《1.土壤里面有什么》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“土壤的主要成分”核心知识点，通过“土壤妈妈”诗歌与旧知“石头与泥土”回忆导入，引导学生从认识土壤重要性过渡到探究其成分，搭建从感性到理性的学习支架。 此资料以实验探究为核心，设计握纸巾、入水观气泡等四步实验，引导学生基于现象推理成分，培养科学思维与探究实践能力。学情分析贴合三年级认知，助力教师高效教学，提升学生科学素养与动手能力。

科学教育，点亮美好未来 20262027学年第一学期科学教案 第 1 课 土壤里面有什么 第 一 单元 研究土壤 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 3年级学习内容 3年级学习内容要求 3年级学业要求 （十）地球系统：10.3岩石和土壤 34年级：知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 ④知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。 知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。 通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物，初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。 对土壤具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。 （十一）人类活动与环境：11.1自然资源 34年级：③知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。 ③知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识。 知道土壤对生产和生活的重要性。 能在教师引导下，分析土壤与生产和生活的关系。 能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用土壤资源的措施。 树立保护和节约土壤资源的意识。 2.指向的跨学科概念 土壤是地球系统的一个组成部分，它是一个由多种成分（沙子、黏土、水、空气、腐殖质）组成的复杂系统。通过观察和实验，建构对土壤成分的初步模型。 【教材分析】 本课是苏教版三年级上册第一单元《研究土壤》的开篇课。根据教师用书指导，本课旨在引导学生从“认识土壤的重要性”到“探究土壤的成分”，建立对土壤的科学认知。教材首先通过“土壤妈妈”的诗歌和讨论，激发学生对土壤的情感与好奇，认识到土壤是重要的自然资源。其次，通过“采集土壤”和“观察土壤里有什么”的活动，让学生初步区分土壤的组成。最后，核心活动是“做下面的实验”，通过纸巾握土、入水观察气泡、搅拌静置分层、加热闻气味等四个简单实验，引导学生基于证据推测土壤的主要成分（水、空气、沙子、黏土、腐殖质），为后续学习土壤类型和肥力打下基础。 【学情分析】 1.认知分析  三年级学生已经通过低年级的学习，对土壤有了初步的、感性的认识，知道土壤里能生长植物，有动物（如蚯蚓）生活。但他们通常认为“土就是泥巴”，对土壤是多种成分的混合物这一科学概念缺乏认知。他们可能将小石子、枯叶等视为土壤本身，而非混杂其中的非土壤成分。 2.探究能力分析： 学生具备基本的观察、比较能力，能使用感官（看、摸、闻）进行观察。他们初步具备动手实验的兴趣，但在实验操作的规范性、记录的科学性以及基于现象进行推理的能力上还比较薄弱。需要教师引导他们思考“现象说明了什么”。 3.兴趣分析： 学生对“挖土”和“玩土”有天然的兴趣，对实验操作充满好奇。教师应充分利用这种兴趣，设计有目的、有结构的探究活动，引导他们从“玩”转向“研”，在动手动脑中收获科学知识。 【教学目标】 科学观念 1.知道土壤是地球陆地表面能生长植物的疏松表层，是一种重要的自然资源。 2.知道土壤是由沙子、黏土、水、空气和腐殖质等成分组成的混合物。 科学思维 1.能通过观察、比较、分析等方法，将观察到的实验现象与土壤成分建立联系，推测出土壤的主要成分。 2.能运用推理的方法，初步建立“土壤是一种混合物”的科学概念。 探究实践 1.能在教师指导下，通过观察、实验等方法，探究土壤的主要成分，并如实记录实验现象。 2.能按照实验步骤，正确操作“握一握”、“放入水中”、“搅拌静置”等实验，并安全参与“加热土壤”的演示实验。 态度责任 1.在探究活动中，保持对土壤的好奇心和探究热情，乐于动手操作。 【教学重难点】 重点 认识土壤的主要组成成分（沙子、黏土、水、空气、腐殖质）。 难点 理解实验现象与土壤成分之间的关系，能基于证据进行推理和描述。 【教学策略】 本课采用“情境导入问题驱动实验探究交流研讨总结提升”的教学策略。以“土壤妈妈”的诗歌和讨论创设情境，激发探究兴趣；以“土壤里到底有什么？”