事、抒情融为一体，“故园东望路漫漫”写景，“马上相逢无纸笔”叙事，“双袖龙钟泪不干”“凭君传语报平安”抒情，情景交融，让情感表达更自然、更动人。 教师补充：“这首诗的艺术魅力，就在于它的‘真实’——真实的场景、真实的情感、真实的语言。岑参没有刻意雕琢情感，也没有堆砌辞藻，只是将自己在边塞的真实经历与心情记录下来，却能穿越千年，打动每一个读者。这也告诉我们，写作最动人的，从来都是真挚的情感。” 设计意图：整体赏析诗歌的艺术特色，能帮助学生提升文学鉴赏能力，把握边塞诗“质朴雄浑”的风格特点；引导学生体会“真实”的写作价值，能实现读写结合，为后续的写作实践奠定基础，同时落实审美创造素养。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 群诗联读，对比赏析：教师出示李白《春夜洛城闻笛》，引导学生对比阅读两首诗，小组讨论：“两首诗都是思乡诗，但触发思乡情感的媒介、情感表达的风格有何不同？” 小组讨论后，教师总结：“《春夜洛城闻笛》以‘笛声’为触发媒介，通过‘谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城’的描写，营造出空灵含蓄的意境，情感表达细腻委婉，以反问‘何人不起故园情’点题；而《逢入京使》以‘逢入京使’这一事件为触发媒介，通过叙事的方式，直接表达思乡之情，语言质朴直白，情感真挚深沉。两者虽风格不同，却都将思乡之情刻画得淋漓尽致，体现了盛唐诗歌的多元风貌。” 2. 边塞诗拓展：教师出示其他边塞诗名句，如王昌龄《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还”、王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”、李益《夜上受降城闻笛》“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，引导学生朗读这些名句，感受边塞诗的雄浑意境与思乡主题，理解边塞诗所承载的家国情怀。 3. 当代链接，情感迁移：教师提问：“今天的我们，远离家乡时，会用什么方式向家人报平安？是一通电话、一条微信，还是一段视频？‘平安’二字，在今天是否依然有同样重要的分量？”引导学生结合自身经历自由发言，教师总结：“时代在变，科技在发展，我们报平安的方式越来越便捷，但‘平安’二字所承载的亲情牵挂，却千年未变。无论是千年前岑参的‘凭君传语报平安’，还是今天我们给家人发的一条‘我一切安好’，都是对家人最深切的牵挂与爱。这种重亲情、懂感恩的情感，正是我们中华民族的文化基因，需要我们一直传承下去。” 4. 写作实践：以“那一刻，我想起了家”为题，写一段200字左右的文字，要求结合具体情境，写出自己的思乡之情，可借鉴《逢入京使》“以小见大、质朴直白”的写作手法。写作完成后，邀请几位学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议。 设计意图：群诗联读能帮助学生拓宽文学视野，深化对“思乡”这一文化母题的理解，培养学生的对比分析能力；边塞诗拓展能丰富学生的文学积累，让学生进一步感受边塞文化的魅力；当代链接能将古代诗歌与学生的现实生活结合，实现情感迁移，深化学生对“平安”与亲情的理解，落实文化自信素养；写作实践则能实现读写结合，将课堂上学到的写作手法运用到实际写作中，提升学生的写作能力，落实语言运用素养。 （六）课堂小结，巩固提升 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“通过今天的学习，我们读懂了《逢入京使》这首诗，你有哪些收获？”学生自由发言，分享自己对诗歌的理解、情感的感悟以及学到的鉴赏方法。 教师进行总结：“今天，我们跟随岑参的脚步，走进了盛唐的边塞，读懂了他在漫漫西行路上的思乡之情与家国担当。我们学会了诵读古诗词的方法，掌握了诗歌的重点字词与艺术特色，更体会到了‘平安’二字背后的深情与牵挂。希望同学们在今后的学习中，能继续热爱古典诗歌，传承中华优秀传统文化；在生活中，能珍惜与家人相处的时光，懂得感恩与牵挂。” 最后，师生齐诵全诗，配乐朗读，让诗歌的情感与韵律在学生心中留下深刻印象，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学知识，强化情感体验；引导学生分享收获，能培养学生的总结归纳能力与语言表达能力；师生齐诵全诗，能呼应开头的诵读环节，形成完整的教学闭环，让学生在反复吟咏中深化对诗歌的理解与感悟。 板书设计 逢入京使 岑参（唐）· 边塞诗 故园东望——路漫漫（空间远、归期茫）→ 思乡之痛 双袖龙钟——泪不干（夸张） 马上相逢——无纸笔（仓促、艰辛）→ 牵挂与担当 凭君传语——报平安（质朴、深情） 情感：思乡之情 ↔ 家国担当 特色：质朴直白、以小见大、情景交融 教学反思 本节课围绕《逢入京使》展开教学，紧扣四维核心素养要求，通过情境创设、分层诵读、小组讨论、角色扮演等活动，引导学生深入理解诗歌的情感内涵与艺术特色，整体达成了教学目标。亮点之处在于，注重情境沉浸式教学，通过背景音乐、图片、地图等素材，拉近了学生与文本的时空距离，有效激发了学生的情感共鸣；分层设计教学活动，从初读疏通到精读赏析，再到拓展延伸，符合七年级学生的认知规律，逐步引导学生实现从表层理解到深层感悟的提升。 但教学中也存在不足：部分学生对边塞文化的理解仍较为浅薄，对诗人“家国与亲情交织”的复杂心理体会不够深刻；角色扮演环节，部分学生参与度不高，表达不够自然。后续教学中，可提前让学生搜集边塞相关的故事与诗句，丰富知识储备；优化互动环节设计，充分调动学生的参与积极性，同时加强对学生情感体悟的引导，让学生真正走进诗歌，读懂诗人的深情与担当，进一步落实文化自信与思维能力的培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $