第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》中阿长人物形象分析、作者情感变化及“欲扬先抑”“双重叙述视角”等写作手法。通过“猜鲁迅作品中‘A’是谁”导入，关联《狗·猫·鼠》等篇目，搭建文学常识学习与文本细读的支架，引导学生梳理事件、品味情感。 该资料以“凡人小事”为核心，通过小组合作完成“阿长人物档案表”、问题链探究“买《山海经》”等活动，落实语言运用与思维能力培养。结合儿童与成人视角对比赏析，感受平凡人温暖，厚植文化自信，拓展写作“我身边的阿长”助力审美创造，为教师提供清晰教学路径，提升学生文本分析与情感体验能力。

《阿长与山海经》教学设计 一、学习目标 1. 知识与能力： （1）了解鲁迅及《朝花夕拾》的相关文学常识，积累重点字词。 （2）梳理阿长的相关事件，分析阿长的人物形象特点。 （3）学习“欲扬先抑”“双重叙述视角”等写作手法，理解其表达效果。。 2. 过程与方法： (1)通过 通过圈点勾画、小组合作、文本细读，梳理作者对阿长的情感变化线索。 (2)结合文本细节，品味语言的表达效果，体会回忆性散文的语言特点. (3)通过师生互动、问题探究，理解“凡人小事”中蕴含的深层情感通过对比阅读，体会童年视角与成年视角的差异。 3. 情感态度与价值观： （1）感受阿长这个平凡人物身上的善良与温暖，学会尊重与感恩。 （2）理解鲁迅对底层人物的深切关怀与人文情怀。 二、教学重难点 重点：分析阿长的人物形象，体会作者情感变化。 难点：理解“欲扬先抑”与“双重叙述视角”的运用及其效果。 教学过程 （一）导入新课：猜一猜“A”是谁？ 教师：同学们，鲁迅在好几篇文章里都提到一个叫“A”的人。我们来看看这几段话： 《狗·猫·鼠》里，“A”误告隐鼠被猫吃；《从百草园到三味书屋》，“A”讲故事；《五猖会》，“A”陪“我”背书。你们猜，“A”是谁？为什么鲁迅总写她？ 学生：（可能答“长妈妈”“阿长”） 教师：没错，她就是——阿长。今天我们一起学习《阿长与〈山海经〉》，看看鲁迅为何会为她写下这篇文章？今天，我们就一起走进文本，探寻答案 （二）认识鲁迅与《朝花夕拾》 教师：请预习过的同学简单说说对作者的了解。 学生：鲁迅，原名周树人，现代文学奠基人，代表作《呐喊》《朝花夕拾》等。 教师：以“鲁迅”为笔名发表现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。 本文选自《朝花夕拾》，写于1926年，是鲁迅在动荡中回忆故乡与童年的温暖散文集。 （四）合作探究：阿长是怎样的人 教师：我们已知阿长是谁了，那么阿长又是怎样的人呢？课文通过哪些事体现了她的人物形象呢？作者对她的情感有何变化？请小组合作完成表格。 1、小组合作：将学生分为4人小组，结合PPT中的“阿长人物档案表”（事情|形象|我的情感|详略），合作探究每个事件所体现的阿长形象特点、作者的情感以及文章的详略安排。 2、小组讨论：教师巡视各小组，参与讨论，引导学生结合文本细节分析（如动作、语言、神态描写）。 3、师生互动，全班交流： - 教师依次选取核心事件，指名小组代表发言，其他小组补充，教师点评并板书。 重点分析关键细节： ① 睡相摆“大”字：“伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”“推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，体会阿长粗俗率性、不拘小节的特点，以及作者的厌烦。 ② 元旦吃福橘：“极其郑重”“惶急地看着我”“摇着我的肩说恭喜”，体会阿长的迷信、淳朴，以及作者的不耐烦。 ③ 讲“长毛”的故事：“严肃地说”“城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子……”，体会阿长的愚昧无知，以及作者的“空前的敬意”。 ④ 踏死隐鼠：体会阿长的不够诚实，以及作者的“讨厌”“敬意消失”。 ⑤ 为“我”买《山海经》使我“发生新的敬意”。 4、教师PPT呈现完整的“阿长人物档案表”，引导学生齐读，梳理作者情感变化的初步线索：不大佩服→不耐烦→空前的敬意→特别的敬意→敬意消失→发生新的敬意 （五）走进《山海经》：一本书的深情 她为“我”买《山海经》这一事件，更是让作者的情感发生了巨大转变，《山海经》对童年的鲁迅有什么意义？阿长为什么能买到“我”渴慕已久的《山海经》？ 我们就以“买《山海经》”为核心，探究作者对阿长的深层情感，领悟文章的写作手法，感受凡人小事中的生命温度。 1、探究：《山海经》对童年鲁迅的意义 （1）学生默读课文第12-17段，圈画文中描写“我”对《山海经》情感的语句，思考：《山海经》是一本怎样的书？对童年的“我”有什么意义？ （2）自主探究：学生独立阅读、勾画，教师巡视指导。 （3）师生互动： 教师指名学生回答，结合文本语句分析： ① 《山海经》的特点：先秦古籍，地理著作，神话传说汇编，刻印粗拙，但内容神奇（人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟等）。 ② 对“我”的意义：是“渴慕的书”（叔祖谈起后心生向往）、“好奇的书”（想看看神奇的图画）、“求而不得的书”（别人不肯回答，自己没机会买）、“心爱的宝书”（最初得到，最为珍贵），承载着童年的美好与向往，影响了鲁迅的阅读生涯。 教师PPT展示《山海经》中的神话故事图片（夸父逐日、精卫填海、刑天舞干戚等），简单介绍，帮助学生理解“我”对《山海经》的渴慕之情。 2、探究：阿长买《山海经》的经过与不易 （1）教师PPT呈现问题链：  别人对“我”想要《山海经》的态度是怎样的？（谁也不肯真实地回答） - 阿长对“我”想要《山海经》的态度是怎样的？（主动来问） - 作者对阿长买《山海经》抱什么态度？（不抱希望） - 阿长买到书后对“我”说的话是什么？（“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”） （2）. 师生互动，逐题分析：  分析“三哼经”：教师提问，阿长为什么把《山海经》说成“三哼经”？这一细节有什么表达效果？ （学生回答：阿长目不识丁，不认识书名；体现了阿长买书的不易，她可能四处打听、反复描述，才买到这本书；同时突出了阿长对“我”的真诚关爱，不识字却记挂着“我”的心愿）。 分析作者的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻……” 教师提问：句中的“霹雳”“震悚”“赶紧”“接”“打开”“翻”等词语，表现了作者怎样的心情？（学生回答：震惊、惊喜、迫不及待；教师补充：“霹雳”“震悚”大词小用，强化了情感的强烈程度）。 3、探究：作者“新的敬意”的内涵 （1）教师引导学生齐读课文第26段：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。” 教师提问：“别人不肯做，或不能做的事”指的是什么？（为“我”买《山海经》） 教师追问：阿长的“伟大的神力”指的是什么？这是真正的神力吗？ （学生回答：不是真正的神力，而是指阿长身上的真诚、善良、执着，她用朴素的方式满足了“我”的心愿） 教师补充：这是看似平凡却无比珍贵的力量，这是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的敬佩与赞美。阿长用一本粗拙的《山海经》，温暖了童年的鲁迅，也让作者对她的怨恨烟消云散，产生了发自内心的“新的敬意”，这份敬意背后，是对阿长关爱孩子的深深感动。 （六）赏析手法：怎样写出深情？（约10分钟） 1、探究：欲扬先抑的写作手法 （1）教师提问：回顾全文，作者先写了阿长的哪些“缺点”？后写了阿长的哪些“优点”？这种先贬后褒的写法叫什么？（学生回答：欲扬先抑） （2）教师PPT展示欲扬先抑的定义与作用，结合文本讲解：  抑——写阿长切切察察、粗俗睡相、迷信规矩、愚昧讲故事、踏死隐鼠，表现作者的不满、厌烦、讨厌。 扬——写阿长为“我”买《山海经》，表现阿长的善良、真诚、关爱孩子，表现作者的新的敬意、感激、怀念。 作用——情节多变，形成波澜，造成对比；让阿长的形象更真实、丰满；让作者的情感变化更自然，突出“扬”的部分，使读者更能体会作者对阿长的深层情感，留下深刻印象。 教师提问：假如文章直接写阿长为“我”买《山海经》，表达作者的敬意，效果会怎样？（学生回答：形象单薄，情感平淡，缺乏感染力）。 2. 探究：双重叙述视角的作用 （1） 教师PPT展示：回忆性散文的双重叙述视角——儿童视角（回忆中的“我”）与成人视角（写作时的“我”）。 （2） 师生互动，结合文本语句品味： 儿童视角：“元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了”，体会：用孩童的口吻，表现对阿长规矩的不耐烦，情感直白外露，富有童真童趣。 成人视角：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”，体会上充满温情，蕴含着对阿长的愧疚（不知姓名、经历）、同情（青年守寡）、怀念与感激，情感更深沉，揭示了阿长对作者成长的重要意义。 教师小结：双重叙述视角的运用，让文章既有童真童趣，又有深沉的情感，增强了文章的层次感与情感深度，让我们看到了鲁迅对阿长的复杂而真挚的情感。 （七）主题升华：为什么写阿长？（约5分钟） 教师：阿长是一个怎样的人？ 学生：善良、愚昧、真诚、朴实、关爱孩子…… 教师：鲁迅对她怀着怎样的情感？ 学生：感激、怀念、愧疚、同情。 教师引导学生齐读PPT中的主题句：“凡人小事藏深情，为无名者立传，为平凡者致敬。” 教师：文章通过写阿长的凡人小事，塑造了一个真实、丰满的普通劳动妇女形象，既写出了她的时代局限（粗俗、迷信、愚昧），更赞美了她的传统美德（善良、真诚、关爱孩子），表达了作者对阿长的感激、怀念、愧疚与同情，也让我们领悟到：平凡的人也有不平凡的温暖，凡人小事中藏着最真挚的情感。 鲁迅写阿长，不仅是怀念一个人，更是在为无数无名无姓的平凡人立传，致敬那些在平凡中闪耀的人性光辉，致敬平凡生命中的光。 （八）拓展写作：我身边的“阿长” 读写贯通，学以致用 1. 教师引导：本文运用欲扬先抑的写法，通过凡人小事塑造人物、表达情感，这种写法值得我们学习。我们身边也有许多像阿长一样的平凡人——家人、老师、同学、清洁工、保安……他们的身上也藏着温暖的小事，蕴含着真挚的情感。 2. 创意练笔：PPT展示练笔要求，教师讲解， 我身边的凡人小事 。 要求：①写一个身边像阿长一样的平凡温暖的人； ②运用欲扬先抑的写法； ③参考结构：外貌/习惯（抑）→具体小事（扬）→情感变化→感悟； ④字数300字左右。 3. 教师指名学生分享练笔思路，其他学生点评，教师给予指导与鼓励。 （九）布置作业 整理阿长人物形象分析表。 写一篇《我身边的“阿长”》，尝试运用“欲扬先抑”。 五、板书设计 阿长与《山海经》 鲁迅 → 《朝花夕拾》 → 温情回忆 阿长形象： 饶舌多事、粗俗、真诚善良、关爱孩子、愚昧迷信、朴实 情感变化：厌烦 → 不耐烦 → 震惊 → 感激 → 怀念 写作手法：欲扬先抑、双重叙述视角（童年/成年）、大词小用、细节描写 主题：为凡人立传，致敬平凡之光 学科网（北京）股份有限公司 $