第5课《秋天的怀念》教学设计 2026——2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《秋天的怀念》，聚焦史铁生情感转变、母亲形象及“看花”线索，通过史铁生人生转折提问导入，结合字词训练与表格梳理，搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 以朗读为核心，通过重音轻读、节奏变化指导提升语言运用能力，用删减比较法和表格分析培养思维能力，赏析菊花象征意义渗透审美创造，助力学生深化情感体验，为教师提供分层教学方案。

5　秋天的怀念 第一课时 教学目标 1.[重点] 了解作者,有感情地朗读课文,整体感知课文内容。 2.[重点、难点] 把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句,体会人物的心理活动,感悟人间真情。 【导入新课】 21岁时,曾是学校80米跨栏比赛冠军的史铁生遭遇巨大的不幸,双腿高位截瘫,他因此对生活感到绝望。然而,后来的他却写出了“苦难既然把我推到了悬崖的边缘,那么就让我在悬崖边坐下来,顺便看看悬崖下的流岚雾霭,唱支歌给你听”这样乐观有力量的句子。从绝望到乐观,是什么让史铁生发生了这么大的转变呢?今天,我们一起来阅读史铁生的散文《秋天的怀念》,找一找让他重新热爱生活的原因。 【教学过程】 【教材新知】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【读读写写】 瘫痪(tān)　　　暴nù(怒)　　沉寂(jì)　　　侍弄(shì) 捶打(chuí) 憔悴(cuì) 央求(yānɡ) 絮叨(xù) jué(诀)别 淡yǎ(雅) 高jié(洁) làn(烂)漫 翻来fù(覆)去 喜出wànɡ(望)外 【据意猜词】 1.暴怒无常:形容人很容易发怒,而且很没有规律。 2.翻来覆去:来回翻身。 3.诀别:分别(多指不易再见的离别)。 4.絮絮叨叨:形容说话啰唆。 5.告诫:警告劝诫(多用于上级对下级或长辈对晚辈)。 6.烂漫:颜色鲜明而美丽;坦率自然,毫不做作。 7.喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 【语境辨析】 1.【多音字】夏天的夜晚,他经常走出宿(sù)舍,整宿(xiǔ)地在外面观察星宿(xiù)。 2.【形近字】他在路边等待着还在花园里侍弄花草的哥哥。(待　侍) 3.【形近字】如果我们决心挣脱迷茫的枷锁,首先就要与旧日的执念诀别,这样才能在人生的岔路口做出正确的抉择。(诀　抉　决) 4.【易混词】我想念这位老校友已经很长时间了,不想今日竟在火车上邂逅,这使我喜出望外(喜出望外　心旷神怡)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读课文,整体感知 1.文章的线索是什么? 明确:线索是看花。 2.文章以看花为线索,写了哪些内容?作者的情感变化是怎样的? 明确: 结构层次 内容 情感变化 第一部分(第1、2段) 母亲提议去北海公园看菊花,“我”因为沉浸在痛苦中拒绝了 暴怒绝望 第二部分(第3~6段) 母亲再次央求“我”去北海看菊花,“我”同意了,母亲却倒下了,并且永远地离开了“我” 从暂时缓和到悔恨悲痛 第三部分(第7段) 母亲走后,妹妹推“我”去看菊花 怀念与愧疚 【探究二】 反复朗读,把握感情 1.教师范读,确定感情基调。 感情基调,是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。朗读时,内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示,才能准确充分地传达出恰如其分的感情。 学生听朗读并思考:本文的感情基调是什么? 明确:沉痛、感伤、压抑,结尾处又有一种达观释然的宁静。 2.指导朗读,掌握朗读方法。 (1)请四名同学分别朗读第1、2段,第3、4段,第5、6段,第7段。 (2)根据正确、流利、有感情三级朗读目标,评一评四名同学的朗读达到了哪个目标层级。 3.给例子,学方法。学生齐读第1段,教师指导朗读。 明确:(1)重读的词语:突然　砸碎　猛地　摔(再现“我”暴怒无常的情景) (2)轻读的语句:悄悄地躲出去　偷偷地听　悄悄地进来　眼边儿红红的(再现母亲小心翼翼的动作和痛苦的心情) (3)通过节奏的变化表现人物的思想感情:“望着望着……(缓),我会……(急)”“听着听着……(缓),我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓);描写“我”的语言、动作的语句一气呵成(急);面对“我”暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语(急)。 (4)用“我”和母亲的语气、语调的强烈反差来表现人物:母亲的语言轻柔,重读“总”(表现母亲的苦心);“我”的语言急促,重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”(突出“我”的绝望痛苦);母亲两个连续的动作“扑”“抓”要快读(突出母亲的痛苦),而一句“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”应读出痛苦和乞求之意(表现母亲的坚忍、心痛)。 4.选段落,用方法。 (1)分小组,每个小组选择自己喜欢的段落朗读,根据前面学到的方法边读边揣摩。 (2)全班交流朗读心得,明确全文感情的变化。 明确: 第2段:写母亲隐瞒自己的病情,语气低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚。 第3段:写母亲央求“我”去看菊花,母亲因“我”答应而喜出望外,语气略带轻松愉快。 第4段:独句成段,母亲突然离世,要读得缓慢、沉重,表现出“我”的愧疚、悲痛之情。 第5、6段:写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂,要读得沉重、痛心,强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。 第7段:写又一年秋天,妹妹推“我”去北海看菊花,要读得沉着、淡定,而且在读本段之前要停顿较长时间,拉开回忆的距离,突出“我”明白了母亲的良苦用心,决定要“好好儿活”。 【板书设计】 作业布置 课后用删减比较法品读下面的句子,看看去掉三个“悄悄地”后表达效果有何不同。 原句:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 调整后:“母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边儿红红的,看着我。”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又出去了。” 第二课时 教学目标 1.[重点] 抓住语言描写、动作描写、神态描写等,体会母亲的形象。 2.[难点] 理解标题含义与文章主题。 3.[重点] 体会伟大无私的母爱和母亲坚忍顽强、热爱生活的品质。 【导入新课】 检查作业,交流展示。 教师指定一两名学生展示作业成果并点评。 明确:三个“悄悄地”的细节,表现了母亲的细心、耐心和小心,更让人体会到母亲的良苦用心,使得母亲的形象更感人。删去后则没有这种表达效果。 【教学过程】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 研读课文,分析形象 文中有哪些细节体现了母爱?文中的母亲是一个怎样的人?让我们一起来找一找,思考一下。 1.自读课文,理解母爱。 圈出文中体现母爱的词句,并用“文中的母亲是一个　　　　的人,这体现在　　　　”的句式说说自己对这些词句的理解。  明确:(1)“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。”“她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” 理解:文中的母亲是一个细心的人,这体现在三个“悄悄地”的细节上,表现了母亲的细心、耐心和小心,更是让人体会到母亲的良苦用心。 (2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 理解:文中的母亲是一个坚强的人,这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿并绝望地喊叫时,忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地表现了母亲的痛心、焦急。 (3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 理解:文中的母亲是一个慈爱的人,这体现在她深深理解儿子的痛苦,能够包容儿子的暴怒,想方设法地宽慰儿子,多次央求儿子出去散散心,到北海看菊花,盼望儿子早日走出悲伤。 (4)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 理解:文中的母亲是一个敏感细心的人,这体现在“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感”等细节描写中。 2.理解词句含义。“好好儿活”在第1段和第7段中反复出现,这两段中“好好儿活”的含义与作用是什么? 明确: 含义:第1段中,母亲说“好好儿活”是恳求儿子坚强起来,珍惜生命。第7段中,“我”说“要好好儿活”表现出“我”对母亲的思念与感激,“我”已经懂得了母亲没说完的话,要勇敢地面对苦难的生活。 