第五单元 成长记忆（知识清单）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文第五单元“成长记忆”知识清单系统梳理《灯光》《盼》《小站》三篇课文内容，涵盖基础知识积累、文学常识、文本梳理、考点解析及素养提升五大范畴，搭建从字词积累到文本分析再到考点突破与素养培养的递进式学习支架。 清单采用“必考易错”“高频辨析”分类标注和知识脉络图呈现体系，如《灯光》中“灯光”意象双线分析（表层具象与深层象征）、《盼》心理描写细节（动作与环境烘托），结合文化自信（革命文化与日常生活美学）、语言运用（词语语境运用）、思维能力（句段作用答题技巧），设计疑难探究示例和素养清单，助力学生自主高效学习，辅助教师精准教学。

第五单元 成长记忆（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 基础知识积累 第15课 《灯光》 （一）字音（必考易错字） 郝 (hǎ) 副营长 豫 (yù) 皖 (wǎn) 苏 歼 (jiān) 灭 憧 (chōng) 憬 (jǐng) 璀璨 (cuǐ càn) 黑魆 (xū) 魆 千钧 (jūn) 一发 （二）多音字（考试高频辨析） 华：huá（华灯、华丽） /huà（华山） 冲：chōng（冲锋） /chòng（冲着） 杆：gān（旗杆） /gǎn（笔杆） （三）形近字（易混默写易错） 憧（憧憬）— 撞（碰撞） 璀（璀璨）— 摧（摧毁） 歼（围歼）— 纤（纤细） 钧（千钧）— 均（平均） 皖（皖苏）— 完（完成） （四）词语积累（释义+语境运用，考试必考） 憧憬：对未来美好生活的向往。 璀璨：形容灯火光彩耀眼、明亮华丽。 黑魆魆：形容地方十分黑暗，没有光亮。 千钧一发：千钧重量吊在一根头发丝上，形容局势万分危急。 围歼：包围并消灭敌人。 自言自语：独自低声说话。 第16课 《盼》 （一）字音（必考易错字） 袖 (xiù) 筒 斗篷 (péng) 窸 (xī) 窣 (sū) 痱 (fèi) 子 腥 (xīng) 味 嘟囔 (dū nang) 焖 (mèn) 饭 瞟 (piǎo) （二）多音字（考试高频辨析） 兴：xīng（兴奋） /xìng（高兴） 觉：jué（发觉） /jiào（睡觉） 闷：mēn（闷热、焖饭） /mèn（烦闷） （三）形近字（易混默写易错） 篷（斗篷）— 蓬（蓬松） 囔（嘟囔）— 囊（行囊） 痱（痱子）— 扉（门扉） 瞟（瞟一眼）— 飘（飘扬） （四）词语积累（释义+语境运用，考试必考） 窸窸窣窣：细小物品摩擦发出的轻响，文中指雨衣摩擦声。 嘟囔：小声反复念叨，带有期盼、委屈的情绪。 理直气壮：理由充分，说话底气十足。 小心翼翼：动作十分谨慎，丝毫不敢马虎。 第17课 《小站》 （一）字音（必考易错字） 峨 (é) 眉 瓦楞 (léng) 荆 (jīng) 条 喷 (pèn) 香 玫 (méi) 瑰 (gui) 矮 (ǎi) 墙 一撮 (cuō) 土 偏僻 (pì) （二）多音字（考试高频辨析） 喷：pēn（喷泉） /pèn（喷香） 撮：cuō（一撮泥土） /zuǒ（一撮毛发） 行：xíng（行走） /háng（车站） （三）形近字（易混默写易错） 峨（峨眉）— 俄（俄国） 楞（瓦楞）— 愣（愣住） 玫（玫瑰）— 枚（一枚） 僻（偏僻）— 避（躲避） （四）重点词语释义（诗词必考注释，必背） 醒目：景物鲜明，一眼就能看清。 一尘不染：环境干净整洁，没有灰尘。 孤零零：单独一处，周边没有同类事物。 咫尺：形容距离很近。 郁郁葱葱：草木繁茂翠绿。 文学常识积累 第15课 《灯光》 1. 文题解读 “灯光” 是贯穿全文的双线核心意象，表层分为三层具象灯光：如今天安门广场璀璨的华灯、郝副营长书中插图里供孩子读书的电灯、战斗中他点燃书本照亮冲锋路的微弱火光。