4 我是独特的-4.1 我有自己的特点（教学设计）-2026-2027学年统编版道德与法治四年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“认识自我的独特性”，通过“猜猜他是谁”趣味游戏导入，引导学生发现每个人的特点，再以自我观察、他人评价、自我期望为学习支架，帮助学生从外貌、性格等多维度全面认识自己。 特色在于AI技术自然融入教学，如生成思维导图梳理特点、语音助手引导理性看待评价、插画可视化自我期望，结合体验式活动如任务单填写、小组讨论，培养学生健全人格（自尊自信）和道德修养（自我接纳），为教师提供结构化资源，提升课堂互动性与育人效果。

2026年秋季新教材人教四上道德与法治教学设计 第一单元 我们的班集体 第 4 课 我是独特的 4.1 我有自己的特点 【课前准备】 ◆学习清单 ·课前预习清单 1.照镜子观察自己，写下 1-2 个外貌上的特点。 2.想一想：自己在爱好、性格、学习上有什么特别之处。 3.问问家人或好朋友，听听他们眼中的自己是什么样的。 ·课中学习清单 1.能从外貌、爱好、性格、能力等多个维度，说出自己的特点。 2.知道认识自己的两条途径：自我观察、他人评价。 3.能通过自我期望，进一步了解自己的内心追求与成长方向。 4.懂得每个人都是独特的，学会接纳自己、欣赏自己。 ·课后拓展清单 1.完成 “我的独特名片” 制作，全面梳理自己的特点。 2.采访 3 位身边人，收集他们对自己的评价，完善自我认知。 3.选做：用 AI 绘画工具，画出理想中的自己。 ◆学习目标 1. 情感态度价值观目标 懂得每个人都是独一无二的，萌发自我接纳、自我欣赏的意识；愿意主动了解自己，对自我成长抱有积极的期待。 2. 能力目标 能通过自我观察，多维度梳理自己的特点；能正确看待他人的评价，理性吸收有益建议；能借助自我期望明确自己的成长方向。 3. 知识目标 知道认识自己的三种方式：自我观察、他人评价、自我期望；了解每个人都有独特的外貌、性格与爱好，理解 “独特” 的含义。 ◆学习重难点 ·教学重点：掌握认识自我的多种途径，能全面、客观地说出自己的特点。 ·教学难点：理性看待他人评价，接纳自己的不完美，建立积极的自我期待。 【教学准备】 ◆教学准备 教师准备 1.多媒体课件：包含课本插图、课堂活动指令、趣味互动素材等。 2.AI 工具素材：AI 生成的自我特点思维导图模板、他人评价气泡图、“理想自我” 创意插画、AI 心理小助手语音。 3.纸质材料：打印 3 份配套学习任务单（每人 1 套）、空白名片纸、彩笔。 4.课前分组：将学生分为 4 人小组，确定每组组长。 学生准备 1.完成课前预习清单，简单记录自己的观察与采访结果。 2.准备笔记本、彩笔。 3.提前想一想自己最特别的一个地方。 ◆导入新课 师：同学们，上课！上课之前我们先来玩一个 “猜猜他是谁” 的小游戏。老师描述一位同学的特点，大家来猜一猜他是谁。 师：第一位，她有一头短短的头发，笑起来有两个小酒窝，特别喜欢画画，画画的时候特别安静专注。 生：（纷纷举手）我知道！是 XXX！ 师：答对啦！第二位，他个子高高的，跑步特别快，性格很开朗，总是爱开玩笑逗大家开心。 生：是 XXX！ 师：大家都猜对啦！为什么大家一听描述就能准确猜出同学呢？ 生：因为每个人都不一样，都有自己的特点。 师：说得特别好。就像世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全一样的人。我们每个人都是独一无二、与众不同的。今天我们就一起来学习第 4 课《我是独特的》，好好认识一下最特别的自己。 【设计意图】通过 “猜猜他是谁” 的趣味游戏快速调动课堂氛围，让学生直观感受到 “每个人都有不同特点”，自然引出 “独特” 的核心主题，激发学生探究自我的兴趣，衔接课本第 22 页的开篇内容。 ◆精彩课堂 【活动一 镜子里的我 —— 自我观察找特点】 师：请同学们翻开课本第 22 页，进入第一个板块 “我有自己的特点”。课本里告诉我们：每个人都有自己的特点，这些特点体现在我们生活的许多方面。通过自我观察，我们可以找到自己的特点。 师：课本里有三幅图，分别从不同角度介绍了自己的特点。大家先自主看图，和同桌说一说：这三幅图分别讲了哪方面的特点？ （学生自主读图、同桌交流 1 分钟） 师：时间到，谁来说说第一幅图，照镜子的小女孩，是从什么方面说自己的特点的？ 生 1：是外貌方面，她说自己有小圆脸、扎着马尾辫。 师：没错，这是外貌长相上的特点。 师：第二幅图，坐在沙发上看书的小女孩，又是什么方面的特点呢？ 生 2：是爱好方面，她喜欢阅读，看书的时候聚精会神。 师：非常准确，这是兴趣爱好上的特点。 师：第三幅图，打篮球的小男孩，他的特点是什么？ 生 3：他喜欢打篮球，打球擅长进攻，勇往直前。 师：大家看，这里不仅说了爱好是打篮球，还说了自己打球的风格，甚至能体现出勇往直前的性格。所以特点还包括性格品质、能力特长。 师：原来我们的特点藏在这么多地方。除了课本里说的外貌、爱好、运动，大家再想一想，在学习上、性格上，我们还有哪些特点？ 生 1：我学习上很细心，写作业很少出错。 生 2：我性格很内向，不太敢主动发言。 生 3：我很热心，同学有困难我都愿意帮忙。 师：大家说得都特别好。外貌、爱好、性格、学习、品质，都是我们的特点。老师用 AI 工具做了一张 “自我特点思维导图” 模板（投屏展示 AI 生成的思维导图），从外貌、性格、爱好、特长、不足五个维度，帮大家全面梳理自己。 师：接下来给大家 3 分钟时间，完成第一张任务单，从多个方面写下自己的特点，优点和不足都可以写。 （学生填写任务单，教师巡视指导） 配套学习任务单：自我观察特点卡 维度 我的特点 外貌长相 兴趣爱好 性格品质 学习 / 能力 我的小不足 AI 融合与课外拓展 1.AI 设计：用 AI 生成多维度自我特点思维导图模板，帮助学生搭建认知框架，引导学生全面、有条理地认识自己，避免只关注单一维度。 2.课外拓展：简单介绍心理学小知识 —— 自我觉察。认识自己是成长的第一步，经常观察自己、了解自己的人，会更自信、更清楚自己的成长方向。 【设计意图】依托课本三幅插图，拆解出认识自我的多个维度，让学生明白 “特点” 不只是外貌，更包括内在的性格、爱好与品质；通过思维导图与任务单填写，引导学生进行系统的自我观察，初步建立全面的自我认知。 【活动二 他人眼中的我 —— 多元视角识自己】 师：除了自己观察自己，还有没有别的办法能更全面地认识自己呢？我们翻开课本第 23 页。课本告诉我们：从他人的看法中，我们也可以了解自己的特点。 师：图里的小宇做了一个小调查，采访了身边的人。大家自己读一读小宇的调查结果，看看父母、老师、同学分别是怎么评价他的。 （学生自主阅读 1 分钟） 师：好，谁来说说，父母眼中的小宇是什么样的？ 生 1：父母说他很孝顺，但有些调皮。 师：老师眼中的小宇呢？ 生 2：老师说他很聪明，但做事需要更加细心。 师：同学眼中的小宇呢？ 生 3：同学说他很开朗。 师：大家发现了吗？不同的人对小宇的评价不一样，有优点也有需要改进的地方。课本里也说了：通过了解身边人的看法，小宇对自己的认识更全面了。 师：老师想问问大家，有没有同学课前问过家人或朋友？他们是怎么评价你的？和你自己想的一样吗？ 生 1：我妈妈说我很懂事，会主动帮忙做家务，我自己没觉得这是我的特点。 生 2：我同桌说我上课爱讲话，我自己没注意到，原来我有这个小缺点。 生 3：我好朋友说我很会安慰人，我自己都不知道我有这个优点。 师：你看，别人就像一面镜子，能照出我们自己看不到的优点和不足。