第4课《古代诗歌四首》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《古代诗歌四首》“一景一物总关情”的写景抒情传统，通过分享小学古诗感受导入，以作者背景、字词梳理、体裁节奏指导为支架，衔接小学浅层学习与初中系统赏析。 特色在于群文联读对比与“意象—情感”深度探究，借助“意象分析表”“AI绘画”等任务引导学生对比不同诗歌意象差异，培养思维能力与审美创造，落实文化自信，助力教师高效教学，提升学生诗歌鉴赏能力。

统编版语文七年级上册 第4课《古代诗歌四首》教学设计 教材分析 《古代诗歌四首》是统编版七年级上册第一单元的第四课，选录了汉、唐、元三代四位诗人的经典作品：曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、马致远《天净沙·秋思》。四首诗歌体裁各异——四言古诗、五言律诗、七言绝句、元曲小令，题材多元——登高言志、羁旅思乡、赠友抒怀、秋日旅愁，但都以“景”为媒介、以“情”为核心，共同体现了“一景一物总关情”的写景抒情传统。 《观沧海》以雄浑笔触勾勒大海吞吐日月之气象，寄寓诗人统一天下的宏伟抱负；《次北固山下》于行舟江上之际捕捉时序交替之理趣，暗含旅途奔波中的思乡之情；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借暮春飘零之景，将明月化为传递关切的信使；《天净沙·秋思》以九种意象铺陈深秋晚景，直抒游子断肠之悲。 本课是七年级学生进入初中后学习的第一组古诗，在教材中承担着“激发诗歌兴趣、初建鉴赏方法”的功能——既要区别于小学以“读背为主”的浅层学习，又要为后续更深层的诗歌鉴赏奠定方法基础。 学情分析 学生在小学阶段已积累一定数量的古诗词，能够背诵并初步感知诗意，但对作品的艺术特点缺乏系统了解，学习方法以朗读和机械记忆为主，对“意象”“意境”“情景交融”等核心概念接触较少。 具体表现为：①难以结合诗人生平与时代背景深度解读诗歌情感；②对“意象选取”与“情感表达”之间的内在关联缺乏自觉认知；③面对同一单元四首诗歌的整合阅读，缺乏比较与联想的思维习惯。 本课教学应以“朗读”为基本方法，以“景物—情感”为主线，引导学生从“读对”走向“读懂”，从“感知”走向“赏析”。 教学目标 语言运用：准确识记“碣石”“澹澹”“竦峙”“萧瑟”等重点字词；能够正确、流利、有感情地朗读四首诗歌，把握不同体裁的节奏与韵律；背诵并默写四首诗歌。 思维能力：结合写作背景，理解诗歌内容，感悟诗中寄寓的情感；梳理四首诗中的典型意象，初步理解“意象”与“情感”的关系；初步体会诗歌情景交融的特点。 文化素养：了解曹操、王湾、李白、马致远四位诗人的生平与创作背景；感受“诗言志”的传统与古代文人借景抒怀的文化表达方式；激发对中华优秀诗歌文化的热爱。 审美创造：结合朗读展开想象，感受诗歌的画面美与意境美；品味诗歌精妙的语言，初步培养诗歌鉴赏能力。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感悟诗人情感；梳理诗歌意象，体会情景交融的写法。 教学难点：理解“意象选取”与“情感表达”之间的内在关联；初步掌握借助意象赏析诗歌的基本方法。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件（含四首诗歌配乐朗读音频、作者简介与写作背景、核心意象图文卡片、四首诗歌对比表格模板等）；预习DeepSeek生成功能，预设课堂活动所需素材。 学生准备：预习四首诗歌，借助注释读准字音，初步了解诗歌大意；查阅一位诗人的生平资料；准备一个关于“我最喜欢的一首古诗”的分享。 课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1.正确、流利地朗读两首诗，掌握重点字词的音、形、义。 2.了解曹操、王湾的生平与写作背景。 3.梳理《观沧海》《次北固山下》的诗歌内容，初步感知诗人情感。 学习任务一：创设情境，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 1.提问导入：同学们，“诗言志，歌永言”——诗歌往往是诗人情感的寄托和表达。在小学阶段，我们学过不少古诗，请你分享一首印象最深的，并说说它给你留下的感受。 2.引出课题：今天，我们要学习四首不同时代、不同体裁的古代诗歌——有登高观海的豪情，有江上行舟的乡愁，有遥寄友人的关切，有秋日断肠的悲凉。