深层来看，华灯象征革命胜利后安稳幸福的新生活，插图灯光是英雄心中对美好未来的憧憬，战火中的火光则是烈士用生命点燃的希望。文章以眼前灯光引出往事，又以灯光收束全文，借一盏灯串联过去与现在，用微小的灯光承载先烈舍己为人、守护后代的革命理想，文题简洁，虚实交织，将个人牺牲与家国幸福紧密联结。 2. 作者简介 王愿，山东诸城人，当代著名战地、革命题材短篇小说家。青年时期投身革命，长期担任战地记者，亲历多场战斗，积累了大量真实军营与战斗素材。他的创作始终聚焦革命战争年代普通战士，擅长以小事、小物件承载宏大革命情怀，文字质朴细腻，擅长以回忆式叙事制造情感反差。代表作除《灯光》外，还有《党费》《七根火柴》等经典红色短文，多篇入选中小学语文课本，作品重在刻画平凡英雄不为人知的奉献与牺牲。 3. 知识链接 本文是一篇回忆式革命记叙文，采用倒叙写作手法，开篇由天安门灯光触发回忆，中间插叙沙土集战役往事，结尾回到当下华灯，形成 “现实 — 回忆 — 现实” 完整环形结构。全文以 “灯光” 为线索，多处前后呼应，三处灯光形成鲜明对比；文章善于以细节塑造人物，郝副营长看插图、憧憬电灯、点火照亮道路三处细节，层层递进凸显人物精神；叙事上以小见大，不写宏大战役，只截取一名年轻战士的短暂片段，以个体牺牲折射无数革命先烈的共同追求。 4. 其他文化文学常识 在红色文学意象体系中，“光、灯、火” 是高频象征符号，火光、灯光常代表信仰、希望与新生，同类篇目《七根火柴》《丰碑》均使用同类意象烘托革命精神；倒叙回忆体是红色散文经典写法，通过今昔对比，强化和平生活来之不易的感慨；文中 “千钧一发” 等成语属于史书流传的夸张类成语，多用于形容生死危急的战争场景；文章以普通年轻战士为主角，区别于领袖叙事，属于 “平凡英雄” 革命文学创作范式，侧重展现基层青年纯粹的家国理想。 第16课 《盼》 1. 文题解读 标题 “盼” 是全文核心情感主线，全篇围绕小女孩蕾盼望下雨、穿上新雨衣这件小事展开。表层是孩童对一件心爱雨衣的期待、渴盼，深层写儿童纯粹、细腻、热烈的童真心绪。一个 “盼” 字高度浓缩全文所有心理、动作、环境描写，没有复杂修饰，精准抓住孩童最真实的内心状态。作者借一件生活小事，写出所有人都拥有过的童年期盼，以微小日常的期盼，凸显平凡生活里细碎又珍贵的美好，标题一字立骨，简洁又饱含细腻情感。 2. 作者简介 铁凝，当代知名女作家，曾任中国作家协会主席。创作题材丰富，既书写童年生活、市井温情，也创作反映时代的长篇作品。她擅长捕捉儿童、女性细腻的心理活动，文字柔和细腻，充满生活烟火气，擅长从普通小事挖掘动人情感。《盼》选自散文集《夜路》，是专门描摹孩童心理的短篇散文；代表作还有长篇《哦，香雪》《大浴女》《笨花》，文字温润，擅长还原普通人真实的内心世界，多篇散文收录中小学教材。 3. 知识链接 本文是一篇抒情叙事散文，核心写作手法是心理描写，全文大量通过动作、神态、语言、环境侧面烘托 “盼” 的心情。文章双线并行，一条是天气变化线索，一条是蕾蕾的心理变化线索；多处拟人修辞，将小树、风雨赋予人的情绪，衬托主人公盼雨的急切；叙事层次清晰：得到雨衣盼下雨、傍晚盼出门、次日如愿淋雨，完整展现期盼、失落、喜悦的情绪起伏；全文以生活化口语行文，贴近儿童视角，不刻意堆砌华丽辞藻，以真实细节打动读者。 4. 其他文化文学常识 以 “盼” 这类单一情绪作为散文标题，是现当代抒情散文常见写作手法，一字标题凝练主旨，如老舍《忙》、朱自清《盼春》；儿童心理散文创作传统中，作家常依托衣物、零食、天气等孩童在意的微小事物承载情绪；文中大量拟声词（沙啦啦、嗒嗒嗒、滴答）是汉语描摹景物的传统手法，古代诗词、现代散文都常使用拟声词增强画面感；文章选材属于 “日常生活美学” 写作范畴，主张从平凡小事中发掘诗意，是当代散文主流创作方向。 