第5课《秋天的怀念》教学设计-2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“三次看花”的叙事线索，通过梳理作者从拒绝到应允再到主动看花的情感变化，引导学生感受母爱的隐忍与“好好儿活”的生命启示。以北海菊花图片及背景音乐创设情境，结合史铁生生平背景铺垫，搭建表格梳理线索的学习支架，衔接整体感知与细节品读。 此设计亮点在于深度融合核心素养，语言运用上通过重点字词积累与分角色朗读把握情感基调，思维能力上以“悄悄”“偷偷”等细节品析驱动人物形象分析，文化素养上借菊花象征意义引导理解生命态度。AI工具辅助情境体验，类文阅读与仿写练笔提升迁移能力，既助学生深化情感共鸣与写作技巧，也为教师提供清晰教学逻辑与丰富资源支持。

统编版语文七年级上册 第5课《秋天的怀念》教学设计 教材分析 《秋天的怀念》是统编版七年级上册第二单元的首篇课文，作者是中国当代著名作家史铁生。本文写于1981年，是史铁生为纪念母亲逝世七周年而作的回忆性叙事散文。文章以“看花”为线索，以“秋天”为背景，用朴素而深情的笔触，回忆了作者双腿瘫痪后、母亲身患重病却以坚韧的爱默默守护他的感人往事。全文围绕“三次看花”展开叙事：第一次“我”粗暴拒绝，第二次“我”勉强应允却成永诀，第三次妹妹推“我”去看花时“我”终于理解了母亲的用心。文章将母爱的隐忍、作者的忏悔与“好好儿活”的生命启示交织在一起，情感真挚深沉，语言平实含蓄，感人至深、催人泪下。 本文作为本单元“亲情”主题的开启之作，在教材中承担着“以读促悟、以情育人”的重要功能。通过细节品读、朗读体悟等方式，引导学生感受母爱的深沉与伟大，理解“好好儿活”的生命内涵，同时学习运用细节描写刻画人物的写作方法。 学情分析 七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够感知文章大意、体会基本情感。小学阶段也接触过不少关于母爱的课文，对“母爱”主题并不陌生。但《秋天的怀念》一文的情感内涵更为复杂——它不仅仅是歌颂母爱，更交织着作者对母亲的深切怀念、深深的愧疚与悔恨，以及对“好好儿活”的生命领悟。这种多重情感的叠加，学生理解起来有一定难度，容易停留在“母爱伟大”的浅层概括，难以触及作者复杂的情感层次。 同时，七年级学生思维活跃、情感丰富，正处于自我意识快速发展的阶段，对“命运”“苦难”“生命意义”等话题有一定好奇心和思考能力。教学中应立足学生的生活体验和情感认知，通过细节品读、角色朗读、合作探究等多元活动，引导学生由浅入深地走进文本、走进作者的内心世界。 教学目标 语言运用：准确认读“瘫痪”“憔悴”“诀别”等重点字词；积累文中描写母亲动作、语言、神态的细节语句；能够有感情地朗读课文，把握感情基调与语气节奏。 思维能力：梳理文章“三次看花”的叙事线索，理清“我”从“绝望拒绝”到“答应看花”再到“主动看花”的情感变化脉络；理解“秋天”“菊花”的象征意义与“好好儿活”的深层内涵。 文化素养：感受母爱的深沉、隐忍与伟大；理解“好好儿活”不仅是母亲对“我”的期望，更是对生命尊严与价值的深刻诠释，树立积极面对生活困境的人生态度。 审美创造：品味文中细节描写的表达效果，感受平实语言中蕴含的深情之美；学习运用细节刻画人物的写作方法。 教学重难点 教学重点：抓住描写母亲动作、语言、神态的细节语句，分析母亲形象，感受母爱的深沉与隐忍；理清“我”的情感变化脉络，理解“好好儿活”的内涵。 教学难点：理解文中交织着的怀念、悔恨、愧疚等复杂情感；体悟“菊花”的象征意义与“好好儿活”的生命哲思，实现从文本理解到自我反思的情感迁移。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含史铁生生平影像、北海公园菊花图、本文写作背景资料、朗读配乐等）；准备课堂探究任务单；预习DeepSeek生成功能，预设学生可能回答的方向。 学生准备：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词；自由朗读课文2遍，初步感知文章内容；查阅史铁生生平，了解其双腿瘫痪及母亲去世的经历。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读课文，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解作者及写作背景，整体感知课文内容。 3.梳理文章“三次看花”的叙事线索，理清文章层次。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.多媒体展示北海公园菊花的图片——黄的、白的、紫的，泼泼洒洒，在秋风中开得烂漫。配以轻柔的背景音乐。 2.提问引导：同学们，看到这些在秋风中怒放的菊花，你有什么感受？