那老师再问一个问题：如果别人说的和我们自己想的不一样，甚至说我们的缺点，我们应该怎么办？ 生 1：要认真听，有道理的话就改正。 生 2：不能生气，要感谢别人告诉我们。 生 3：如果说得不对，也可以和他好好说。 师：大家的想法都特别成熟。老师请 AI 心理小助手给大家总结一下正确对待他人评价的方法（播放 AI 语音）：“面对他人评价，我们要用心听、冷静想，好的建议虚心接受，不对的地方也不用全盘否定自己。多听几个人的看法，我们就能更全面地认识自己啦。” 师：接下来大家完成第二张任务单，写下你从谁的评价中，认识到了自己的什么特点。 （学生填写任务单） 配套学习任务单：他人评价收集卡 1.我从________的看法中，认识到自己________________。 2.我从________的看法中，认识到自己________________。 3.面对不同的评价，我会这样做：________________。 AI 融合与课外拓展 1.AI 设计：用 AI 生成 “他人评价气泡图” 模板，模拟小宇的调查样式，方便学生填写；用 AI 语音模拟心理小助手，生动传递正确对待评价的方法，增强趣味性。 2.课外拓展：简单介绍社会学中的 “镜中我” 概念 —— 他人的评价就像一面镜子，我们通过别人的眼光来认识自己。多听不同人的看法，自我画像就会越来越清晰。 【设计意图】通过分析小宇的案例，让学生理解他人评价是认识自我的重要途径；结合学生自身经历，引导学生理性看待不同评价，学会接纳建议、完善自我；突破 “只爱听好话” 的认知局限，培养学生客观、理性的自我认知态度。 【活动三 未来的我 —— 自我期望促成长】 师：认识自己，不仅要看现在的自己，还要看我们想成为什么样的自己。我们翻开课本第 24 页。课本里说：在生活中，我们常常对自己有特别的期望。通过这些期望，我们可以更清楚地认识自己的特点。 师：课本里有一个很有趣的想象活动：假如你能变成一种植物、一种动物、一位英雄，你期望变成什么？拥有什么特点？我们先来看两个例子。 师：第一个，假如变成植物，有人期望成为一朵玫瑰花，拥有玫瑰花的 “芬芳”。大家想一想，“芬芳” 代表什么品质？ 生 1：代表美好、香，能给别人带来舒服的感觉。 生 2：代表自己也想变得优秀，给别人带来快乐。 师：说得真好。玫瑰花的芬芳，其实是他期望自己能温暖他人、绽放光彩。 师：第二个例子，假如变成动物，课本里留了空白让我们填。还有变成影视英雄、变成其他事物。大家开动脑筋，在小组里分享一下你的想象，说说你为什么会有这样的期望。给大家 4 分钟时间讨论，然后填写任务单。 （学生小组讨论、填写任务单，教师巡视） 师：时间到，谁愿意和全班分享一下你的奇妙想象？ 生 1：假如我能变成一种动物，我期望成为雄鹰，拥有雄鹰勇敢、自由、飞得高的特点。因为我想变得勇敢，不怕困难，还想见识更广阔的世界。 生 2：假如我能变成影视里的英雄，我期望成为奥特曼，拥有他正义、保护弱小的特点。因为我想做一个有正义感的人，帮助身边有困难的人。 生 3：假如我能变成一本书，我期望成为一本百科全书，拥有知识丰富的特点。因为我想学习更多知识，变得很有学问。 师：大家的想象都太精彩了！老师选了两个同学的描述，用 AI 快速生成了对应的创意插画（投屏展示 AI 生成的 “雄鹰少年”“百科全书少年” 插画），大家看，把期望变成画面是不是特别有意思？ 师：那大家再想一想：这些期望，和你想要成为的自己，有没有共通之处？ 生：有！这些期望其实就是我们想拥有的优点，是我们想变成的样子。 师：总结得太到位了。我们对自己的期望，藏着我们的理想，也藏着我们最真实的内心向往。了解自己的期望，也是认识自己的重要方式。它能帮我们明确方向，慢慢变成更好的自己。 配套学习任务单：自我期望畅想单 1.假如我能变成一种植物，我期望成为________，拥有________的特点。 