第11课《三峡》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》的文言积累、写景技法及山水文化传承，从“峡”字字形解析导入，联系学生对三峡的已有认知，通过初读正音、梳理通假字古今异义等文言知识，构建“自”“绝”等字词的知识网络，搭建从字词到文本理解的学习支架。 特色在于以“山为形、水为魂”为线索，分季节品读夏水奔放、春冬沉静、秋景凄婉，通过二二式节奏朗读、男女生对读感知语言韵律，对比分析动静结合、侧面烘托等手法，助力学生语言运用与审美创造，既提升学生文言能力与文化自信，也为教师提供清晰的教学路径和可操作的活动设计。

部编版八年级语文上册第11课《三峡》教学设计 教材分析 《三峡》全篇仅155字，却全景勾勒出三峡山高岭连、水急景奇、四季迥异的壮丽风光。文章句式整齐、音韵铿锵，写景层次清晰、动静结合、情景交融，是学生积累文言、学习写景手法、感受古典山水审美、传承山水文化的核心篇目。本单元以“诵读山水文言，感受自然之美”为语文要素，本课承担着夯实文言基础、习得写景技法、提升审美能力、浸润传统文化的重要作用。 教学目标 1. 积累阙、嶂、曦、襄、溯、湍、漱、属引等重点文言实词、通假字、古今异义。体会文本短句整齐、音韵优美的语言特点。掌握动静结合、俯仰结合、对比衬托等句式特点。 2. 理清文章写景逻辑顺序，分析三峡四季山水不同特征，归纳写景技法，训练概括、对比、逻辑梳理思维。 3. 品味文本意境，感受古文描绘宏大山水的画面美、意境美，能结合文本想象画面，尝试用优美现代语言再现三峡美景。 4.了解《水经注》地理文学价值，感受中国古代山水地理、游记文学的文化底蕴。体会古人亲近自然、寄情山水的审美情怀，增强古典文化自信，传承中华山水文脉。 教学重难点 重点：积累文言字词，背诵课文，概括三峡山水特点，赏析四季景色差异。 难点：理解写景顺序、动静结合、衬托手法的表达效果；体会文字背后的意境与审美。 教学过程 第一课时 【板块一】导入——从“峡”字说起 聊“峡”字，入文本 （板书“峡”）同学们，看这个字——“峡”。左边是“山”，右边是“夹”。“峡”就是两山夹水的地方。山夹着水，水切着山——这就是峡。今天我们要读的《三峡》，写的就是长江上最壮丽的一段峡谷。 关于三峡，你了解多少？ （学生自由发言：三峡大坝、瞿塘峡、巫峡、西陵峡、长江……） 在一千五百多年前，有一个叫郦道元的人，用短短155个字，把三峡写成了千古绝唱。155个字，能写出什么？今天我们一起来读一读。 3.初读，正字音，知文意。 请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，读准字音。 【学生自由朗读】 这些字音要注意—— 阙（quē）——同“缺”，中断 嶂（zhàng）——像屏障的山峰 襄（xiāng）——漫上 溯（sù）——逆流而上 属（zhǔ）——连接 字词整理 1. 重点实词 略无：毫无； 亭午：正午；夜分：午夜； 襄：上； 溯：逆流而上； 疾：快； 良：实在； 属引：连接延长； 肃：寂静。 2.通假字 “略无阙处”中“阙”同“缺”，意为空隙、缺口。 3. 古今异义 “或王命急宣”：“或”古义为“有时”，今义为选择关联词。 “至于夏水襄陵”：“至于”古义为“到了”，今义为另提一事。 “虽乘奔御风”：“虽”古义为“即使”，今义为“虽然”。 4. 一词多义 “自”：“自三峡七百里中”（在）；“自非亭午夜分”（如果）。 “绝”：“沿溯阻绝”（断绝）；“绝巘多生怪柏”（极）；“哀转久绝”（消失）。 5. 词类活用 “虽乘奔御风”：“奔”（动词作名词，指飞奔的马）。 “晴初霜旦”：“霜”（名词作动词，降霜）。 “空谷传响”：“空谷”（名词作状语，在空荡的山谷里）。 【板块二】朗读入文——读出“二二式”的节奏 1.听读，感知韵律 请听范读课文，注意听句子的节奏有什么特点？ （学生聆听） 你发现了吗？这些句子读起来有什么感觉？ （学生：整齐、有节奏、朗朗上口……） 因为这篇文章大量使用四字句，而且大多是二二式节奏—— 自非/亭午/夜分，不见/曦月。 春冬/之时，则/素湍/绿潭，回清/倒影。 每至/晴初/霜旦，林寒/涧肃。 2.仿读，练习节奏 请同学们跟着老师，读出二二式的节奏。 （教师领读，学生跟读，重点练习四字句） 两岸/连山，略无/阙处。 重岩/叠嶂，隐天/蔽日。 