13《圆明园的毁灭》教学设计-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教学设计以《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的对比为核心，通过“词语串连法”（辉煌、瑰宝、精华、不可估量、灰烬）导入，串联“概括损失—铺陈辉煌—记述毁灭”的文章结构，搭建整体感知的学习支架。 特色在于“一咏三叹”的情感进阶，结合建筑过程（150年建造）与毁灭背景（3天焚烧）资料，通过反复品读排比句（“有……也有……”）深化认知，落实文化自信与思维能力培养。助力学生具象感受辉煌与痛惜，帮助教师高效落实“结合资料体会情感”的单元要素。

《圆明园的毁灭》教学设计 一、教材分析 《圆明园的毁灭》本课以圆明园昔日辉煌与惨遭毁灭为线索，用对比手法表达"辉煌之至，毁灭之痛"的强烈情感，是落实单元语文要素"结合资料，体会课文表达的思想感情"的典型文本。 课文结构清晰：先铺陈圆明园"园林艺术瑰宝、建筑艺术精华"的辉煌（2-4自然段），后记述1860年英法联军焚毁圆明园的暴行（5自然段）。最值得品味的是题目为"毁灭"，作者却用近三分之二篇幅写"辉煌"——这是理解全文情感的关键。课后习题2聚焦"为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌"，这是本课教学的核心抓手。 二、学情分析 五年级学生已具备基础速读能力，能借助注释理解文中难解词语（如"瑶台""宏大"），但本课学习存在两大核心短板：一是学生对"圆明园"只有模糊概念，知道"很美""被毁了"，但缺乏对"辉煌"的具象认知，难以体会作者"用这么多笔墨写辉煌"的真实用意；二是学生读到"毁灭"会愤怒，但不会从"辉煌"反观"毁灭"的分量——只有真正理解了圆明园的辉煌，才能真正体会"毁灭"二字背后的国耻与痛楚；本课紧扣课后习题"课题：昔日的辉煌"，以"灰烬与辉煌"为情感主线，让学生在"辉煌越灿烂、毁灭越痛心"的反差中完成情感进阶，落实"结合资料体会思想感情"的单元语文要素。 三、教学目标 1.通过"词语串连"法整体感知课文，抓住"毁灭"与"辉煌"两条情感线索，理清文章结构。 2.聚焦描写"园林艺术瑰宝、建筑艺术精华"的段落（2-4自然段），通过反复品读体会圆明园"宏大、辉煌、珍贵"的特点。 3.借助圆明园建筑过程资料，理解圆明园"辉煌"背后的劳动人民智慧，深化对"辉煌"的认识，同时与文末"灰烬"形成情感反差，体会作者的思想感情。 四、教学重难点 重点：聚焦第2-4自然段，反复品读"辉煌"段落，体会圆明园"园林艺术瑰宝、建筑艺术精华"的具体内涵。 难点：理解作者为什么用那么多笔墨写辉煌，从"辉煌→毁灭"的情感反差中体会作者的思想感情。 五、教学过程 活动一：词语串连，一咏初起 同学们，课文中有这样一组词——"辉煌""瑰宝""精华""不可估量""灰烬"。这五个词，串联起圆明园从昔日辉煌到惨遭毁灭的完整历程。今天，我们就从这组词出发，走进课文。 1.出示词语，整体感知 师：请同学们看这组词——辉煌、瑰宝、精华、不可估量、灰烬。 ①学生自由朗读词语，正音："瑰宝"读guī，"灰烬"读jìn。 ②追问：这组词中，哪些让你想到"美"和"珍贵"？（辉煌、瑰宝、精华）哪些让你想到"失去"和"痛惜"？（不可估量、灰烬） 2.速读感知，词语串连 现在请同学们快速默读课文，思考：这组词在课文中是怎样串起来的？ ①学生速读课文，用"词语串连法"快速把握文章结构。 ②师生共建全文结构： 第1自然段：概括——圆明园的毁灭是"不可估量的损失" 第2-4自然段：铺陈辉煌——园林艺术瑰宝、建筑艺术精华、历史文物珍贵 第5自然段：记述毁灭——1860年英法联军劫掠、焚烧，一切化为灰烬 ③追问：课题是"毁灭"，但作者用了近三分之二篇幅写什么？（写辉煌。）为什么要这样写？（这是我们今天要解决的核心问题。） ④师引"不可估量"：课文开篇就说——"圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。"记住这个词——"不可估量"。