第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《山地回忆》教学设计聚焦散文化小说阅读，以“抗战记忆”主题展策展情境导入，通过对比战争题材常规印象与本文“淡化战争、聚焦日常”的特点，驱动学生梳理情节脉络、聚焦对话感知人物，借助情节梳理卡、人物解码卡等学习支架构建阅读方法。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过“选展品、定形象、写解说”策展任务，结合分层任务设计（如基础层梳理情节、挑战层探究象征），引导学生品味“山地蓝”意象的象征意义，体现文化自信（感悟军民鱼水情）、思维能力（分析散文化特点）、审美创造（品析诗意语言）。实例中“山地蓝”从颜色到象征普通百姓坚韧品格的探究，既落实阅读方法，又提升学生表达能力，为教师提供可操作的教学流程与活动设计。

《山地回忆》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“瘪、土靛、玉黍、盈余、破绽”等重点词语；品味孙犁清新质朴、富有诗意的语言风格 思维发展与提升 梳理小说的情节脉络，把握“布”作为核心线索的贯穿作用；理解散文化小说“淡化情节、聚焦日常”的叙事特点 审美鉴赏与创造 聚焦人物对话与细节描写，感受妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体形象；体会“山地蓝”的象征意义与诗化小说的审美特质 文化传承与理解 感悟战争年代军民之间的鱼水深情，理解普通人在艰难岁月中的善良、坚韧与担当 教学重点：梳理情节脉络，通过对话与细节品析妞儿的人物形象。 教学难点：理解“山地蓝粗布”的象征意义；体会散文化小说“以小见大、平淡藏深情”的写作匠心。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含晋察冀根据地历史图片、“山地蓝”粗布图片、任务单模板）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助注释和工具书解决生字词；查阅孙犁及“荷花淀派”的相关资料；思考：战争题材的作品通常给你什么印象？ 详细教学流程 第一课时：读其事·识其人——学会“梳理情节与感知人物” 核心阅读方法目标：学会用“梳理情节—聚焦对话—感知形象”的方法把握散文化小说的内容与人物。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 提问导入：“提到战争题材的文学作品，你脑海中浮现的是怎样的画面？”（预设：炮火、硝烟、流血、牺牲……）转折：“今天我们要读的这篇小说，却一反常态——没有宏大的战争场面，只有河边的一次争吵、一双袜子、几尺粗布。它凭什么成为经典？” 创设情境：学校历史社团正在筹备 “抗战记忆”主题展，其中一个展区将专门呈现孙犁笔下的 “山地回忆” 。全班同学都是 “策展小组” 成员，需要完成三个任务—— “选展品、定形象、写解说” 。 引出课题：“要策好这个展，首先得读懂这篇文章。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇散文化小说。” 学生活动： 自由分享对战争题材作品的印象。 思考教师的转折提问，产生阅读期待。 明确“策展小组成员”身份，进入学习情境。 设计意图：以“战争题材”的常规印象与本文的“反常”制造认知冲突，激发阅读兴趣。以“策展”任务驱动阅读动机——学生不是被动地读，而是为“布展”而读。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词。 出示重点字词，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 阜平（fù） 穷山恶水：自然条件很差的地方 土靛（diàn） 挂火：方言，发怒、生气 玉黍（shǔ） 盈余：剩余的财物 瘪（biě） 破绽：衣物的裂口 袄襟（jīn） 跋山越岭：形容长途跋涉的艰辛 强调易错：“阜”读fù，不读fǔ；“靛”读diàn，不读dìng；“瘪”读biě，不读biē。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍。以“闯关”形式增加趣味性，词语本身即指向小说描写的山地环境与物资匮乏的时代背景。 