如果让你用一个词来形容秋天，你会选什么？ 3.引出课题：秋天，在文人笔下常常是“自古逢秋悲寂寥”的萧瑟，是“断肠人在天涯”的悲凉。但今天我们要学习的这篇文章，作者却在秋天里回忆起了母亲，回忆起了一段刻骨铭心的生命历程。让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。 学生活动： 预设1：菊花在秋天开得这么灿烂，我觉得秋天虽然是萧瑟的，但也有顽强的生命力。 预设2：秋天让我想到“丰收”和“落叶”，有喜悦也有伤感。 预设3：看到这些菊花，我想到了一句诗——“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。 教师总结： 同学们对秋天的感受非常丰富。今天，我们将跟随史铁生的文字，走进一个特别的秋天——那是一个菊花盛开的秋天，也是一个充满怀念与生命感悟的秋天。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍史铁生（1951—2010）：中国当代作家，生于北京。1969年去延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京。后从事写作，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》等。自称“职业是生病，业余在写作”，其作品风格清新生动，富含哲理，情感真挚。 2.重点介绍本文写作背景：本文写于1981年，史铁生30岁时。1972年，21岁的史铁生双腿瘫痪，人生跌入谷底。他的母亲当时已身患肝病，却默默承受着病痛，用全部的爱守护着他。母亲于1977年去世，年仅49岁。史铁生在母亲去世七年后写下此文，表达对母亲的深切怀念与无尽悔恨。 3.补充：本文发表于1981年，后收入《史铁生散文选》。文章以“看花”为线索，记叙了母亲生前三次想带“我”去北海看花的往事。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括本文的写作缘由。 教师总结： 史铁生21岁瘫痪，母亲49岁离世——这对母子都承受了巨大的苦难。母亲用生命的最后时光托举着儿子活下去的勇气；而史铁生，在母亲去世后才真正读懂了母亲的用心。了解这些，我们才能理解文中那份深沉的怀念与痛悔。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出史铁生的生平及本文写作背景，能积极参与情境体验活动。 ★★★★ 能说出主要背景信息，能参与活动。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“北海菊花”AI图文体验唤起情感共鸣，打破学生对秋天“萧瑟”的单一看法；背景铺垫为深入理解文章“怀念”与“悔恨”交织的情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约8分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合语境理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 瘫痪（tān huàn）　　侍弄（shì）　　憔悴（qiáo cuì）　　诀别（jué） 整宿（xiǔ）　　仿膳（shàn）　　豌豆（wān）　　烂漫（màn） 絮絮叨叨（xù dāo）　　翻来覆去（fù）　　喜出望外（wàng） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 侍弄：经营照管，文中指母亲照顾花草。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看，文中写母亲因病而面容憔悴。 诀别：多指不再相见的分别，文中指母亲与“我”的永别。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 喜出望外：遇到出乎意料的事情而特别高兴。 教师总结： 本文语言平实，但用词精准。“憔悴”“诀别”等词语与母亲的病情、离世相关；“絮絮叨叨”“喜出望外”等词语写出了母亲对“我”的爱与牵挂。准确理解这些词语，才能走进人物的内心。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合课文语境说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是阅读教学的基础。集中梳理重点字词，为后续深入研读文本、品味细节奠定语言基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）多种方式朗读，感知文意 教师活动： 1.