这节课，我们将从这个词，深刻地理解它到底是怎样的一种程度不可估量。 设计意图： 以"辉煌—瑰宝—精华—不可估量—灰烬"一组词直接串联全文，是整体感知的快捷通道——五个词涵盖"辉煌"与"毁灭"两极，"不可估量"居中承转，一咏初起，为后续"一咏三叹"的情感进阶埋下伏笔。"词语串连法"是本单元速读训练要素，让学生快速抓取文章骨架，高效进入精读环节。 活动二：聚焦瑰宝，反复品读 同学们，第3自然段告诉了我们一个惊人的事实——圆明园是"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"。这是怎样的一种"瑰宝"和"精华"？我们一起来品读。 1.园林艺术瑰宝——品"宏大" ①指名读第2自然段，思考：圆明园的"宏大"体现在哪里？ ②提供资料：圆明园占地——"约五千一百亩"；周围——"由福海及其支流构成天然水系"；面积——"相当于六百九十个足球场"。 ③追问：690个足球场有多大？（学生答或师描述）一个操场就很大了，690个连成一片——这是何等宏大！ 品读落点：由资料"占地五千一百亩"——数字让"宏大"具象可感。回归园林构成，品读"举世闻名、众星拱月"——点出圆明园在世人心中的地位。 2.建筑艺术精华——品"辉煌" ①自由读第3自然段，思考：这一段写了哪些内容？可以用哪些词语概括？ ②师生共建三层建筑： 第一层：殿堂、楼阁——宏伟的建筑群 第二层：买卖街、山乡村野——再现各地风情 第三层：西洋楼、观水法——中西合璧的园林杰作 ③聚焦重点句："圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征热闹街市的"买卖街"，也有象征田园风光的山乡村野。" ④反复朗读：男女生分读"有……也有……"排比句式，体会圆明园建筑的多样与辉煌。 品读落点：这一段用了4个"有……也有……"排比，从东方到西方，从都市到田园，从人工到天然——圆明园是集天下建筑之大成的"万园之园"。 3.反复品读，"辉煌"具象 圆明园到底有多辉煌？我们用朗读来感受—— ①齐读第2自然段——感受"宏大"。 ②齐读第3自然段——感受"辉煌"。 ③全班齐读"圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"——这是全文最核心的评价。 关键提炼：第2-3自然段，作者用"宏大"写规模，用"辉煌""瑰宝""精华"写价值，用"举世闻名"写地位——圆明园不仅是中国的，更是世界的；不仅是古代的，更是永恒的。 ④师引"不可估量"：同学们，读到这里，我们再回到那个词——"不可估量"。圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，也是世界闻名的皇家园林。这样的瑰宝被毁，怎能不是"不可估量的损失"？此刻的"不可估量"，不再只是课文开头的一句话，而是我们亲眼"看见"的辉煌——150年心血、无数珍宝、万园之园，都将化为灰烬。 设计意图： 反复品读是这节课的核心活动。聚焦第2-3自然段"辉煌"描写，分三层逐步深入：先"宏大"（规模），再"辉煌"（建筑），最后"反复朗读"（情感），让学生在朗读中具象感知圆明园的辉煌。在品读高潮处引出"不可估量"二叹——唯有真正"看见"辉煌，才能理解"不可估量"四字的分量，为活动三的对比与活动四的升华蓄势。 活动三：聚焦精华，资料补充 圆明园这么辉煌，它到底是怎么建起来的？让我们一起走近那段历史，看看一座园林从蓝图到现实的奇迹—— 1.出示资料：圆明园建筑过程 【出示资料】圆明园建筑过程 圆明园始建于1707年（康熙年间），历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰六朝皇帝，耗时约150年才建成。占地约5200亩（350公顷），周长约10公里，建筑面积约16万平方米。园内汇聚了江南名园胜景、西方建筑精华，收藏文物超过150万件，被誉为"万园之园""一切园林艺术的典范"。 ①学生自由阅读资料，教师巡视。 ②交流：看完资料，你对圆明园的"辉煌"有了哪些新的认识？ ③追问："六朝皇帝""150年""5200亩"——这些数字让你感受到了什么？