环节三：梳理情节，把握脉络（12分钟） 教师活动： 布置策展任务一： “选展品” ——展览需要按时间线呈现故事。请同学们快速浏览课文，圈画表明时间推进和情节发展的语句，完成“情节梳理卡”。 出示“情节梳理卡”： 阶段 核心事件（用四字短语概括） 关键语句（摘抄） 开端 发展 高潮 结局 尾声 示范引导：以“开端”为例—— 事件：河边相识（“我”到河边洗脸，与正在洗菜的妞儿发生争吵） 关键语句：“我听见一个女孩子的声音——‘你看不见我在这里洗菜吗’” 巡视指导，关注学生的圈画和概括情况。 组织全班交流，整合情节脉络： 阶段 核心事件 关键语句（示例） 开端 河边相识 “我”到河边洗脸，与妞儿因洗菜争吵 发展 做袜相赠 妞儿发现“我”光着脚，主动提出做袜子 高潮 贩枣买机 “我”帮妞儿父亲贩枣，妞儿用盈余买纺车 结局 袜伴三年 妞儿做的袜子陪伴“我”行军三年 尾声 故人重逢 十年后“我”与妞儿父亲在天津相遇，买布相赠 追问： “这个故事写了多长时间跨度？”（从抗战时期到十年后，约十几年） “作者用多少篇幅写战争？多少篇幅写日常生活？”（战争一笔带过，日常生活占了绝大部分） “这与我们印象中的战争题材作品有什么不同？”（淡化战争、聚焦日常——这就是散文化小说的特点） 学生活动： 快速浏览课文，圈画关键语句，填写“情节梳理卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合情节脉络。 分层任务： 层级 任务 基础层 能梳理出3个以上情节阶段，用四字短语概括 发展层 能完整梳理5个情节阶段，并能找出每个阶段对应的关键语句 挑战层 这篇小说没有激烈的矛盾冲突和曲折的情节——这和我们学过的小说有什么不同？这种写法有什么好处？ 设计意图：训练“梳理情节脉络”的小说阅读基本方法。以“选展品”任务驱动梳理，让学生在把握故事脉络的同时初步感知散文化小说“淡化情节”的特点。挑战层任务为下一课时理解“诗化小说”做铺垫。 环节四：聚焦对话，感知形象（15分钟） 教师活动： 布置策展任务二（部分）： “定形象”的第一步——读对话。展览的核心是“人物”。请精读“河边相识”部分（第6—34段），圈画妞儿的语言、神态描写，完成“人物解码卡”。 出示“人物解码卡”： 妞儿的表现 文中语句（摘抄） 你的解读 初次开口 态度变化（一） 态度变化（二） 关键转折 示范引导：以“初次开口”为例—— 语句：“你看不见我在这里洗菜吗？” 解读：语气冲、不客气——一个泼辣、直率的山里女孩形象跃然纸上 补充关键语句，引导深入品读： “你看不见我在这里洗菜吗？——你看不见呀！” 引导：“连续两个反问句，语气怎样？你觉得妞儿是个怎样的人？”（泼辣、率真、不怯生） “我冷冷地望着她……她望了我一眼，冷冷地说” 引导：“‘冷冷地’出现了两次——妞儿真的生气了吗？她为什么这么‘冷’？”（她发现“我”大冷天光着脚，心疼却不愿直说——用“冷”掩饰“暖”） “我给你做。” 引导：“注意前面的描写——‘她低声说’。从‘冷冷地’到‘低声说’，态度发生了什么变化？‘低声’说明了什么？”（由冷转暖，由硬转柔——“低声”里有羞涩、有真诚、有心疼） “你看，你的脚都冻成那个样子了！” 引导：“这句话出现在哪里？她说这句话时是什么语气？”（刀子嘴，豆腐心——嘴上不饶人，心里却在疼） 追问升华： “妞儿对‘我’的态度经历了怎样的变化？从‘冷冷地’到‘低声说’再到主动提出做袜子——这种变化说明了什么？” “妞儿明明想关心人，为什么一开始要‘骂’人？”（山里人的表达方式——用争吵掩饰关心，直率而不矫情） 总结妞儿的初步形象：刀子嘴，豆腐心——泼辣率真、心地善良。 学生活动： 精读“河边相识”部分，圈画妞儿的语言和神态描写。 独立填写“人物解码卡”。 小组交流，分享解读。 全班分享，整合形象特点。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“人物解码卡”的填写，能说出妞儿2个以上的性格特点 发展层 能分析妞儿态度变化的层次（从“冷冷地”到“低声说”），说明变化的原因 挑战层 分角色朗读“河边相识”片段（“我”与妞儿的对话），读出语气的变化——从争吵到关心，语气应该怎样处理？ 设计意图：训练“聚焦对话—品读细节—感知形象”的小说阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生在具体语言中感受妞儿“刀子嘴豆腐心”的立体形象——这是本文人物塑造最精彩的地方。