播放课文范读音频（配乐），请学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。 2.指导学生朗读要点：第1段“我”的暴躁要读出低沉、愤怒的语气；母亲的话语要读出温柔、恳切、小心翼翼的语气；第2段“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”要读出哽咽中带着坚定的感觉；最后一段写菊花要读出明朗、昂扬的感觉。 3.学生自由朗读，圈画最能触动自己的语句。 学生活动： 问题1：朗读全文后，你觉得这篇文章的感情基调是什么？ 预设1：我觉得这篇文章整体是沉痛的，充满了对母亲的怀念。 预设2：我觉得除了怀念，还有后悔和自责，因为作者当初没有好好珍惜母亲。 问题2：文中反复出现的一个核心事件是什么？ 预设3：母亲三次想带“我”去北海看菊花——“看花”是贯穿全文的线索。 教师总结： 文章的感情基调是“怀念”中带着“悔恨”，但结尾处的“好好儿活”又有一丝明朗与希望。“看花”是贯穿全文的线索，串联起了“我”与母亲之间最刻骨铭心的往事。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.引导学生梳理“三次看花”的经过及“我”的态度变化。 2.组织小组讨论，完成表格填写。 学生活动： 问题：母亲几次提出去看花？“我”的态度有什么变化？ 学生讨论后形成共识： 次数 母亲的话 “我”的态度 结果 第一次 “听说北海的花都开了，我推着你去走走。” 粗暴拒绝：“不，我不去！”“我可活什么劲儿！” 母亲默默离开 第二次 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 勉强应允：“好吧，就明天。” 母亲高兴准备，却突发重病离世 第三次 （母亲已去世）妹妹推“我”去看花 主动前往，看后领悟 “我俩在一块儿，要好好儿活” 教师总结： “三次看花”不仅是文章的叙事线索，更是“我”情感变化的线索——从“绝望拒绝”到“勉强应允”再到“主动前往”，“我”走过了从“不想活”到“好好活”的心路历程。而母亲，就是这条路上最坚定的引路人。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：贯穿全文的核心问题是什么？请用一句话概括。 学生活动： 预设1：母亲为什么要反复要求“我”去看花？母亲说的“好好儿活”到底是什么意思？ 预设2：围绕“怀念”——史铁生在秋天里到底在怀念什么？ 教师总结： “史铁生在秋天怀念什么”是贯穿全文的核心问题。围绕这一问题，文章从三个层面展开：他怀念母亲隐忍深沉的爱；他怀念那些未能珍惜的、与母亲相处的时光；他怀念母亲教会他的生命态度——“好好儿活”。下一课时，我们将逐一探寻这三个层面的“怀念”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确梳理“三次看花”的经过与“我”的态度变化，能概括文章的核心问题，朗读有感情。 ★★★★ 能基本梳理“三次看花”，朗读较流畅。 ★★★ 在教师引导下能完成梳理。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的递进活动，培养学生梳理叙事线索、提取关键信息的能力。围绕“三次看花”设计，直击文章核心叙事线索，为第二课时深入品读细节奠定基础。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读第1段，圈画描写“我”和母亲的关键语句。 2.引导学生思考：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？母亲又是怎样对待“我”的？ 学生活动： 问题1：双腿瘫痪后，“我”的状态是怎样的？文中哪些语句可以体现？ 预设1：“我”变得暴怒无常——“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”“我可活什么劲儿！” 问题2：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？ 预设2：母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“眼边儿红红的”，等“我”平静了又“悄悄地进来”。母亲没有责怪“我”，而是让“我”发泄，自己在旁边默默承受。 问题3：透过这些词语，你感受到一个怎样的母亲？ 预设3：“悄悄”和“偷偷”说明母亲小心翼翼，既想给儿子空间发泄，又担心儿子的安危。“眼边儿红红的”说明母亲自己在哭，却躲着不让儿子看见。这是一个隐忍、细心、深爱儿子的母亲。 