第17课 《小站》 1. 文题解读 “小” 是全文核心关键词，标题《小站》直接点明描写对象 —— 山区里规模极小、只有慢车短暂停靠的铁路车站。表层写车站空间小、设施简陋、来往旅客稀少；深层以 “小” 反衬温暖，偏远荒凉山间的迷你车站，却精心布置喷泉、杏花，处处藏工作人员的用心。文题形成强烈反差：环境偏僻渺小，温情宏大，借一座不起眼的小站，赞美平凡岗位上普通人认真热忱、温暖他人的美好品格，小站虽小，却盛满人间春意。 2. 作者简介 袁鹰，原名田锺洛，现当代著名散文、儿童文学作家，长期从事报刊编辑工作。创作横跨散文、诗歌、儿童文学，文字清新隽永，擅长写景抒情，善于在寻常景物、平凡场景中挖掘温情与诗意。《小站》创作于上世纪 60 年代，以北方山区铁路车站为写作对象；代表作有《井冈翠竹》《白杨》，多篇写景散文入选语文教材，文风干净简约，景物描写细腻，擅长借景物、平凡场所抒发人文温情。 3. 知识链接 本文是一篇借景抒情写景散文，采用对比衬托的核心写法，将车站四周光秃秃荒凉山石，与站内喷泉、杏花、整洁板报形成鲜明对比；行文采用移步换景的观察顺序，从远到近、整体到局部描写小站全貌；文章通篇无直白抒情句，全部依靠景物细节含蓄表达主旨，属于 “含蓄托物” 的写作方式；篇幅短小，文字精炼，通过红榜、喷水池、杏花等微小细节塑造温暖氛围，以小场景折射普通人的善意。 4. 其他文化文学常识 “以小见大、借小景抒温情” 是我国古典散文延续至今的写作传统，古代山水小品常以亭、驿、小店这类微小场所寄托情感；铁路驿站、小站是现当代散文经典写景意象，多用来书写人间烟火、平凡善意；文章创作于六十年代，带有时代纪实色彩，红榜、安全记录、宣传画都是那个年代标志性生活符号；古典诗文常以杏花象征春意与温柔，作者沿用这一传统意象，为偏僻小站增添柔和诗意。 文本梳理 第15课 《灯光》 一、层次结构 第一层：现实写景，触景生情（第 1—2 自然段） 内容：清明夜晚，“我” 漫步天安门广场，看见千万盏璀璨华灯，望着广场灯光，心底泛起往事，自然引出下文战争回忆，设置悬念。 第二层：回忆往事，文章主体（第 3—11 自然段） ①第 3—4 段：交代战争背景 —— 豫皖苏平原围歼战，部队潜伏在漆黑洼地，夜色浓稠。 ②第 5—7 段：细节刻画郝副营长，黑暗里借着微弱火柴光，专注看一幅插图：电灯下孩童安心读书，他满心憧憬，盼望后代能拥有这样光明的生活。 ③第 8—11 段：战斗高潮，敌人火力封锁突击道路，千钧一发之际，郝副营长点燃手中书本，举高火光为战友指引冲锋路线，自己暴露在敌人枪口，壮烈牺牲。 第三层：回归现实，升华主旨（第 12 自然段） 内容：思绪拉回当下，回望天安门灯火，心中满含崇敬，点明如今万家灯火，都是先烈用生命换来。 二、疑难探究 1.“他注视着那幅图，默默地沉思着。” 句中的 “注视” 一词有何表达效果？ 答案：“注视” 写出了郝副营长对图中灯光下读书场景的专注，表现出他对未来孩子们能在灯光下学习这一愿景的深切向往，凸显了他内心的憧憬。 2.“千钧一发之际，郝副营长点燃了那本书，微弱的火光为部队照亮了前进的路。” 这句话体现了郝副营长怎样的精神？ 答案：这句话体现了郝副营长在危急时刻的果断与无私。他用点燃书本这一行为，为部队照亮道路，牺牲自己换取战斗胜利，展现了舍生取义的革命精神。 3.文中多次提到 “灯光”，请分析 “灯光” 在文中的象征意义。 答案：“灯光” 既指实际的光线，如郝副营长点燃书本的火光、天安门广场的灯光，更象征着革命先烈对未来的美好憧憬、为理想献身的精神，以及后人对英雄的怀念与传承的希望之光。 4.“天安门广场的灯光璀璨，照亮了夜空，也照亮了人们心中对英雄的怀念。”