为核心问题驱动学生思考；通过“直接观察”和“实验探究”两个层次的活动，让学生亲身经历科学探究过程；最后通过全班交流研讨，整理证据，得出结论，形成科学观念。 【教学准备】 多媒体课件、土壤样本、用于演示加热土壤的实验器材、烧杯 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 一、导入新课 1.创设情境，引入课题： 提问：“同学们，上学期我们学过‘石头与泥土’，你们还记得石头和泥土有什么不同吗？今天，我们要一起走进土壤的微观世界，去研究它里面到底有什么。” 展示“土壤妈妈”的图片，提问：“你们在哪见过土壤？土壤对我们人类和动植物有什么贡献？” 引导学生阅读教材P2第一段，认识土壤的定义。 1.回忆旧知，回答问题。 2.观看图片，自由发言，交流自己在田野、花圃等地方见过的土壤，以及土壤对动植物和人类的作用。 3.阅读教材，初步了解土壤的定义。 从学生已有经验出发，通过问题驱动，激发学生学习兴趣。通过交流土壤的贡献，让学生认识到土壤是重要的自然资源。 学生能积极回忆并参与讨论，能说出土壤至少1-2个作用。 二、讲授新课：活动一：观察土壤 1.明确任务，引导观察： 提问：“土壤这么重要，它到底是由什么组成的呢？我们一起来研究一下。” 指导学生将采集的土壤倒在白纸上，用放大镜仔细观察，并用手拨弄。 引导学生区分“土壤成分”和“混在土壤中的非土壤成分”。 2.组织交流，初步认识： 提问：“你们在土壤里发现了什么？哪些是土壤本身的成分，哪些是掉进去的？” 引导学生总结：土壤里有小石子、沙粒、黏土、枯树叶、小虫等。 1.小组合作，将土壤样本倒在白纸上，利用放大镜进行仔细观察。 2.用镊子或小棍将明显不属于土壤的东西（如小石子、枯叶、小虫）挑出来。 3.小组内交流观察到的结果，并尝试分类。 让学生经历直接的感官观察，初步感知土壤的组成，为后续实验探究打下基础。 学生能认真观察，并能说出土壤中至少2-3种可见的物体，并能区分出石头、枯叶等不是土壤本身。 三、讲授新课：活动二：实验探究 1.提出问题，引导假设： 提问：“除了这些看得见的，土壤里还有我们看不见的东西吗？我们用什么办法来证明它们的存在呢？” 2.演示讲解，指导实验： 依次讲解并演示四个实验步骤，提醒学生注意观察和记录。 实验1：用纸巾包住土壤，使劲握一握，观察纸巾。 实验2：将土壤放入水中，观察有无气泡。 实验3：搅拌后静置，观察水分层情况。 实验4：加热土壤，闻气味。 特别强调“加热土壤”实验由教师操作，学生只观察现象和闻气味，注意安全。 3.巡视指导，参与研讨： 指导学生分组进行实验，并填写记录表。 鼓励学生大胆猜测实验现象背后的原因。 1.小组讨论，提出假设。 2.小组合作，按步骤进行实验： 3.小组内交流实验现象，并尝试推测土壤成分，完成记录表。 通过实验，让学生从“直观观察”向“基于证据的推理”过渡，是本课的核心环节。 四个实验环环相扣，引导学生逐步发现土壤中隐藏的成分，培养科学探究能力。 学生能按照步骤正确操作实验，并能观察到明显的实验现象。 能基于现象进行合理推测，如“有气泡说明有空气”。 四、课堂小结 1.组织交流，梳理结论： 请小组代表汇报实验发现，并板书记录。 总结：“通过刚才的实验和观察，我们知道了土壤不是单纯的‘泥巴’，它里面含有我们看不见的水、空气，也含有看得见的沙子、黏土，还有加热后能闻到特殊气味的腐殖质。所以，土壤是一种由多种成分组成的混合物。” 出示营养土，与普通土壤进行对比，引导学生思考其差异。 1.小组代表汇报实验结果，并说出推测的土壤成分。 2.全班交流，形成共识：土壤是由沙子、黏土、水、空气和腐殖质等成分组成的混合物。 3.观察营养土，比较其与普通土壤的异同。 通过全班交流，将零散的实验结论进行整合，帮助学生建构完整的科学概念。通过对比，巩固学生对土壤成分的认识，并为下一课“不同的土壤”做铺垫。 学生能说出土壤的至少3种主要成分，并能用“混合物”来描述土壤。 五、拓展延伸 1.布置作业： 阅读教材P5，观察营养土，和你挖来的土壤比一比，说一说它们有什么相同与不同之处。 思考：为什么不同地方的土壤颜色和手感不一样？我们下节课继续研究。 1.记录作业，课后完成观察与比较。 2.思考问题，带着疑问进入下一节课。 将课堂学习延伸到课外，培养学生持续观察和思考的习惯，并为后续学习“不同的土壤”埋下伏笔。 学生能明确作业内容，并表示愿意课后尝试。 【课堂小练习设计】 练习一 请根据本节课的实验，将观察到的现象与对应的土壤成分用线连起来。 用纸巾包住土壤，纸巾变潮湿了。 A.腐殖质 将土壤放入水中，有气泡冒出。 B.水 搅拌后静置，土壤出现分层。 C.空气 加热土壤，闻到一股烧焦的气味。 D.沙子、黏土 【作业设计】 1.基础性作业 完成课本“观察土壤里有什么”的记录单，并尝试用自己话总结土壤的主要成分。 2.实践性作业 观察营养土，和你挖来的土壤进行对比，从颜色、颗粒大小、手感等方面说说它们有什么相同与不同之处，并记录下来。 3.弹性作业 查阅资料，了解一下“腐殖质”是怎么形成的？它对植物生长有什么好处？把你查到的小知识分享给同学。 学科网（北京）股份有限公司 $