作用:从结构上看,首尾呼应,使文章结构严谨。从内容上看,前者是母亲劝慰“我”要勇敢地面对生活中的挫折,不放弃生活,坚强地活着;后者是“我”懂得了母亲此话的含义,勇敢地面对苦难的生活,表达了对母亲的怀念与感激之情。 【探究二】 赏析“菊花”,品味主题 (一)“菊花”与环境描写。 1.文中三次写到看菊花,请同学们阅读课文,找出这三处描写。思考:这三处描写,“我”的表现有什么不同?“我”对生活的态度发生了怎样的变化? 明确: 第一次 听说北海的花都开了,我推着你去走走。 不,我不去! 从悲观、绝望 到坚强、重生 第二次 北海的菊花开了,我推着你去看看吧。 什么时候? 第三次 又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。 我俩在一块儿,要好好儿活…… 　　2.课文结尾处写了北海菊花的不同颜色,你认为有什么深意? 明确:课文结尾,从生命的低谷走出来的“我”去北海看了菊花。虽然还是秋天,但是在作者的笔下,这些菊花色彩明亮,“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”“泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫”,让人觉得生机勃勃,色彩明丽,姿态活泼,气氛热烈。表面看来,这是在写菊花,实际上也是在写母亲的淡雅、高洁,写母亲对“我”的爱热烈而深沉。母亲那直面艰难、心怀热爱的精神感动了“我”,“我”也终于领悟到了“母亲没有说完的话”的含义——热爱生活,拥抱美好,面对困境不怨天尤人,而是积极开拓属于自己的幸福之路。通过景色转换、色彩变化,作者的心境完成了由灰暗到开朗的转变,象征着生命意义的延续。 3.文中哪里还有景物描写?找出来并理解其作用。 明确:“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”这暗示“我”当时悲凉、寂寥甚至绝望的心情;同时为下文母亲“挡在窗前”,央求“我”去北海看菊花作了铺垫。 (二)拓展阅读,体会情感。 1.结合链接材料,小组讨论,谈谈史铁生对母亲怀有怎样的情感,全班分享讨论结果。 链接材料一:十岁那年,我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻,急着跟我说她自己,说她小时候的作文作得还要好。老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。“老师找到家来问,是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到十岁呢。”我听得很扫兴,故意笑:“可能?什么叫可能还不到?”她就解释。我装作根本不再注意她的话,对着墙打乒乓球,把她气得够呛。不过我承认她聪明,承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝地白花的裙子。 二十岁,我的两条腿残废了……为了我的腿,她头上开始有了白发。医院已经明确表示,我的病目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上,到处找大夫,打听偏方,花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药,让我吃,让我喝,或者是洗、敷、熏、灸。(节选自史铁生《合欢树》) 链接材料二:坐在小公园安静的树林里,想:上天为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊的,我听见回答:“她心里太苦了。上天看她受不住了,就召她回去。”我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正在树林里吹过。(节选自史铁生《合欢树》,有改动) 明确:史铁生对母亲有深深的怀念和感恩之情,字里行间透露着对深沉而无私的母爱的无比眷恋,还有因失去母亲而产生的悲伤与懊悔。 2.读课文,体会作者的情感,说说你对文章题目的理解。 明确:题目的表层意义是,文章回忆的往事发生在秋天,文章表达的是对母亲的怀念。深层意义是,“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的怀念”,暗示着作者在经受过命运残酷的打击,经历过暴躁绝望的心路历程后,在风轻云淡的秋天,在菊花再次绽放的时节,真正体会了母爱的坚忍和伟大,懂得了母亲的期望,悟出了生命存在的意义。题目中的“怀念”直接指向母亲,“秋天”蕴含着“生命”的意味。 【板书设计】 【作业布置】 从《妈妈,我想对您说》《史铁生,我想对你说》两个题目中任选一个,写一篇500字左右的文章。 学科网（北京）股份有限公司 $