“璀璨” 一词有何作用？ 答案：“璀璨” 形容灯光明亮耀眼，既描绘出天安门广场灯光的实景，又暗示了英雄精神的光辉夺目，烘托出人们对英雄的崇敬与怀念之情。 5.“这位年轻的战友不惜自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” 这句话有何深意？ 答案：这句话通过对比郝副营长的牺牲与孩子们能在灯光下学习的幸福，突出了他的无私奉献，表达了对英雄的惋惜与敬意，也让读者体会到当下幸福生活的来之不易。 6.文章采用倒叙手法，从天安门广场的灯光写起，再回忆往事。这种写法有何好处？ 答案：倒叙手法能引发读者兴趣，由现实的灯光自然引出对往事的回忆，使文章结构富有变化。同时，现实与回忆的交织，强化了 “灯光” 的象征意义，让英雄精神的传承更具感染力。 7.“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画。”“望了一眼” 表现了郝副营长怎样的心理？ 答案：“望了一眼” 看似不经意，实则体现了郝副营长对图画的念念不忘，再次流露他对未来的憧憬，也为后文他点燃书本的行为埋下伏笔，展现其内心信念的坚定。 8.“这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说，已经足够亮了。” 这句话在文中有何作用？ 答案：这句话既写出火光的实际作用，为部队指引方向，又暗示郝副营长的精神虽看似平凡，却能给人巨大力量，推动情节发展，凸显其牺牲的价值。 9.文中对郝副营长的动作描写较为细致，如 “划着”“点燃”“注视” 等。请分析动作描写的作用。 答案：细致的动作描写让郝副营长的形象更鲜活。这些动作展现了他的心理活动，如对图画的关注体现其憧憬，点燃书本的果断体现其勇敢，使人物更具感染力。 10.“他好像在说：等胜利了，孩子们就能在灯光下学习了。”“好像” 一词有何妙处？ 答案：“好像” 表明这是作者对郝副营长心理的推测，既符合当时情境，又生动地展现了他的内心想法，让读者感受到他未说出口的憧憬，使人物形象更真实可感。 三、文章主旨 作品通过讲述郝副营长在战斗中为了给后续部队照亮前进道路，不惜点燃书本暴露自己而牺牲的故事，歌颂了革命先烈为了实现理想、为了后代的幸福生活而英勇献身的崇高精神，表达了作者对革命先烈的缅怀和敬意，同时也让读者深刻体会到今天幸福生活的来之不易，激励人们珍惜当下，传承和弘扬革命精神。 四、写作特色 1.线索清晰，首尾呼应：全文以“灯光”为线索，从天安门广场的灯光触发回忆，讲述战争年代与灯光相关的故事，最后又回到现实的灯光中，首尾场景呼应，让文章结构严谨，内容连贯，读者能清晰地跟随线索理解故事和主题。 2.细节描写生动，人物形象鲜明：文中对郝副营长的细节描写十分精彩，如“倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴”“注视着那幅图，默默地沉思着”，这些细节生动地展现了郝副营长在战斗间隙的状态，体现出他对理想的向往；而“划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的” 这一细节，更是凸显了他牺牲时的英勇，让郝副营长的形象更加丰满、感人。 3.情景交融，情感真挚：文章在描写场景时融入了浓厚的情感，如描写天安门广场的灯光“静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖”，既写出了灯光的明亮，又表达了对当下生活的热爱；描写郝副营长牺牲的场景时，没有过多抒情，却通过“火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”这样平实的叙述，传递出对英雄的惋惜与崇敬，情感真挚动人，容易引发读者共鸣。 