教师总结： 第1段是全文情感的起点。一个“暴怒无常”的儿子，一个“小心翼翼”的母亲——对比之下，母爱的隐忍与伟大已经悄然浮现。“悄悄地躲”“偷偷地听”“眼边儿红红的”，这些细节看似平常，却蕴含着母亲全部的苦心。这就是细节的力量：于无声处听惊雷，于细节中见深情。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析“我”的暴怒状态和母亲的反应，能品味“悄悄”“偷偷”等词语的表达效果。 ★★★★ 能说出“我”的状态和母亲的应对方式。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦第1段进行深度研读，培养学生圈点勾画、品味细节、分析人物形象的能力。通过对“悄悄”“偷偷”等词语的品味，让学生初步感受“细节描写”的魅力。 第二课时 课时学习目标 1.深入品读文中描写母亲的细节语句，感受母爱的深沉与隐忍。 2.理解“好好儿活”的深层内涵与“菊花”的象征意义。 3.归纳文章“以事写情”“细节刻画”的写作特点。 4.联系自身，感悟亲情，树立积极面对生活的信念。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：文章围绕“三次看花”展开、“我”的暴怒与母亲的小心翼翼。 2.引出本节课核心问题：史铁生在秋天究竟怀念什么？母亲临终前没说完的话是什么？ 学生活动： 问题：上节课我们学习了第1段，请一位同学概括“我”的状态和母亲的反应。 预设1：“我”双腿瘫痪后暴怒无常，母亲则小心翼翼地呵护“我”，躲在一边偷偷关注“我”。 教师总结： 母亲的“悄悄”与“偷偷”，是隐忍的爱。但她不仅仅是“忍”——她还想把“我”从绝望中拉出来，所以才一次次提出去看花。今天，我们继续走进这些细节，探寻“怀念”的全部内涵。 设计意图： 复习导入激活旧知，以“怀念的内涵”切入本节课的研读，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生精读第2至6段，圈画描写母亲的语句。 2.组织小组合作探究：母亲是一个怎样的人？从哪些细节可以看出来？ 3.引导学生体会文中“我”的悔恨与愧疚之情。 学生活动： 精读点1：“母亲扑过来抓住我的手”（第2段） 问题：“扑”“抓”“忍”三个动词有什么表达效果？ 预设1：“扑”和“抓”写出了母亲速度之快、动作之猛，她非常害怕“我”做出伤害自己的事情。“忍”有两层含义——忍住自己的病痛，忍住失去儿子的恐惧。母亲自己也在哭，却还要安慰儿子。 预设2：这句话写出了母亲的坚强——她不让“我”看到她的脆弱，用“好好儿活”鼓励“我”活下去。 精读点2：“挡在窗前”（第3段） 问题：母亲为什么要“挡在窗前”？“挡”字好在哪里？ 预设3：窗外“唰唰啦啦”飘落的树叶容易让“我”触景生情，联想到生命的凋零。母亲“挡”住的是萧瑟的秋景，更是“我”心中的绝望与消沉。“挡”字体现了母亲的细心与呵护。 精读点3：“她憔悴的脸上现出央求般的神色”（第3段） 问题：母亲为什么“央求”“我”去看花？“央求”一词说明了什么？ 预设4：母亲已经病重，知道自己时日无多，她希望在有生之年看到儿子重新振作。“央求”体现了母亲的耐心与慈爱，也暗示了她病情的严重。 精读点4：“她忽然不说了”（第3段） 问题：母亲为什么忽然不说了？“跑”和“踩”为什么让她比“我”还敏感？ 预设5：母亲说到“跑着，一脚踩扁一个”时，忽然意识到“我”已经不能跑了，怕勾起“我”的痛苦。她对这类字眼比“我”还敏感，说明她无时无刻不在小心翼翼保护“我”的感受。 精读点5：母亲的临终遗言（第5段） 问题：母亲昏迷前最后一句话是什么？这句话说明了什么？ 预设6：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲临终前惦记的不是自己，而是儿女。省略号里包含着说不完的牵挂。这体现了母爱的无私与伟大。 精读点6：结尾的菊花描写（第7段） 问题：作者为什么在结尾详细描写菊花的色彩？“好好儿活”在这里有什么深意？ 预设7：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉——这些色彩象征着生命的丰富多彩。母亲带“我”看花，是想让“我”在萧瑟的秋天里看到生命的美丽。“我俩在一块儿，要好好儿活”是“我”对母亲的承诺——不仅自己活，还要带着妹妹活出精彩。 教师总结： 史铁生在秋天里怀念的，有三重内涵：第一，怀念母亲隐忍至深的爱——“悄悄”“偷偷”“扑”“抓”“挡”“央求”，每一个细节都是母爱的见证；第二，怀念那些未能珍惜的、与母亲相处的时光——当“我”终于答应看花时，母亲却永远离开了，“绝没有想到那竟是永远的诀别”里是无尽的悔恨；第三，怀念母亲教会的生命态度——“好好儿活”不仅是对母亲的告慰，更是对生命尊严的承诺。