2.假如我能变成一种动物，我期望成为________，拥有________的特点。 3.假如我能变成影视英雄，我期望成为________，拥有________的特点。 4.假如我能变成________，我期望成为________，拥有________的特点。 5.这些期望让我明白：我想成为一个________的人。 AI 融合与课外拓展 1.AI 设计：用 AI 根据学生的描述生成对应的创意插画，将抽象的自我期望视觉化，给学生惊喜感，强化自我期望的正向激励作用。 2.课外拓展：简单介绍心理学的 “自我期待效应”，也叫皮格马利翁效应 —— 你对自己抱有什么样的期待，就更容易变成什么样的人。积极的自我期待，能帮助我们更快地成长进步。 【设计意图】通过趣味想象活动，将 “自我期望” 这个抽象概念变得生动易懂；引导学生从想象中挖掘自己的内在追求，深化对自我的认知；借助 AI 生成插画增强活动趣味性，激发学生的成长动力，实现从 “认识自己” 到 “完善自己” 的升华。 ◆课时总结 师：同学们，今天这节课我们从三个角度认识了自己：通过自我观察，我们看到了当下的自己；通过他人评价，我们看到了更全面的自己；通过自我期望，我们看到了未来想成为的自己。 老师希望大家记住：我们每个人都是独特的，有优点也有不足，这才是最真实的自己。学会欣赏自己的独特，也愿意慢慢完善自己，我们就能在成长路上，越走越自信，越变越优秀。 ◆课后作业 1. 基础作业 完善本节课的 3 张学习任务单，整理到道德与法治作业本上。 2. 实践活动：我的独特名片 制作一张 “独特的我” 个人名片，画上自己的肖像，写下自己的特点、爱好、座右铭，下周课上进行展示交流，让同学们更了解彼此。 3. 实践活动：小小采访家 采访爸爸、妈妈、好朋友各一位，认真记录他们对自己的评价，整理成一份 “他人评价报告”，进一步完善自我认知。 4. 拓展选做 用 AI 绘画工具，根据自己的自我期望，画一幅 “理想中的自己” 主题画，打印出来贴在书桌前，激励自己成长。 ◆课堂练习 1.判断题 （1）每个人都是独一无二的，都有自己的特点。（ ） （2）认识自己只能靠自己照镜子观察，别人的看法不重要。（ ） （3）别人指出我的缺点，是故意针对我，我不用听。（ ） （4）我们对自己的期望，能帮助我们更好地成长。（ ） 2.简答题 请写出三种认识自己的方式。 答案： 1. （1）√ （2)× （3）× （4)√ 2.参考答案：①通过自我观察，了解自己的外貌、爱好、性格等特点；②通过他人的评价，更全面地认识自己；③通过自我期望，了解自己的成长方向与内心追求。 ◆板书设计 我是独特的 自我观察 他人评价 自我期望 照镜子 像镜子 向未来 多维度 更全面 有方向 接纳自己 理性对待 努力成长 每个人独一无二 欣赏并完善自己 ◆教学特色 1.教材贴合度高：严格按照课本 P22-P24 的页码顺序与认知逻辑设计教学，从自我到他人、从现在到未来，层层递进，完整覆盖教材知识点与活动要求。 2.AI 技术自然融入：在思维梳理、方法指导、创意生成三个场景融入 AI 工具，既辅助学生搭建认知框架，又通过趣味生成提升课堂体验，不流于形式。 3.体验式活动教学：采用游戏导入、自我梳理、分享交流、创意想象等多种活动形式，符合四年级学生的心理特点，让自我认知课不枯燥、有温度。 4.认知层层递进：从 “知道自己有特点” 到 “全面认识自己”，再到 “期待更好的自己”，符合学生的认知规律，实现了从认知到情感再到行动的育人闭环。 5.注重情感滋养：始终传递 “接纳自我、欣赏独特” 的正向理念，不放大缺点，不打击学生，在润物细无声中培养学生的自信心与积极的自我认同。 ( 第 1 页 共 12 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $