13.2《致大海》教学设计-2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计聚焦普希金《致大海》，以《迷娘（之一）》为学习支架，通过“刚柔两极”浪漫主义诗歌对比导入，梳理“礼赞—倾诉—追慕—升华”抒情脉络，解析“大海”象征的自由境界、不屈风骨等多重内涵。 该设计以素养进阶为核心，用诵读体悟夯实语言运用，小组探究深挖意象发展思维能力，对比《迷娘》辨析豪放与婉约风格培养审美创造。梯度化目标与情境活动助力教师高效教学，引导学生从文本到精神实现文化自信与价值内化。

13.2《致大海》教学设计 一、教材分析 《致大海》是俄国文豪普希金的经典浪漫主义抒情诗，为高中语文选择性必修中册第十三课核心篇目，紧扣本单元“诗意栖居、体悟真情、拥抱生命”的人文主题，与同单元《迷娘（之一）》形成中外对照、刚柔互补的浪漫主义诗歌研读体系，完善单元“品诗韵、悟真情、涵养人文情怀”的整体育人架构。 本诗是普希金抒情诗的巅峰之作，创作于诗人沙皇流放时期，是十九世纪西方积极浪漫主义诗歌的典范篇目。诗歌突破小我抒情的局限，以宏阔苍茫的大海为核心意象，托物言志、借海抒怀，将自然山河之壮阔、个人身世之苦闷、理想自由之追求融为一体。诗人以大海为知己，深情礼赞大海自由不羁、雄浑壮阔、桀骜不屈的品性，倾诉自身遭专制禁锢、壮志难酬的人生愤懑，最终从大海永恒的生命力中汲取精神力量，完成逆境突围与人格升华，情志昂扬、意境宏大。 文本兼具极强的工具性与人文性：既可夯实学生西方浪漫主义诗歌鉴赏体系，训练宏大意象品读、情志脉络梳理、象征手法赏析的诗歌解读能力；又能引导学生体悟诗人反抗禁锢、坚守自由、逆境不屈的崇高人格，感知俄式浪漫主义诗歌雄浑昂扬、风骨凛然的独特审美，涵养坚韧向上、坚守本心的青年品格，全面落地语文四大核心素养的梯度育人目标。 二、学情分析 高二学生已通过《迷娘（之一）》的学习，初步掌握西方浪漫主义诗歌的文体特质、鉴赏方法与诵读范式，具备扎实的意象分析、情景体悟、手法赏析与主旨探究能力，对托物言志、借景抒情的诗歌表达范式较为熟悉，为本课学习奠定坚实的知识与审美基础。 结合核心素养进阶要求，学生存在四大典型短板，为本课教学核心突破点： 文化认知浅层化：对十九世纪俄国沙皇专制的时代背景、普希金流放的人生境遇认知模糊，难以共情诗人压抑苦闷却坚守理想的复杂心境，容易脱离时代语境浅层解读诗歌情志。 思维认知片面化：多停留在“赞美大海、向往自由”的表层解读，无法深挖大海意象多重象征内涵，难以理清诗歌“眷恋—苦闷—追慕—坚守”的跌宕情志脉络，思维深度不足。 审美鉴赏表层化：固化于传统婉约诗歌审美，难以体悟本诗雄浑开阔、慷慨昂扬的浪漫主义审美特质，无法精准区分本篇与《迷娘（之一）》温柔空灵的风格差异，审美辨析能力薄弱。 价值内化不足：能够读懂诗人追求自由的情怀，但难以将诗人逆境不屈、坚守本心、勇逐理想的精神，转化为当代青年成长的精神滋养，人文价值落地不够充分。 三、教学目标 对标高中语文四大核心素养，摒弃传统三维目标，贴合单元统一育人体系，设定梯度化、可落地、可测评的素养目标： （一）语言建构与运用：积累文学常识与文体知识，掌握创作背景，完善诗歌鉴赏体系。熟读背诵全诗，把握诵读节奏，赏析"大海"多重象征内涵，掌握浪漫主义诗歌表达范式，提升诗歌解读与审美能力。 （二）思维发展与提升：通过梳理诗歌抒情脉络，理清情志变化逻辑，提升信息整合与逻辑思维能力。深挖意象内涵，培养由表及里的深度思维。通过对比探究，培养辩证分析的高阶思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造：赏析诗歌雄浑意境与昂扬诗情，体悟诗人人格之美，树立开阔正向的诗歌审美。品鉴俄国浪漫主义诗歌艺术特色，体会本诗独特审美张力，提升豪放浪漫主义诗歌的鉴赏能力。 （四）文化传承与理解：深度理解沙皇专制时代的社会桎梏与诗人的人生困境，读懂西方积极浪漫主义文学反抗压迫、尊崇自由、坚守理想的文化内核。体悟跨越时代、超越国界的自由精神与不屈风骨，理解“逆境守心、向阳而立、逐志而行”的普世生命情怀，拓宽跨文化文学视野。对接当代青年成长，涵养坚韧豁达、坚守本心、勇破困境、笃行理想的青年品格，实现西方经典诗歌人文精神的融合传承与当代价值升华。 四、教学重难点 1.重点：掌握"大海"核心意象的多重象征内涵，熟读背诵全诗，体悟豪放浪漫主义诗歌特色，掌握托物言志、象征寄托手法。梳理抒情脉络，把握情志递进层次。赏析雄浑意境，体悟诗意风骨，把握俄国浪漫主义诗歌审美特质。 2.难点：跳出浅层解读，深度解析诗歌复杂情志，读懂诗人反抗专制、坚守理想的深层主旨，促进思维进阶。体悟情景相生的艺术张力，读懂诗境背后的人格力量，辨析不同风格浪漫主义诗歌的审美差异。辩证体悟自由精神的当代价值，结合成长语境完成精神内化，实现跨文化精神传承。 五、教学方法 紧扣素养梯度进阶，贴合单元统一教学范式：诵读体悟法、意象品读法、背景溯源法、小组探究法、情景沉浸法、对比赏析法、主旨深挖法 六、课时安排 1课时（45分钟） 七、教学过程 （一）情境导入，激趣启思（5分钟） 浪漫主义诗歌，从来有刚柔两极、万千风骨。德国诗人歌德以《迷娘（之一）》，用温柔空灵的笔墨，写尽乡愁缱绻、心灵归依，是细腻柔软的生命温情；而俄国诗人普希金的《致大海》，则挣脱温婉细腻的桎梏，以沧海横流为底色、以赤诚风骨为内核，书写出浪漫诗歌的豪迈与铿锵。诗人身处专制压迫、人生流放的逆境，却始终心怀赤诚、不屈不挠，将大海视作灵魂知己，倾诉苦闷、礼赞自由、坚守理想。今天，我们一同走进《致大海》，品读雄浑浪漫诗境，体悟一代诗人民族风骨与不屈的自由情怀。 （二）知人论世，夯实文化基础（5分钟） 1.作者认知：普希金，俄国文学奠基人、伟大诗人，被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”。其创作崇尚自由、反抗专制、热爱人民、张扬个性，文风雄浑开阔、情感真挚浓烈、格调昂扬向上，兼具浪漫主义激情与现实主义力量，诗作兼具文学美感与思想深度，深刻影响俄国近代文学发展。 2.创作溯源：十九世纪初的俄国，沙皇专制统治森严，思想禁锢深重、社会压迫强烈。普希金因创作大量抨击专制、歌颂自由的进步诗歌，触怒统治阶层，长期被流放南方。1824年，诗人即将离开黑海沿岸的敖德萨，面对浩瀚无垠、自由奔涌、不受桎梏的大海，对照自身被禁锢的人生境遇，心潮澎湃、有感而发，写下这首浪漫主义千古名篇。 3.文体特质：俄国积极浪漫主义抒情诗，核心特点为崇尚自然、张扬个性、寄情言志、风骨昂扬、意境宏阔，擅长以宏大自然意象寄托人格理想与精神追求，抒情跌宕浓烈、情理兼具，兼具画面张力与思想力量。 （三）诵读体悟，夯实语言与审美素养（12分钟） 1.范读定调：教师示范朗读，把控雄浑开阔、跌宕起伏、深情赤诚、昂扬坚定的诵读基调，读出大海的磅礴气势，读出诗人的眷恋苦闷、不屈赤诚与坚定初心，让学生直观感知诗歌语言节奏与宏阔意境。 2.分层诵读：学生自由诵读、分组品读、全班齐读，反复感知诗句韵律节奏，沉浸式体会全诗从深情眷恋、苦闷彷徨到追慕风骨、坚定昂扬的情感起伏，熟读成诵，深化诗性体悟。 3.整体感知：引导学生整体把握诗歌脉络，明确全诗以大海为倾诉知己，全程拟人对话、物我相融，层层推进、层层升华，将自然之景、人生之慨、理想之思、精神之志融为一体，实现意境、情志、人格的高度统一。 （四）细读意象，梳理脉络，提升逻辑思维（15分钟） 小组探究任务：精读全诗，聚焦核心意象“大海”，划分诗歌层次，梳理诗歌写景、抒情、言志、升华的完整脉络，体悟情志层层递进的变化逻辑。 教师整合梳理，深化思维认知： 1.第一层：深情礼赞，倾心眷恋（1—2节）。诗人直抒胸臆，将大海定义为“自由的元素”，由衷赞美大海碧波万顷、辽阔无垠、肆意奔涌、无拘无束的自然特质。大海坦荡开阔、不受禁锢的天然品性，与沙皇专制的压抑束缚形成鲜明对比，寄托诗人对自由天地的极致向往，满含对大海的赤诚眷恋。 2.第二层：倾诉苦闷，物我共鸣（3—6节）。诗人以大海为灵魂知己，直面山海倾诉自身境遇：身处专制禁锢、惨遭流放、才华难展、壮志难酬的苦闷与彷徨。大海波涛汹涌、桀骜不驯、喜怒随心的特质，象征着不屈的反抗精神，与诗人不甘沉沦、不愿屈服、坚守本心的内心高度契合，达成物我相融、情志共鸣的诗意境界。 3.第三层：凭海怀古，追慕风骨（7—8节）。诗人由大海壮阔雄浑之景生发联想，追忆驰骋山海、挣脱桎梏、追逐自由、坚守初心的英雄人物，以英雄风骨自勉，跳出个人身世苦闷，抒发渴望冲破世俗枷锁、坚守自由理想、不负赤诚本心的远大抱负。 4.第四层：悟海明志，精神升华（9—15节）。诗人即将告别大海，却从大海永恒壮阔、自由不屈、生生不息的品性中汲取磅礴力量。纵使人生困顿、身处逆境、遭遇流放，依然挣脱精神桎梏、坚守自由信仰、永葆赤诚本心，将大海的自由风骨与不屈精神融入生命，完成从个人抒怀到精神坚守的终极升华。 意象总结：“大海”是全诗核心灵魂意象，承载多重象征内涵：辽阔坦荡，象征无拘无束的自由境界；波涛汹涌，象征桀骜不屈的反抗精神；永恒奔涌，象征生生不息的理想力量；包容万象，象征澄澈赤诚的精神知己。 （五）深究手法，思辨主旨，落实高阶素养（5分钟） 专项赏析诗歌艺术手法，深挖文本深层主旨，完成审美与文化素养进阶： 1.托物言志，象征寄托：全诗以大海为核心载体，不直白抒怀、不空洞说教，借大海的自然品性寄托诗人的人格理想与精神追求，以海喻人、以海明志，将抽象的自由信仰、不屈风骨具象化，含蓄深沉、意蕴高远、力量充沛。 2.拟人对话，物我相融：诗人全程将大海视作亲密知己、灵魂挚友，与之倾诉、与之对话、为之礼赞、与之告别，拟人化抒情贯穿全诗，让诗歌情感真挚浓烈、亲切动人，极具感染力与共情力。 3.情志跌宕，层层升华：诗歌情感脉络清晰递进，由眷恋赞美到苦闷彷徨，由怀古追慕到坚定守志，跌宕起伏、步步升华，摆脱单纯的写景抒怀，完成从个人愁绪到精神信仰、人格坚守的高阶升华。 主旨升华：本诗不止是一曲赞美自然山海的诗意赞歌，更是一首歌颂自由、反抗禁锢、坚守理想、逆境不屈的生命宣言。诗人借壮阔大海抒胸臆、明心志，在困顿逆境中坚守赤诚本心，在专制压迫下追寻精神自由，彰显了浪漫主义诗人昂扬热烈、风骨凛然、永不屈服的崇高人格力量。 （六）单元对比，思辨拓展（2分钟） 同属西方浪漫主义诗歌，两篇篇目刚柔互补、各尽其妙：《迷娘（之一）》温柔空灵、缠绵婉约，聚焦个体心灵乡愁与精神归依，是细腻柔软的生命温情；《致大海》雄浑开阔、慷慨激昂，聚焦人格风骨与理想信仰，是昂扬磅礴的生命力量。二者共同诠释了浪漫主义诗歌“崇尚自然、抒写真情、坚守本心”的核心特质，构建起多元立体的西方浪漫诗歌审美体系。 （七）课堂小结（2分钟） 《致大海》以沧海为境、以赤诚为情、以风骨为魂、以理想为光，通篇意境宏阔、情志跌宕、力量充沛、信仰坚定。普希金身处人生逆境、直面时代压迫，却始终心怀热爱、不甘沉沦、坚守自由、笃守本心，以滚烫诗情书写不屈风骨、以壮阔山海寄托人生信仰。跨越百年岁月，这首诗歌依旧能为身处困境的人们提供无穷的精神力量，激励世人坚守理想、勇破桎梏、向阳生长。 （八）布置作业（1分钟） 1.熟练背诵全诗，精准体悟诗歌雄浑开阔的意境美与昂扬热烈的情志美，梳理积累核心意象与艺术手法。 2.整理本课诗歌鉴赏笔记，归纳俄国豪放型浪漫主义抒情诗的文体特点与抒情范式。 3.对比《迷娘（之一）》，深入分析两首浪漫主义诗歌在风格气韵、抒情方式、情志主旨、审美特质上的异同，完成思辨小结。 八、板书设计 13.2致大海 普希金 【文体特质】俄国浪漫主义抒情诗｜雄浑开阔、情志跌宕、风骨昂扬 【抒情脉络】礼赞大海 → 倾诉苦闷 → 凭海怀古 → 悟海明志 【核心意象】大海｜自由境界、不屈风骨、永恒力量、灵魂知己 【艺术手法】托物言志、象征寄托、拟人抒情、情景相生 【情感主旨】反抗专制、礼赞自由、逆境不屈、坚守理想 【单元对比】《迷娘》温婉乡愁柔情｜《致大海》雄浑理想风骨 【素养核心】品宏境、悟真情、辨风骨、润心志 第 1 页 共 7 页 学科网（北京）股份有限公司 $