2.1《立在地球边上放号》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《立在地球边上放号》，围绕“力”的意象、五四时代精神及艺术手法展开，课堂导入以1919年五四运动背景引入诗人青春呐喊，通过作者简介、写作背景等学习支架，引导学生从文本感知到现实意义逐步深入。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，采用“呼告重音+气声拖长法”等诵读设计强化语言运用，合作探究中结合当下科技创新实例培养思维能力。助力学生提升审美体验与时代精神理解，为教师提供系统教学路径。

2.1 立在地球边上放号 ——郭沫若 学习目标 01 学习目标 1.把握诗歌中“力”这一核心意象的多重内涵，理解其作为“五四”时代精神象征的现实指向——毁坏旧世界、创造新文明，并能结合诗句分析排比、呼告、夸张等手法对强化情感表达的作用。 2.体会诗人将自然景观人格化、宇宙化所营造的雄浑浪漫意境，理解“我”立于地球边上的独特视角与主观情感高度融合的艺术表现方式，克服因语言陌生化（如“放号”“律吕”）和意象超验性带来的审美隔阂。 3.感受郭沫若在“五四”激荡背景下喷薄而出的青春激情与革命豪情，理解诗中对“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的礼赞，实为青年一代勇担历史使命、追求民族新生的精神宣言。 课堂导入 02 课堂导入 1919年，五四运动的浪潮激荡神州，一位青年诗人站在地球边上，仰天长啸——他看见白云怒涌、太平洋奋起推倒地球、洪涛滚滚奔涌而来。这不是写实的风景，而是以“力”为魂的青春呐喊：毁坏旧世界，创造新天地，努力求解放。“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐……”短短诗句，喷薄而出的是狂飙突进的时代精神与浪漫主义的磅礴诗情。今天，就让我们走进郭沫若的《立在地球边上放号》，感受新诗初生时那不可遏制的生命伟力。 初读课文，概括梳理 03 【作者简介】 郭沫若（1892—1978），四川乐山人，中国现代著名作家、诗人、历史学家、古文字学家、社会活动家。早年留学日本，1919年五四运动前后开始新诗创作，以《女神》奠定其在中国新诗史上的奠基者地位。代表诗集有《女神》《星空》《前茅》，历史剧《屈原》《棠棣之花》等。他是中国现代文学史上“浪漫主义诗歌”的开创性人物，也是“创造社”核心创始人之一，在新文化运动与现代汉语诗歌现代化进程中具有里程碑意义。 【写作背景】 本诗作于1919年9、10月间，正值五四运动高潮刚过、新文化思潮激荡奔涌之际。郭沫若身处日本福冈，深受西方浪漫主义（尤其是惠特曼式自由体诗）与泛神论思想影响，同时密切关注国内反帝反封建的革命浪潮。诗中喷薄而出的“力”的呐喊，既是对民族新生的热切呼唤，也是青年知识分子挣脱传统束缚、张扬个性与生命意志的精神宣言。此时期他正酝酿诗集《女神》，本诗为其中最具爆发力的开篇式作品之一。 【写作背景】 文学文化常识： “北冰洋”“太平洋”在本诗中并非地理实指，而是象征性意象：北冰洋代表澄澈、高远、永恒的理性与理想之境；太平洋则象征汹涌澎湃、不可遏制的原始生命力与变革伟力。这种以世界性地理空间承载民族精神诉求的手法，承续了屈原《离骚》“驾八龙之婉婉兮，载云旗之委蛇”的壮阔想象传统，又融合了惠特曼《自己之歌》中“我辽阔广大，我包罗万象”的主体性高扬，是五四新诗“横的移植”与“纵的继承”相结合的典型体现。 【文体知识】 本诗属自由体新诗（现代白话诗），打破旧体诗词格律束缚，不拘字数、句式、平仄与押韵，以内在情绪节奏统摄全篇。其突出特点是：①呼告（“啊啊！”）密集，强化抒情强度；②排比、反复、拟人、夸张等修辞密集叠加，形成“力”的复调交响；③意象宏大（白云、北冰洋、太平洋、洪涛、地球），具崇高美与动态感；④语言高度口语化又富于音乐性，体现五四新诗“诗体大解放”的实践自觉。 【文题解读】 “立在地球边上放号”——“立在地球边上”是超验性空间定位：诗人并非立足于现实某处，而是以宇宙视角俯瞰地球，凸显主体精神的高度与自由；“放号”即“放声呼号”，非寻常吟唱，而是如号角般激越、原始、无拘的呐喊。文题整体呈现一种顶天立地、与天地精神相往来的巨人形象，集中揭示全诗核心主题：礼赞“力”——自然之力、创造之力、青春之力、时代变革之力，表达五四一代青年冲决一切桎梏、重建世界的豪情与信念。行文线索为“所见（壮景）→所感（洪涛奔涌）→所悟（毁坏与创造）→所颂（力的礼赞）”，呈情感逐层升腾的螺旋式结构。 【课文诵读】 无数的白云／正在空中／怒涌， 啊啊！／好幅壮丽的／北冰洋的／晴景哟！ 无限的太平洋／提起他／全身的力量来／要把地球／推倒。 啊啊！／我眼前来了的／滚滚的／洪涛哟！ 啊啊！／不断的／毁坏，／不断的／创造，／不断的努力哟！ 啊啊！／力哟！／力哟！ 力的／绘画，／力的／舞蹈，／力的／音乐，／力的／诗歌，／力的／律吕哟！ 【课文诵读】 朗读方法 ① 呼告重音+气声拖长法：对连续五处“啊啊！”宜用胸腔共鸣起音，短促爆发后接悠长气声拖曳（如“啊——啊——！”），模拟号角初鸣、声震云霄之感；“力哟！力哟！”二字须字字顿挫、短促如锤击，体现力量的节奏感与金属质感。 ② 意象分层推进法：前三行重在“空间张力”（白云怒涌→北冰洋壮景→太平洋推地球），朗读时语速由缓渐急，音量由沉稳转雄浑；后三行转入哲理升华（毁坏/创造/努力→力的诸种艺术形态），语速稍缓而语气愈发庄严，末句“律吕”二字宜清晰吐字、余韵上扬，呼应古代“律吕调阳”的宇宙和谐理想，赋予现代“力”以古典美学深度。 【疏通文意】 【第一段译文】 无数朵白云正在高空中汹涌奔腾； 啊啊！多么壮丽的一幅北冰洋上空晴朗明丽的景象啊！ 浩渺无边的太平洋仿佛凝聚起它全部的力量，要将整个地球掀翻推倒。 啊啊！我眼前奔涌而来的，是那滚滚不息的万丈洪涛啊！ 啊啊！这力量在永不停歇地摧毁旧世界，永不停歇地创造新世界，永不停歇地奋勇向前啊！ 啊啊！力量啊！力量啊！ 这是力量绘就的画卷，力量跳动的舞蹈，力量奏响的乐章，力量写就的诗篇，力量谱成的音律啊！ 研读课文，合作探究 04 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：整体感知，捕捉文本核心意象与基本内容] 问题1：请你梳理诗歌中的具体意象，并说说这些意象共同营造了怎样的整体画面？ 明确：诗歌中的意象有空中怒涌的无数白云、壮丽的北冰洋晴景、提起全身力量要推倒地球的无限太平洋、滚滚的洪涛。这些意象共同营造出一幅横跨天地、气势磅礴的宏大画面：空中是翻涌的云海，远方是壮阔的北冰洋，眼前是太平洋奔涌不息、仿佛要撼动地球的滚滚洪涛，整个画面充满了原始、雄奇的力量感，展现出大自然超凡的伟力。 研读课文，合作探究 问题2：快速诵读诗歌，说说这首诗可以分为几个层次，每个层次分别侧重写了什么内容？ 明确：这首诗可以分为三个层次。第一、二句为第一个层次，侧重展现大自然雄奇壮丽的实景，描绘了空中白云怒涌、北冰洋晴景开阔的画面；第三、四句为第二个层次，转向诗人的主观感受，聚焦于太平洋滚滚洪涛带来的强烈冲击；第五到第七句为第三个层次，是对“力”的直接讴歌，从“不断的毁坏、创造、努力”到反复呼喊“力哟”，再到用多种艺术形式形容“力”，层层递进地赞美“力”的内涵与形态。 研读课文，合作探究 [研读学习任务二：深度探究，解析“力”的内涵与诗歌艺术特色] 问题1：诗歌中反复出现的“力”是核心诗眼，结合诗句说说“力”有哪些具体的内涵？ 