第16课 《盼》 一、层次结构 第一层：得到雨衣，满心期盼下雨（第 1—4 自然段） 内容：妈妈出差带回崭新绿色雨衣，“我” 十分喜爱，从此日日盼望下雨，一心想穿上雨衣出门玩耍。 第二层：多次盼雨，接连落空，满心失落（第 5—17 自然段） ①第 5—10 段：白天紧盯天上云彩，找各种借口想出门，始终不下雨； ②第 11—14 段：傍晚飘小雨，妈妈要求等饭后再出去，雨很快停，希望落空； ③第 15—17 段：晚饭前又下起小雨，妈妈不让淋雨，“我” 委屈、闷闷不乐。 第三层：雨夜来临，如愿穿上雨衣（第 18—20 自然段） 内容：夜里大雨倾盆，经妈妈允许，“我” 穿上雨衣踩水漫步雨中，尽情享受雨天的快乐，心愿圆满。 二、疑难探究 1.“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。” 这句话反映了 “我” 怎样的心理？ 答案：这句话通过对 “我” 一系列动作的描写，反映出 “我” 穿上新雨衣后的兴奋与激动，以及迫不及待想要展示雨衣的心理。 2.文章以 “盼” 为线索，这样写有什么好处？ 答案：以 “盼” 为线索，贯穿全文，使文章结构清晰。通过 “盼” 这一心理活动，将 “我” 得到雨衣、盼下雨、盼穿雨衣等情节串联起来，突出了 “我” 对穿雨衣的渴望，使文章主题更突出。 3.“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”“兴奋” 一词有何作用？ 答案：“兴奋” 直接表达了 “我” 看到下雨时的激动心情，生动地展现了 “我” 对穿雨衣的期待即将实现的喜悦。 4.“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。” 这句话体现了 “我” 怎样的心理？ 答案：这句话体现了 “我” 急切盼望能穿上雨衣出门的心理，“瞟” 和 “生怕” 生动地表现出 “我” 对雨的关注和担心雨停的紧张情绪。 5.文中多次运用心理描写，如 “我开始盼着变天”“一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事” 等。请分析心理描写的作用。 答案：心理描写直接展现了 “我” 的内心想法和情感变化，使读者能深入了解 “我” 盼穿雨衣的心理过程，让人物形象更丰满，增强了文章的感染力。 6.“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”“安安静静” 一词有何表达效果？ 答案：“安安静静” 运用了拟人的修辞手法，形象地写出了雨衣和盒子闲置的状态，侧面烘托出 “我” 盼不到下雨、无法穿雨衣的失落心情。 7.“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。” 这句话有何深意？ 答案：这句话通过对 “我” 动作和神态的描写，表现出 “我” 穿上雨衣后的得意与谨慎，既想展示雨衣，又怕弄坏它，生动地刻画了 “我” 对雨衣的珍视。 8.文章通过具体的事件来表现 “盼”，如盼变天、盼出门买酱油等。请分析这种写作手法的好处。 答案：通过具体事件来表现 “盼”，使抽象的心理变得具体可感。这些事件从不同角度展现了 “我” 盼穿雨衣的心理，让读者更易理解和感受 “我” 的情感，增强了文章的真实性和可读性。 9.“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”“特别爱” 一词有何妙处？ 答案：“特别爱” 运用了拟人的修辞手法，赋予雨点儿人的情感，生动地表现出 “我” 穿上雨衣后如愿以偿的喜悦心情，以及对雨衣的喜爱和对雨天的享受。 