结尾的菊花，正是这种“好好儿活”的象征——在苦难中依然可以开得烂漫、活得精彩。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析文中细节描写的表达效果，能理解“好好儿活”的深层内涵与“菊花”的象征意义。 ★★★★ 能说出母亲的主要特点和“好好儿活”的基本含义。 ★★★ 能找出文中相关语句，但分析不够深入。 设计意图： 精读品味环节通过问题链驱动和小组合作，引导学生深入品味细节描写、理解人物形象、领悟生命哲思；“母亲独白”AI角色生成活动将文本品读转化为情感体验，实现“语言理解”与“文化传承”的深度融合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生从文章结构、写作手法、语言特色三个维度归纳本文的写作特点。 2.出示思维导图框架，师生共同填写。 学生活动： 问题1：本文采用怎样的结构？有什么特点？ 预设1：以“三次看花”为线索，按照“拒绝看花→答应看花→主动看花”的顺序展开，线索清晰、层次分明。“我”的情感也随着线索变化：绝望→勉强→领悟，形成完整的成长弧线。 问题2：本文运用了哪些写作手法？请举例说明。 预设2： 细节描写——如“悄悄地躲”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“挡在窗前”，通过动作、神态、语言描写刻画人物。 对比手法——开头“我”的暴怒与母亲的隐忍对比；结尾菊花的灿烂与之前的萧瑟对比。 象征手法——菊花象征顽强的生命力与“好好儿活”的精神。 问题3：本文的语言有什么特色？ 预设3：语言平实、朴素、自然，没有华丽辞藻，却在平淡中蕴含着深沉的情感。如“她出去了，就再也没回来”——简单的句子，却让人心碎。 教师总结： 本文是叙事散文的典范之作。其“以事写情”的手法——通过“看花”这一平凡小事承载深沉情感；“细节刻画”的笔法——一个动作、一个神态、一句语言，母爱的形象便跃然纸上；“平淡见奇”的语言——不事雕琢却感人至深。特别值得学习的是：作者将对母亲的怀念、悔恨与感激，全部融入具体的叙述和描写之中，让读者在故事中感受情感，在细节中体悟深情——这就是“以事写情”的最高境界。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能全面准确地归纳文章结构、写作手法和语言特色，能结合文本具体语句举例分析。 ★★★★ 能说出主要写作特点，能举出部分例子。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节引导学生从“读懂了什么”上升到“怎么写的”，实现从内容理解到写作借鉴的能力跃升，为后续的写作实践奠定基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《秋天的怀念》中“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”一句中，“悄悄”和“偷偷”能否删去？请说明理由。 【参考答案】不能删去。“悄悄”写出母亲躲出去时动作的轻柔、小心翼翼，怕打扰“我”发泄；“偷偷”写出母亲虽躲开却不放心，暗中关注“我”的动静。两个叠词刻画了一位既给儿子空间、又时刻牵挂儿子的母亲形象，体现了母爱的细心与隐忍。若删去，表达效果大为减弱。 2.文章结尾处“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”一段描写有什么作用？ 【参考答案】①结构上呼应前文，与前两次未能成行的“看花”形成照应，使文章结构完整；②内容上通过描写菊花色彩的丰富与生命力的顽强，象征“我”从绝望走向振作的心态转变；③深化主旨：菊花是母亲“好好儿活”嘱托的具象化表达，“我”终于明白生命即使遭遇苦难，也可以像菊花一样开得灿烂；④借景抒情，表达了对母亲的深切怀念与告慰之情。 （二）类文阅读 阅读材料：（节选自史铁生《合欢树》） 有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！” 我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。大伙儿就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。 我没料到那棵树还活着。那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的小苗，以为是含羞草，种在花盆里，谁知竟是一棵合欢树。母亲向来喜爱花草，可那时所有心思都放在我的身上。第二年合欢树没有发芽，母亲叹息许久，依旧舍不得丢弃。第三年，它抽出新叶，长势繁茂，母亲欢喜多日，常常细心照料。