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了策展的第一重任务—— ‘选展品’ 和 ‘定形象’（第一步） 。我们学会了阅读散文化小说的两步法—— 梳理情节把握脉络，聚焦对话感知人物。下节课，我们要完成另外两个任务：深入‘定形象’ 和 ‘写解说’ ——去探究妞儿还有哪些打动人心的细节，‘山地蓝’又藏着怎样的深意。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“情节梳理卡”和“人物解码卡”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：精读“做袜相赠”部分（第42—65段），圈画妞儿做袜子的动作描写和细节，在旁边做批注。 挑战作业：思考：文中多次出现“蓝”色（妞儿的蓝布衫、山地蓝粗布）——“蓝”在文中有什么特别之处？ 第二课时：品其言·悟其魂——学会“品味语言与探究意象” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦细节—品味语言—探究意象”的方法深入理解散文化小说的审美特质与思想内涵。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“选了展品”“初步定了形象”——知道了故事脉络和妞儿“刀子嘴豆腐心”的特点。 展示学生上节课的“人物解码卡”成果。 发布本节课任务： “深入定形象” 和 “写解说” ——妞儿还有哪些打动人的细节？“山地蓝”有什么特殊含义？这节课我们来深入探究。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读语言”和“读意象”，完成阅读能力的进阶。 环节二：聚焦细节，深入品读（15分钟） 教师活动： 布置策展任务二（续）： “定形象”的第二步——读细节。请精读“做袜相赠”部分（第42—65段），完成“细节品读卡”。 出示“细节品读卡”： 细节描写 文中语句（摘抄） 你的品析 搓线的动作 做袜的过程 送袜的话语 示范引导：以“搓线的动作”为例—— 语句：“她搓得那么起劲，那么熟练” 品析：两个“那么”——写出妞儿的认真与用心。搓线是体力活，她却“起劲”地做——因为这是给八路军战士做的 补充关键语句，引导深入品读： “她给我做了这么结实的袜子。” 引导：“为什么强调‘结实’？”（知道八路军要行军打仗，特意做得结实——细心、体贴） “这是我愿意做的。” 引导：“‘愿意’——这个词说明了什么？”（不是被迫，不是施舍，是发自内心的真诚——她把八路军战士当亲人） “你看，多好！多么合适呀！” 引导：“妞儿说这话时是什么心情？你从感叹号中读出了什么？”（自豪、喜悦——像完成了一件了不起的大事） 追问： “妞儿做袜子用了什么材料？这些材料从哪儿来？”（山地蓝粗布——在物资匮乏的战争年代，这是珍贵的物资） “一个山里女孩，为什么要为一个素不相识的八路军战士做袜子？”（她把子弟兵当家人——这就是军民鱼水情最朴素的表达）－ 总结妞儿的完整形象： 妞儿 ├── 刀子嘴：泼辣、率真、说话不饶人 └── 豆腐心：善良、细心、无私、把八路军当亲人 ↓ “刀子嘴豆腐心”的立体形象 学生活动： 精读“做袜相赠”部分，圈画动作和细节描写。 独立填写“细节品读卡”。 小组交流，分享品析。 全班分享，整合形象。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“细节品读卡”的填写，能说出2个以上打动你的细节 发展层 能分析1-2处细节描写的表达效果（如“结实”“愿意”等词语的深意） 挑战层 妞儿对“我”的态度从“争吵”到“做袜”——这种转变自然吗？作者用了哪些铺垫？ 设计意图：训练“聚焦细节—品味语言—深入理解人物”的阅读方法。以“细节品读”任务驱动精读，让学生在具体语句中感受妞儿的善良与真诚——这是“豆腐心”最有力的证明。 环节三：探究意象，理解“山地蓝”（12分钟） 教师活动： 承接上节课“挑战作业”，抛出核心问题： “文中多次出现‘蓝’——妞儿的蓝布衫、山地蓝粗布、蓝色的袜子。‘蓝’仅仅是一种颜色吗？” 引导学生梳理文中“蓝”的出现： 出现位置 相关内容 你的理解 初见妞儿 她穿着“一件蓝布衫” 做袜子 用的是“山地蓝”粗布 回忆中 “那蓝布衫”反复出现 引导深入探究： “山地蓝”是什么？（当地土布的颜色——朴素、自然、接地气） “妞儿穿蓝布衫、用蓝粗布做袜子——‘蓝’和妞儿有什么共同点？”