清荣/峻茂，良多/趣味。 “清荣峻茂”四个字，也可一字一顿，“清/荣/峻/茂”写了四种事物——水清、树荣、山峻、草茂。读出每一种事物的独立感。 3.比读，感受变化 再读这两组句子，节奏有什么不同？ 第一组：自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。 第二组：至于夏水襄陵，沿溯阻绝。 （学生发现：第一组节奏舒缓，第二组节奏急促） 写山，节奏舒缓——山是静的、绵延的；写夏水，节奏急促——水是动的、汹涌的。文字的节奏，就是景物的节奏。 4.对读，巩固感知 请男生读四字句，女生读其他句子，感受文章节奏的起伏变化。 （男女生配合朗读） 【板块三】整体感知——读出三峡的“形”与“势” 1.“山”与“水” 请同学们再读课文，用横线划出描写“山”的句子，用波浪线划出描写“水”的句子。 学生勾画后交流： 写山： “两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。” 写水： “至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。” 山是三峡的“形”，水是三峡的“魂”。 2.理一理文章的结构 全文共四段，第一段写什么？后面三段写什么？ 【学生讨论】 段落 内容 季节 第1段 三峡的总貌——山 四季皆然 第2段 夏水襄陵 夏季 第3段 春冬之景 春冬 第4段 秋景凄婉 秋季 先总写山势，再分写四时之景——这是“总—分”结构。 先写山，再写水——因为山是水的骨架，水是山的血脉。 3.第一段写了山的什么特点？ “两岸连山，略无阙处”——写出了山的什么？ （学生：连绵不断、没有中断） “重岩叠嶂，隐天蔽日”——写出了山的什么？ （学生：高耸入云、遮天蔽日） “自非亭午夜分，不见曦月”——这怎么证明山高？ （学生：如果不是正午和半夜，看不见太阳和月亮——只有在正午太阳直射时才能见到日光，只有在半夜月亮居中时才能见到月光，说明山高得遮住了日月） 第一段只用了四句话，就写出了三峡的“形”——山势的连绵、高峻、蔽日。 这就是郦道元“以简驭繁”的功力。 【板块四】整合积累——将文言词语连成“网” 示例：学过的“自” “自三峡七百里中”的“自”是什么意思？ （学生：从、在） 构建“自”的知识网络 同一个“自”，在不同语境中有不同意思。我们来整理一下—— 例句 出处 含义 自三峡七百里中 《三峡》 从、在（介词） 自非亭午夜分 《三峡》 如果（连词） 有朋自远方来 《论语》 从（介词） …… 文言词语要“温故知新”，把学过的放在一起，前后联系，才能形成知识网络。 课后，请大家完成“自”“以”“其”等重要词语的整合梳理。 第二课时：品读·想象——读出三峡的“境” 【板块一】导入——回顾与追问 1.回顾：读一读，说一说 上节课，我们读了三峡的“形”——连绵高峻的山势。这节课，我们要走进三峡的四季，去看一看水的变化。先请大家朗读课文，读出节奏。 【学生齐读课文】 上节课老师说过——山是三峡的“形”，水是三峡的“魂”。 为什么说水是三峡的“魂”？这节课我们来寻找答案。 【板块二】品读夏季——读出“奔放之美” 1.读一读：夏水之“急” 请同学读第二段——夏季的三峡，水有什么特点？ 【学生读第二段】 “夏水襄陵”——“襄”是漫上。夏天水涨，连山陵都漫过了。一个字——“大”。 “沿溯阻绝”——“沿”是顺流而下，“溯”是逆流而上。“阻绝”二字，写出什么？ （学生：交通断绝、水流湍急） 2.品一品：怎样写出“急”？ “或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”——这段用了什么方法来写“急”？ 【学生讨论】 夸张、对比——“虽乘奔御风，不以疾也”——即使骑着快马、驾着风，也没有这么快 侧面烘托——“朝发白帝，暮到江陵”，一天走一千二百里 “或王命急宣”——只有传达紧急王命才敢这样航行，说明平时根本不敢 “虽乘奔御风，不以疾也”——“乘奔”是骑着快马，“御风”是驾着风。在古人眼里，最快的两样东西，都比不上夏天的水——这是用“最”来写“更”。 3.想象画面 闭上眼睛，想象一下——夏水襄陵，奔流而下，一天千里。你感受到了什么？ （学生：气势磅礴、奔腾咆哮） 这就是三峡夏季的水——奔放、壮阔、不可阻挡。 