（这是一代又一代人的心血，是几代人的积累，是中华民族的骄傲！） 资料落点：圆明园不仅是"建筑"，更是"150年的岁月、几代人的智慧、无数工匠的心血、无数珍宝的汇聚"——它的辉煌，是整个中华民族的辉煌。 2.回扣"瑰宝"，再读辉煌 理解了圆明园的建筑过程，我们再读辉煌段落，会有完全不同的感受—— ①齐读"圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，也是世界闻名的皇家园林"——这次读，要读出"敬意"。 ②聚焦课后习题2： ③追问：作者为什么要用那么多笔墨写"辉煌"？（因为辉煌是真实的，辉煌是值得被记住的——唯有记住辉煌，才能知道我们失去了什么。） 3.出示历史背景：1860年的浩劫 【出示第5段】1860年英法联军劫掠圆明园 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天三夜，烟云笼罩整个北京城。 ①学生阅读了解被毁背景。 ②对比感受：辉煌是150年的"建"，毁灭是3天的"烧"——这种反差让你感受到什么？ 核心对比：150年的辉煌 vs 3天的毁灭——这是何等惨痛的对比！作者用那么多笔墨写辉煌，正是为了反衬这份毁灭之痛。 设计意图： 这是全课情感进阶的关键环节。两则资料的补充各有侧重：第一则聚焦"建筑过程"，补充圆明园辉煌背后的"150年、几代皇帝、无数工匠"等具体信息，让"辉煌"从文字走向历史；第二则聚焦"1860年毁灭"，补充"三天三夜、三千多人"等史实，与第一则形成"150年 vs 3天"的惨痛对比。两则资料一正一反，让"不可估量的损失"从抽象判断变为具象痛感，为活动四的情感升华提供坚实的认知基础。 活动四：灰烬回扣，情感升华 同学们，辉煌是150年的心血，毁灭是3天的焚烧。现在，让我们回到课堂的起点——回到那组词，回到"不可估量"，回到那个"烬"字。 1.回扣课题，理解用意 ①出示课题：《圆明园的毁灭》。 ②追问：作者用那么多笔墨写辉煌，为什么课题却叫"毁灭"？ ③师生共议： 因为：辉煌越灿烂，毁灭越痛心。唯有铭记辉煌，才能不忘耻辱；唯有铭记耻辱，才能发愤图强。 2.升华情感，齐读升华 ①男女生分读：男生读"辉煌"段落，女生读"毁灭"段落——感受反差。 ②全班齐读："圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。" ③师引"不可估量"（三叹）：同学们，这是这节课我们第三次回到"不可估量"。第一次，我们只是读到了这句话；第二次，我们看见了辉煌，知道了"不可估量"意味着万园之园的毁灭；此刻，我们经历了150年与3天的对比，经历了辉煌与灰烬的反差——"不可估量"四个字，重若千钧。它不仅仅是无法计算，更是无法弥补、无法挽回、无法忘记。 ④追问：为什么说是"不可估量的损失"？（因为圆明园是几代人的心血、世界的瑰宝——这种损失，永远无法弥补。） 3.拓展情感，布置作业 圆明园化为灰烬，但它的"辉煌"永远刻在我们心中。让我们记住—— ①师引导： 记住辉煌：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华——这是中华民族的骄傲。 记住毁灭：1860年英法联军的暴行——这是中华民族的耻辱。 记住使命：少年强则国强——不让悲剧重演，是每一个中国人的责任。 ②布置作业： 基础：背诵第2-4自然段，体会圆明园的辉煌。 提升：以"昔日的辉煌"为题，写一段话（150字左右），介绍圆明园曾经的辉煌，抒发自己的情感。 总结语：圆明园在烈火中化为灰烬，但它的辉煌不会消失。今天，我们读了课文，更要在心中立下一个志向——铭记历史，守护辉煌，让祖国的文化在我们手中传承不息。 设计意图：活动四是全课情感升华的收束，也是本课"一咏三叹"的最终回响。从"灰烬"出发，最终回扣到"灰烬"——但此刻的"灰烬"已不再是字面的灰烬，而是中华民族的国耻记忆。男女生分读将"辉煌"与"毁灭"并置，制造最强烈的情感反差；齐读"不可估量"则是三叹之终——从初读到品读再到对比后的齐读，学生对"不可估量"的理解层层加深，最终化为国耻记忆与责任担当，情感主线首尾闭合。 学科网（北京）股份有限公司 $