一景一物总关情，让我们走进诗人们的精神世界。 学生活动： 预设1：我学过李白的《静夜思》，“举头望明月，低头思故乡”让我觉得诗人很想家。 预设2：我学过孟浩然的《春晓》，写出了春天早晨的美好，诗人对春天的喜爱。 教师总结： 同学们分享得很好。古代诗人常常把情感寄托在景物之中——明月代表思念，春天代表喜悦，秋天代表忧愁。今天学习的四首诗歌，每一首都用独特的景物表达了独特的情感。让我们通过诵读，去感受古人的情怀。 （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 1.简要介绍曹操（155—220）：字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。其诗歌气魄雄伟、慷慨悲凉，有“建安风骨”之称。代表作有《短歌行》《龟虽寿》等。 2.介绍《观沧海》写作背景：建安十二年（207年），曹操大破乌桓，基本统一北方。归途中登临碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下此诗。 3.简要介绍王湾（生卒年不详）：洛阳人，唐代诗人。其诗流传不多，以《次北固山下》最为著名。 学生活动： 默读背景资料，圈画关键信息，用一句话概括两首诗的写作背景。 教师总结： “诗言志”——了解诗人的身世与创作背景，是理解诗歌情感的重要钥匙。曹操在统一北方后登高观海，豪情满怀；王湾在江上行舟途中，思乡情切。不同的境遇，不同的情感，共同化作千古诗篇。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确说出两位诗人的生平及写作背景，能积极参与抢答活动。 ★★★★ 能说出主要背景信息，能参与活动。 ★★★ 在教师引导下能了解相关信息。 设计意图： 情境导入以“诗词大会”AI互动激活旧知，激发兴趣；背景铺垫为理解诗歌情感奠定基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约7分钟） 教师活动： 1.检查预习效果，请学生朗读重点字词，正音正形。 2.引导学生结合课下注释理解重点词语的含义。 学生活动： 读一读·正字音：学生轮读或齐读以下字词，教师纠正读音。 碣石（jié）　　澹澹（dàn）　　竦峙（sǒng zhì）　　萧瑟（xiāo sè） 次（cì）　　　残夜（cán）　　归雁（yàn） 记一记·晓词义：学生根据预习，解释以下词语的含义，教师补充。 澹澹：（水波）荡漾的样子。 竦峙：高高地挺立。竦，高耸；峙，挺立。 次：停宿，诗中指停泊。 残夜：夜将尽未尽之时。 归雁：北归的大雁。古人有“鸿雁传书”之说。 教师总结： 准确掌握字音词义，是读懂诗歌的基础。特别是“澹澹”“竦峙”等词语，描绘了大海的水波与山岛姿态，是理解诗中画面的关键。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 字音全部读准，词义理解准确且能结合诗句说明。 ★★★★ 字音基本正确，词义理解基本到位。 ★★★ 个别字音或词义需要教师提示。 设计意图： 字词教学是古诗词诵读的基础，为后续疏通诗意和品味语言扫清障碍。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约15分钟） （一）诵读诗歌，感知内容 教师活动： 1.播放《观沧海》《次北固山下》范读音频（配乐），请学生聆听，注意字音、节奏和情感。 2.指导学生朗读： - 《观沧海》是四言古诗，节奏为“二二”，如“东临/碣石，以观/沧海”。 - 《次北固山下》是五言律诗，节奏为“二三”，如“客路/青山外，行舟/绿水前”。 学生活动： 诵读《观沧海》 （学生跟读后齐读）： 东临/碣石，以观/沧海。 水何/澹澹，山岛/竦峙。 树木/丛生，百草/丰茂。 秋风/萧瑟，洪波/涌起。 日月/之行，若出/其中； 星汉/灿烂，若出/其里。 幸甚/至哉，歌以/咏志。 问题1：《观沧海》中，诗人“观”到了哪些景物？这些景物给你什么感受？ 预设1：诗人看到了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。感觉大海非常壮阔，气势磅礴。 诵读《次北固山下》 ： 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处达？归雁/洛阳/边。 问题2：《次北固山下》描绘了哪些景物？诗中出现了哪些表示地点的词语？ 预设2：描绘了青山、绿水、潮水、白帆、红日、归雁。“客路”“行舟”点明诗人身在旅途。 教师总结： 两首诗都写景，但景色的气质不同——《观沧海》雄浑壮阔，苍茫大气；《次北固山下》清新开阔，又暗含时序交替的理趣。朗读时要读出不同的情感基调。 （二）梳理线索，划分层次 教师活动： 1.引导学生梳理两首诗的内容层次。 学生活动： 问题：这两首诗分别可以分为几层？每层写了什么？ 学生讨论后形成共识： 《观沧海》三层： 第一层（第1、2句）：交代观海地点，“观”字统领全诗。 第二层（第3至8句）：实写海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波。 第三层（第9至12句）：虚写日月、星汉，表现大海吞吐星月的气概。 《次北固山下》四联： 首联：交代行踪——客路青山，行舟绿水。 颔联：写江上景色——潮平岸阔，风正帆悬。 颈联：写时令变化——海日生残夜，江春入旧年。 尾联：直接抒情——思乡之情，托雁传书。 教师总结： 两首诗都采用“由景入情”的写法——先描绘景物，再抒发情感。《观沧海》先实写眼前之景，再虚写想象之境，以景之壮阔烘托志之豪迈；《次北固山下》先写江上所见之景，再借归雁抒思乡之情。 （三）概括文意，提出问题 教师活动： 问题：两首诗分别表达了诗人怎样的情感？ 学生活动： 预设1：《观沧海》表达了诗人博大的胸怀和统一天下的雄心壮志。 预设2：《次北固山下》表达了诗人旅途中的思乡之情。 教师总结： 两首诗一“壮志”一“乡愁”，情感迥异，但都采用“借景抒情”的手法——将情感融入景物描写之中。下一课时，我们将深入品味这些景物是如何承载情感的。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确划分两首诗的内容层次，能概括诗人情感，朗读节奏准确。 ★★★★ 能基本划分层次，能说出主要情感。 ★★★ 在教师引导下能完成层次划分。 设计意图： 整体感知环节通过“读—思—说”的活动，培养学生梳理诗歌内容、把握情感基调的能力。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约10分钟） 教师活动： 1.请学生精读《观沧海》中的名句，圈画关键词语。 2.引导学生思考：哪些诗句最能体现诗人的胸怀？ 学生活动： 问题1：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？表达了什么？ 预设1：运用了夸张和想象的手法。诗人将日月星辰的运行纳入大海的“胸怀”之中，以沧海自比，表现了自己吞吐万物、气盖天下的雄心壮志。“若”字虚中有实，实中有虚。 问题2：“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”和“悬”好在哪里？ 预设2：“阔”字写出潮水涨满后江面开阔的景象，视野宏阔；“悬”字写出顺风中白帆高挂的状态，笔直有力。以小景写大景，画面感强。 教师总结： 诗歌的情感往往藏在看似普通的词语之中。“日月之行，若出其中”——一个“出”字，写出了大海吞天纳地的力量；“风正一帆悬”——一个“悬”字，写出了江上航行的顺畅与从容。这就是“炼字”的魅力：一字传神，意境全出。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析关键诗句的手法与表达效果，能品味“阔”“悬”等字的妙处。 ★★★★ 能说出关键诗句的含义，对炼字有初步认识。 ★★★ 能找出相关诗句，但分析不够深入。 设计意图： 聚焦核心诗句进行深度研读，培养学生圈点勾画、品味语言、分析手法、感悟情感的诗歌鉴赏基础能力。 第二课时 课时学习目标 1.赏析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》，品味意象选取的精妙。 2.理解四首诗歌中“意象”与“情感”的关系，初步体会情景交融的写法。 3.通过对比阅读，归纳四首诗歌的共性与个性。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 1.回顾上节课内容：曹操的壮志豪情、王湾的旅途乡愁。 2.引出本节课内容：如果说前两首是“诗人直面景物、直抒胸臆”，那么后两首则更加含蓄——李白托明月寄愁心，马致远借枯藤道断肠。让我们继续学习。 学生活动： 问题：上节课我们学习的两首诗，在写法上有什么共同点？ 预设1：都先写景后抒情，都把情感寄托在景物之中。 教师总结： “借景抒情”是这四首诗歌的共同写法。