【板块三】品读春冬——读出“沉静之美” 1.读一读：春冬之“静” 如果说夏天是一首交响乐，那春冬就是一首小夜曲。请同学读第三段—— （学生读第三段） 这段写了哪些景物？ （学生：素湍、绿潭、回清、倒影、绝巘、怪柏、悬泉、瀑布、水、树、山、草） 2.品一品：“清荣峻茂” “清荣峻茂”四个字—— 清——水清 荣——树荣 峻——山峻 茂——草茂 四个字，写了四种事物、四种状态。水清、树荣、山峻、草茂——四个字就是一幅画。 这就是文言文的力量——以少胜多。 3.品一品：“素湍绿潭，回清倒影” “素湍”——白色的急流；“绿潭”——碧绿的深潭。一“白”一“绿”，一“急”一“静”——对比鲜明。 “回清倒影”——回旋的清波，倒映的影子。这是什么写法？ （学生：动静结合） 急流是动的，倒影是静的；白色是亮的，绿色是沉的。一动一静，一明一暗——画面就立体了。 4.联想想象 结合文中描写的春冬三峡的内容，展开联想想象，说说你看到了什么？听到了什么？ 【学生自由描述】 “绝巘多生怪柏”——陡峭的山峰上长着奇形怪状的柏树。一个“怪”字，写出了树的姿态万千。 “悬泉瀑布，飞漱其间”——悬崖上的泉水、瀑布，飞流冲荡。“飞漱”二字，写出了水的流动和力量。 5.读出喜爱 最后一句——“清荣峻茂，良多趣味。”一个“良”字，什么意思？ （学生：很、非常） “良多趣味”——趣味很多，非常有趣。郦道元的喜爱之情，就藏在这个“良”字里。 请带着这份喜爱，再读第三段。 （学生齐读第三段，读出喜爱之情） 【板块四】品读秋季——读出“凄婉之美” 1.读一读：秋之“悲” 夏天是奔放，春冬是沉静，秋天呢？请同学读第四段—— 【学生读第四段】 找到“秋天”的依据 “晴初霜旦”——天刚放晴的早晨，下了霜的早晨。 “林寒涧肃”——树林里寒冷，山涧里肃杀。两个“冷”的词——寒、肃。一读就感到了凉意。 2.品一品：猿鸣的描写 “常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”——猿猴的叫声有什么特点？ （学生：长、凄异、哀转、久绝） “属引”——连续不断；“凄异”——凄凉怪异；“空谷传响”——在空谷中回声；“哀转久绝”——悲哀婉转，很久才消失。 从声音到回声，从哀转到久绝——一个声音，写出了整个秋天的苍凉。 3.品一品：引用的作用 最后一句——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”这是引用渔者的歌。为什么要引用这首歌？ 【学生讨论】 前面的描写是“我”的主观叙述，最后引用渔歌——让“他们”来说。 渔者日日在三峡中行船，他们最懂三峡的险、三峡的悲。 这首歌放在结尾，有什么效果？ （学生：余韵悠长、回味无穷） 这就是“以歌作结”的力量。它不是喊出来的悲，是唱出来的悲——唱出来，就留在了心里。 【板块五】联读整合——“水是三峡的魂”  1.回扣问题 课的开始老师问：为什么说水是三峡的“魂”？现在你能回答了吗？ 【学生讨论】 夏季的水——奔放、壮阔——“沿溯阻绝”“朝发白帝，暮到江陵” 春冬的水——沉静、秀美——“素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布” 秋季的水——凄婉、苍凉——“林寒涧肃”“猿鸣三声” 山是三峡的“形”——始终在那里，不变；水是三峡的“魂”——随着季节变化，呈现出不同的性情。 写山是为了写水——因为山夹着水，水才成了峡。 2.总观全篇：四季的对比 季节 景物特点 表达情感 关键词句 夏季 奔放、壮阔 惊叹 沿溯阻绝、虽乘奔御风不以疾也 春冬 沉静、秀美 喜爱 素湍绿潭、清荣峻茂、良多趣味 秋季 凄婉、苍凉 感伤 林寒涧肃、哀转久绝、泪沾裳 3.再次朗读全文 现在，请带着对三峡四季的理解——读出夏水之奔放、读出春冬之沉静、读出秋景之凄婉。让我们一起朗读全文。 【学生有感情地齐读全文】 作业布置： 写作练习：郦道元写三峡——155个字，写出了三峡的四季、三峡的形与魂。现在请你运用本文所学，写一段文字。 要求： 选一个地方（一处校园景物、家乡的一处山水、一处旅行记忆） 写出“形”与“魂” ——先写形态，再写不同季节或不同时间的变化 用精练的语言 100字左右 必做：背诵全文，完成课后文言词语整合梳理表。 选做：阅读郦道元《水经注》中的其他选段，感受其写景艺术。 学科网（北京）股份有限公司 $