后来她把合欢树移栽到窗前，时常念叨，盼着它早日开花。没过多久，我们搬家，渐渐将这棵小树淡忘。 母亲离世多年，我的文章陆续发表获奖，可再也无法和她分享这份喜悦。我时常想起当年，她四处求医，不曾放弃希望；劝我写作，尽力为我寻找出路。她默默承受痛苦，小心翼翼守护消沉绝望的我。 如今合欢树繁花满枝，栽种它的人却不在了。我长久不愿前去探望，害怕触景生情。合欢树静静伫立院内，承载着母亲的期盼，见证岁月流转。树影年年摇曳，如同母亲从未远去，时时提醒我：带着热爱好好活下去，才不辜负她一生的牵挂。 题目： 1.《合欢树》中，母亲种下的合欢树与《秋天的怀念》中的菊花，在文中分别有什么作用？ 2.《合欢树》和《秋天的怀念》都写到了“我”对母亲的怀念。请分析两篇文章在情感表达方式上的异同。 3.史铁生的作品被称为“生命哲学的书写”。请结合《秋天的怀念》和《合欢树》，谈谈你对这一评价的理解。 【参考答案】 1.《秋天的怀念》中的菊花，是母亲“好好儿活”嘱托的象征，也是“我”走出绝望、走向坚强的见证；《合欢树》中的合欢树，是母亲亲手种下的，树的成长象征着“我”从残疾中重生，也承载着“我”对母亲的无尽思念与未能尽孝的遗憾。两者都是承载亲情与生命感悟的意象。 2.相同点：两篇文章都通过回忆往事来表达对母亲的怀念，感情真挚深沉；都运用了平凡事物的意象（菊花、合欢树）来寄托情感。不同点：《秋天的怀念》的情感更加浓烈、直接，交织着悔恨与自我救赎；《合欢树》的情感更加含蓄、内敛，以树的成长为线索，情感表达更为克制隽永。 3.史铁生的作品之所以被称为“生命哲学的书写”，是因为他始终在苦难中探寻生命的意义。《秋天的怀念》中，他从母亲的“好好儿活”中领悟到，即使遭遇命运的重创，人依然可以选择坚强地活着；《合欢树》中，他从树的成长中体悟到生命延续的力量。史铁生的作品不仅是个人情感的抒发，更是对“人应该如何面对苦难”这一哲学命题的深刻回答。 （三）仿写练笔 题目：本文运用细节描写刻画母亲形象——一个动作、一个神态、一句语言，就能让人物形象鲜活起来。请你回忆生活中一个令你感动的瞬间，写一段150字左右的文字。要求：①描写一位亲人（父母、祖父母等）的一个动作或神态细节；②通过这个细节表现他对你的爱；③语言朴实，感情真挚。 【范例】 奶奶的手 奶奶的手像干枯的树皮，布满了深深浅浅的裂纹。可她总用这双手，把最好的东西递给我。 那天我回家，远远就看见奶奶站在巷口。秋风把她的白发吹得有些乱，她一手扶着墙，另一只手里攥着一个鼓鼓的塑料袋。走近了，她把袋子塞进我怀里，塑料袋还是温热的。“刚蒸的槐花包子，你最爱吃的。”她仰着头看我，浑浊的眼睛里有光在闪。我低头看那双手——指尖还有些面粉，关节有些肿，却把袋子攥得紧紧的，好像那是世界上最珍贵的东西。那一刻，我突然觉得鼻子有些酸。 板书设计 5 秋天的怀念 内容：看花为线索 三次看花见母爱 终悟好好儿活 写法：细节刻画 以事写情 对比烘托 感情：怀念母恩 悔恨自责 珍爱生命 教学反思 本课教学紧扣叙事散文的文体特点，以“史铁生在秋天怀念什么”为核心问题，以“三次看花”为叙事线索，以“好好儿活”为情感与哲思的落脚点展开教学。两课时设计体现了“整体感知—局部精读—整体建构”的阅读规律，第一课时侧重朗读训练、字词积累与叙事线索梳理，第二课时侧重细节品读、形象分析、主旨探究与写法归纳。 AI工具的应用增强了情境的真实性和情感体验的深度。第一课时的“北海菊花”AI沉浸式图文体验，唤醒了学生对“秋天”“菊花”“怀念”的直观感受；第二课时的“母亲独白”AI角色生成，帮助学生从“旁观者”变为“体验者”，更深入地体会母亲的内心世界，实现了从“文本理解”到“情感共鸣”的迁移。 教学中需要注意：一是朗读要贯穿始终，本文情感深沉，唯有通过反复朗读才能真正体会字里行间的深情；二是细节品读要“由言及意”——从具体的词语出发，引导学生体会其背后的情感，不能架空分析；三是“好好儿活”的内涵要引导学生结合文本和生活体验来理解，从“为自己活”到“带着母亲的爱活”再到“替母亲看世界、好好活”，层层深入；四是“怀念”中的“悔恨”是理解作者复杂情感的关键，要引导学生体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的遗憾，但不渲染悲情，落脚点应在“珍惜当下、好好活着”。 不足在于：本文情感深沉复杂，学生对“悔恨”与“怀念”交织的情感理解仍有难度，后续教学可补充《我与地坛》中的相关段落（如“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”）帮助学生深化理解。此外，“菊花”象征意义的探究可更充分地展开，引导学生将“淡雅”“高洁”“热烈深沉”与母亲形象、“我”的生命感悟建立更具体的对应关系。 学科网（北京）股份有限公司 $