今天，我们要更深入地探究：诗人选取了什么景物（意象），以及为什么选取这些景物。理解这一点，就掌握了古诗鉴赏的一把钥匙。 设计意图： 复习导入激活旧知，提出“意象”与“情感”关系的核心问题，建立两课时的逻辑衔接。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 教师活动： 1.请学生分别精读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》，圈画诗中的景物。 2.组织小组合作探究，完成“意象—情感”分析表。 学生活动： 精读点1：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的意象 问题1：诗中选取了哪些景物？这些景物有什么特点？ 预设1：杨花、子规、明月、五溪、夜郎。杨花飘零无依，子规啼声悲切，营造了暮春时节的凄凉氛围。 问题2：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”好在哪里？ 预设2：将月亮人格化，赋予其人的意志和情感。诗人不能亲自送别友人，便托明月代为传送“愁心”，表达了李白对友人被贬的深切同情与牵挂。 精读点2：《天净沙·秋思》的意象 问题3：这首小令用了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 预设3：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。“枯”“老”“昏”“西”“瘦”等修饰语，使景物带有衰败、萧瑟的特点，共同营造了悲凉凄苦的氛围。 问题4：“小桥流水人家”与整体氛围是否矛盾？为什么写“人家”？ 预设4：不矛盾。“小桥流水人家”是一幅温馨祥和的画面，反衬出游子漂泊在外、无家可归的孤寂与凄凉，以乐景衬哀情，倍增其哀。 问题5：“断肠人在天涯”中的“断肠”是什么意思？该句在全曲中起什么作用？ 预设5：“断肠”形容极度悲伤。“断肠人”是曲眼，“断肠”是全曲之眼，直接道出游子漂泊天涯、思念故乡的凄苦之情。前面九句写景，结尾一句抒情，点明主旨。 教师总结： 两首诗都运用了丰富的意象，但意象的色彩截然不同。李白选取的“杨花”“子规”“明月”，带有飘零与凄美之感，适合传达关切与思念；马致远选取的“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”，全是衰败萧瑟之景，适合传达漂泊之苦与断肠之悲。诗人不是任意选取景物的——所有意象都服务于一个目的：准确传达此时此刻的情感。这就是“一切景语皆情语”。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确分析两首诗的意象特点与表达效果，能理解意象与情感的关系。 ★★★★ 能说出主要意象，对情感有基本认识。 ★★★ 能找出相关意象，但分析不够深入。 设计意图： 精读环节通过问题链和意象分析，引导学生从“写了什么景物”上升到“为什么写这些景物”，突破教学难点；“AI绘画”活动将文字意象转化为视觉画面，加深对“意境”的理解。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 1.引导学生在四首诗歌中寻找“意象与情感”的对应关系。 2.出示对比表格，师生共同填写。 学生活动： 问题1：四首诗歌分别选取了哪些典型意象？分别表达了什么情感？ 诗歌 典型意象 核心情感 《观沧海》 沧海、洪波、日月、星汉 博大的胸襟，统一天下的壮志 《次北固山下》 青山、绿水、归雁、海日 旅途思乡，时序交替的理趣 《闻王昌龄左迁龙标》 杨花、子规、明月 对友人被贬的同情与牵挂 《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦、瘦马 游子漂泊的孤寂与断肠之悲 问题2：同样是写“水”，曹操笔下的“沧海”与王湾笔下的“绿水”、马致远笔下的“流水”有什么不同？ 预设1：曹操的“沧海”波涛汹涌、吞吐日月，突出壮阔；王湾的“绿水”平静开阔，配合“行舟”写旅途；马致远的“流水”与“小桥人家”构成温馨画面，反衬游子孤寂。同一事物，因诗人的情感不同，呈现出的面貌也截然不同。 问题3：四首诗歌在写法上的共同点是什么？ 预设2：都采用“借景抒情”的手法——将情感融入景物描写之中，景中有情、情中有景。景物为情感服务，情感是景物的灵魂。 教师总结： 四首诗歌，四种体裁，四种情感，但万变不离其宗：一景一物总关情。诗人笔下的景物，不是对自然的客观记录，而是经过了情感的“滤镜”——喜悦时看花，花也含笑；悲伤时看月，月亦含愁。理解了这个道理，我们不仅读懂了这四首诗，更掌握了一把开启古诗之门的钥匙。 评价标准（星级） ： ★★★★★ 能准确完成对比表格，能分析同一意象在不同诗中的不同表达效果，能归纳“借景抒情”的写法。 ★★★★ 能完成表格，对写法有基本认识。 ★★★ 在教师引导下能完成归纳。 设计意图： 写法归纳环节通过对比分析，培养学生归纳概括和比较分析的思维能力，实现从单篇感知到群文整合的思维跃升。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”运用了什么手法？表达了诗人怎样的情感？ 【参考答案】运用了夸张和想象的修辞手法，借助奇特的想象写出大海吞吐日月星辰的壮阔景象。两个“若”字虚中有实、实中有虚，表现了诗人开阔的胸襟和统一天下的宏伟抱负。 2.《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”形成鲜明对比。请分析这种对比的表达效果。 【参考答案】“枯藤老树昏鸦”描绘了衰败萧瑟的秋景，渲染了悲凉的气氛；“小桥流水人家”则描绘了温馨祥和的田园画面。两相对比，以乐景衬哀情，更加突出了游子漂泊天涯、无家可归的孤寂与断肠之悲。 （二）类文阅读 阅读材料： 天净沙・秋 [元] 白朴 孤村落日残霞， 轻烟老树寒鸦， 一点飞鸿影下。 青山绿水， 白草红叶黄花。 题目： 1.白朴《天净沙·秋》中“青山绿水，白草红叶黄花”与马致远《天净沙·秋思》中的景物色彩有何不同？分别表达了怎样的情感？ 2.两首《天净沙》都运用了“意象铺陈”的手法，请分析这种手法的表达效果。 3.请结合本课四首诗歌，谈谈你对“一景一物总关情”的理解。 【参考答案】 1.白朴笔下“青山绿水，白草红叶黄花”色彩明丽丰富，表达了对秋天多彩景色的欣赏与喜爱；马致远笔下“枯藤老树昏鸦”色彩灰暗衰败，表达了游子漂泊的孤寂愁苦。前者“乐景写乐情”，后者“哀景写哀情”。 2.“意象铺陈”即密集罗列多个意象，形成画面叠加的效果。马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”三句九种意象组合叠加，简洁有力地勾勒出一幅完整的深秋晚景图，意境丰富深远，情感一气呵成。 3.四首诗歌都采用“借景抒情”的手法，将情感融入景物描写之中。曹操借沧海抒发壮志，王湾借青山绿水寄托乡愁，李白借明月传递关切，马致远借枯藤老树倾诉断肠之悲。景物是情感的载体，情感是景物的灵魂——同一个自然，不同的诗人，因心境不同，笔下之景也大异其趣。这就是“一景一物总关情”的深刻内涵。 （三）仿写练笔（1个小题） 题目：四首诗歌都运用了“借景抒情”的手法——选取特定景物，寄托特定情感。请你选择一种情感（如“思念”“喜悦”“孤独”等），选取2至3个景物进行描写，写一段100字左右的文字。要求：①景物描写要服务于情感表达；②至少运用一种修辞手法。 【范例】 思念 暮色渐渐四合，窗外的梧桐叶在秋风中打着旋儿飘落，一片、两片，像一封封没有地址的信。远处传来几声寒鸦的啼叫，在空旷的黄昏里显得格外清冷。我望着天边那轮将圆未圆的月亮，忽然想起千里之外的故乡——此刻，母亲是否也在月下，望着同一轮明月？ 板书设计 4 古代诗歌四首 内容：曹操登海壮志 王湾行舟乡愁 李白托月怀友 马致远断肠天涯 写法：借景抒情 意象传情 一景一物总关情 感情：壮怀、乡思、关切、孤寂 各有情韵 教学反思 本课教学紧扣“一景一物总关情”的核心主题，以“意象”与“情感”的关系为教学主线，采用四首诗歌联读的形式展开教学。两课时设计体现了“单篇精读—群文整合”的递进逻辑，第一课时侧重前两首的诵读感知与内容理解，第二课时侧重后两首的意象分析与四首对比整合。 教学中需要注意：一是四首诗歌的体裁差异要适当点拨，但不必过度展开格律知识，重点应放在内容理解与情感体悟上；二是“意象”概念的引入要自然——从具体的景物出发，引导学生发现“诗人选取景物的意图”，而非先给定义再套用；三是朗读要贯穿始终，四首诗歌的声韵之美必须在反复诵读中才能真正感受；四是联读对比要立足文本，引导学生从诗歌中找依据，避免架空分析。 不足在于：四首诗歌在一节课内完成精读对比，部分诗句的品读可能不够充分。后续教学可安排专题诵读时间，强化背诵与默写；对比分析可设计更具体的任务（如填写意象卡片、制作“意象—情感”对应图等），将小组讨论成果可视化，便于展示与交流。 学科网（北京）股份有限公司 $