（朴素、纯净、不张扬——就像妞儿这个人） “如果‘蓝’象征妞儿的品格，那它象征什么？”（朴素、纯净、真诚、坚韧——山地人民的品格） 追问升华： “文章结尾，妞儿的父亲特意要黄布做国旗——从‘山地蓝’到‘国旗黄’，你读出了什么？”（从个人的朴素情感到家国信仰的升华——“山地蓝”不仅是颜色，更是普通百姓对这片土地、对这个国家的深情） “孙犁为什么用‘蓝’贯穿全文，而不是其他颜色？”（蓝色朴素、宁静，与战争的残酷形成反差——在残酷的战争中，依然有温情与美好） 总结“山地蓝”的象征意义： 表层：山地百姓衣服的颜色、做袜子的布料 深层：妞儿朴素纯净的品格 更深处：战争年代普通百姓的坚韧与深情、军民之间的鱼水情谊 学生活动： 浏览课文，找出所有与“蓝”相关的语句。 小组讨论：“蓝”仅仅是一种颜色吗？ 全班交流，理解“山地蓝”的象征意义。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出文中3处以上与“蓝”相关的语句 发展层 能说出“山地蓝”象征妞儿的什么品格 挑战层 从“山地蓝”到“国旗黄”——这种颜色的变化有什么深意？作者想通过这种变化表达什么？ 设计意图：从“读人物”上升到“读意象”。引导学生理解“山地蓝”不仅是颜色，更是象征——这是散文化小说阅读的核心能力。颜色从“蓝”到“黄”的变化，更是理解小说主旨的关键。 环节四：整合提升，完成策展（10分钟） 教师活动： 布置策展任务三： “写解说” ——综合两节课的阅读收获，为“山地回忆”展区撰写一段解说词。 出示写作支架： 展区解说词参考格式： 第一句：点明展区主题（如“一双袜子·一段深情”） 第二至三句：概括故事（河边相识、做袜相赠） 第四至五句：点明妞儿的形象（“刀子嘴豆腐心”）和“山地蓝”的象征意义 第六句：总结——在战争的残酷中，普通人之间的温情如何照亮了岁月 巡视指导，关注学生的完成情况。 学生活动： 独立撰写解说词（60-80字）。 小组内朗读交流，互相提建议修改。 每组推选一份优秀作品全班展示。 分层任务： 层级 任务 基础层 仿照格式撰写一段50字左右的解说词，能概括故事和妞儿的特点 发展层 撰写一段60-80字的解说词，能点明“山地蓝”的象征意义 挑战层 撰写一段80-100字的解说词，能联系“从山地蓝到国旗黄”的颜色变化，说明家国情怀的升华 设计意图：读写结合，将两节课的阅读收获转化为创意表达。以“写解说”倒逼深度阅读——只有真正读懂了人物和意象，才能写得出来。 环节五：课堂总结与分层作业（5分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘策展’，更学会了阅读散文化小说的方法—— 第一步：梳理情节——把握脉络，发现‘淡化情节、聚焦日常’的特点 第二步：聚焦对话——品读人物语言，感知‘刀子嘴豆腐心’的形象 第三步：品味细节——关注动作与细节，深入理解人物的内心 第四步：探究意象——理解‘山地蓝’的象征意义 第五步：整合表达——把读懂的内容化为解说词 这些方法，不仅适用于读《山地回忆》，也适用于读所有的散文化小说。” 升华：“孙犁曾说：‘人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了’－《山地回忆》写的不是英雄史诗，只是一个山里女孩的一双袜子、几句争吵。但正是这些看似微不足道的日常，让我们看到了战争年代最珍贵的东西——普通人之间的真诚与善意。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；有感情地朗读全文 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读孙犁的《荷花淀》或《芦花荡》，完成一份阅读卡片：情节梳理+人物形象+语言特色 挑战层 选择你身边一位“刀子嘴豆腐心”的人，运用本课学到的“对话描写+细节刻画”的方法，写一篇300字左右的短文 板书设计 山地回忆 ——散文化小说的阅读方法 （1） 读其事·识其人 （二）品其言·悟其魂 梳理情节 品味细节 河边相识→做袜相赠 “结实”——细心体贴 →贩枣买机→袜伴三年 “愿意”——真诚无私 →故人重逢 淡化战争·聚焦日常 探究意象 “山地蓝” 聚焦对话 朴素·纯净·坚韧 妞儿：刀子嘴·豆腐心 从“山地蓝”到“国旗黄” 泼辣·率真·善良·无私 家国情怀的升华 → “山地回忆”展区解说 ← → 以小见大·平淡藏深情 ← 学科网（北京）股份有限公司 $