明确：诗歌中的“力”包含三层内涵：首先是大自然的原始伟力，它是北冰洋、太平洋洪涛翻涌的力量，是白云怒涌的磅礴气势，是天地间最本真、最强大的自然之力；其次是“五四”时代的狂飙突进之力，“不断的毁坏”指向对旧世界、旧制度、旧文化的摧毁，“不断的创造”指向对新世界、新文明、新社会的构建，“不断的努力”则是那个时代青年奋发进取、积极变革的精神写照；最后是生命内在的奋进之力，它是敢于打破桎梏、勇于开拓创新的勇气，是蓬勃向上、永不停止的生命活力。 研读课文，合作探究 问题2：这首诗是典型的自由体新诗，结合诗句分析它的语言节奏与表现手法如何服务于对“力”的歌颂？ 明确：从语言节奏来看，诗歌采用长短不一的自由句式，比如“无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”一句篇幅较长，像洪涛奔涌般充满冲击力，而“啊啊！力哟！力哟！”则是短促有力的短句，如同一声声呐喊，强化了“力”的震撼感；同时多处运用排比，“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟”“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟”，排比句式层层递进，让情感愈发强烈，也让“力”的内涵更丰满，仿佛能从形态、声响、韵律等多维度感知“力”的存在。 研读课文，合作探究 从表现手法来看，诗歌运用了大胆的想象，把太平洋想象成要推倒地球的巨人，将自己置于地球边上俯瞰世界，这种超越现实的想象，极大地拓展了“力”的空间感，让“力”显得更宏大、更具颠覆性；反复出现的“啊啊”“力哟”等呼告语，直接将诗人的激情喷薄而出，让“力”的赞颂更具感染力，所有的语言节奏与表现手法都紧紧围绕“力”的核心，让“力”的形象既可观可感，又充满精神的感召力。 研读课文，合作探究 [研读学习任务三：价值体悟，联系现实理解诗歌的精神内核] 问题1：诗歌中“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”是时代精神的写照，结合文本内容说说这种精神在我们当下的现实生活中有没有相似的体现？ 明确：这种在毁坏中创造、在创造中奋进的精神，在当下依然有着鲜明的体现。就像诗中“毁坏”旧世界是为了“创造”新世界一样，当下社会在科技创新领域，我们不断打破传统技术的桎梏，比如在芯片研发领域，打破国外技术垄断，自主研发国产芯片，这就是“毁坏”旧的技术格局，“创造”新的科技生态；在文化领域，我们摒弃传统文化中落后的观念，同时创新传统文化的传播方式，比如用短视频、舞台剧演绎经典故事，让传统文化焕发新活力，这也是“毁坏”与“创造”的结合；而我们每个人在青春成长中，不断摆脱旧的认知局限、克服自身的缺点，努力学习新的知识、塑造新的自我，正是“不断的努力”的体现。这些现实中的表现，和诗中传递的敢于打破、勇于创造、持续奋进的精神内核是一致的，也让我们更能理解诗歌中“力”的精神在不同时代的延续性。 研读课文，合作探究 问题2：诗人站在地球边上放号的行为，本质是对理想与力量的呼唤，结合你的青春体验说说这种呼唤对你的成长有怎样的启发？ 明确：诗人站在地球边上放号，是将个人的激情与时代的洪流融为一体，用最磅礴的声音呼唤力量与变革。对于正值青春的我们来说，这种呼唤启发我们要有开阔的视野，不能局限于个人的小世界，要像诗人一样站在更高的角度看待自我与时代的关系；同时要有打破陈规的勇气，在学习和生活中，不要被固有的思维或现状束缚，敢于质疑、敢于尝试新的方向；更要有持续奋进的动力，青春不是安逸的代名词，就像诗中“不断的努力”一样，我们要在成长中不断突破自我，把个人的理想和时代的需求结合起来，用自己的力量去创造属于自己的青春价值，这正是诗歌中“力”的精神在当下青春成长中的鲜活体现。 课堂总结 05 课堂总结 《立在地球边上放号》是郭沫若早期浪漫主义诗歌的代表作，气势磅礴、想象奇崛。本节课，我们通过诵读感受了自由体新诗的节奏张力，赏析了夸张、呼告、排比等修辞营造的“力之美”，理解了五四时期冲破束缚、崇尚创造的时代精神，把握了诗人炽热奔放的情感与昂扬进取的生命姿态。 $