三、文章主旨 作品通过描写 “我” 从得到新雨衣后急切盼望下雨、渴望穿上雨衣的心理和行为，生动展现了儿童纯真的愿望和对生活的热爱。文章以细腻的笔触捕捉了童年时期那种简单而强烈的期待感，传递出生活中平凡小事所蕴含的美好与乐趣，让读者重温童年的纯真与热情。 四、写作特色 1.情感线索贯穿，脉络清晰：文章以“盼”为情感主线，从“盼下雨”到“盼出门”，再到“盼下次下雨”，情感变化层层递进，将零散的生活场景（看天气预报、摸雨衣、雨中出门）串联成完整的故事。读者能顺着“盼”的情感，轻松把握文章内容，也能更深入体会“我”的内心世界，让文章结构严谨、情感连贯。 2.细节描写细腻，形象鲜活：作者擅长捕捉儿童的动作、语言、心理细节，如“抖袖子”“嘟囔”“数日历”等动作和语言，“怎么还不下雨”“盼着再下一次雨”等心理，精准还原儿童的行为与想法。这些细节让“我”的形象从文字中“活”起来，仿佛一个真实的孩子站在读者面前，让文章充满童真童趣，也增强了读者的代入感。 3.语言质朴童真，贴近儿童：文章语言没有复杂的修辞和华丽的辞藻，多采用儿童化的表达，如“我都要疯了”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，既符合“我”的年龄特点，又充满生活气息。这种质朴的语言能拉近与读者（尤其是六年级学生）的距离，让读者在阅读时感觉像是在听同龄人讲故事，更易产生情感共鸣，体会文章的童真氛围。 第17课 《小站》 一、层次结构 第一层：远观荒山，初见孤零零小站（第 1—3 自然段） 内容：火车穿行连绵荒芜的荒山，中途停靠一座偏僻简陋的小站，四周萧瑟，小站孤零零立在山间。 第二层：移步换景，细致描写站内景物（第 4—7 自然段） ①第 4—5 段：写月台、白小屋、低矮围墙； ②第 6 段：站内假山、小喷泉、墙边玫瑰花、路边荆条，布置干净精致； ③第 7 段：描写工作人员默默打扫、养护花草，用心装点车站。 第三层：火车驶离，抒发感悟（第 8—9 自然段） 内容：列车继续前行，回望小站，内心心生暖意；感悟偏僻平凡之处，普通人也能创造美好，微小角落藏治愈人心的温柔。 二、疑难探究 1.“月台上有个小小的喷水池，喷水池中间堆起一座小小的假山” 中，两个 “小小的” 有何表达效果？答案：“小小的” 突出了喷水池和假山的精致小巧，既符合小站规模不大的特点，又体现出工作人员在有限条件下精心布置小站的用心，传递出一种细腻的温暖。 2.“月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录。” 这句话有什么含义？ 答案：这句话不仅写出了小站的安全运营成果，更体现了工作人员对工作的高度负责。“二百四十一天” 这个具体数字，凝聚着他们日复一日的坚守与付出，展现了平凡岗位上的敬业精神。 3.文章开头说小站 “只有慢车才停靠两三分钟”，结尾又写 “火车开动了。小站渐渐远去”，这种首尾呼应的写法有何作用？ 答案：首尾呼应使文章结构更完整，通过火车的停靠与驶离，完整呈现了小站的功能场景。同时，以火车的移动视角突出小站的 “小”，反衬出小站在旅途中给人留下的深刻印象，强化了主题。 4.“假山上栽着一棵尺把高的小树” 中 “尺把高” 一词有何妙处？ 答案：“尺把高” 用具体的长度描述小树的矮小，既符合小站的小巧格局，又暗示了这棵树是工作人员精心挑选、细心栽种的，体现出他们对小站环境的用心装点，充满生活气息。 5.“这个小站坐落在山坳里，四周都是山，长满了树。” 这句话在文中有什么作用？ 答案：这句话交代了小站的地理位置偏僻，四周被山和树环绕，突出了小站的幽静与不起眼。这种环境描写为下文展现工作人员在简陋条件下的用心付出做了铺垫，形成对比。 6.文中对小站的描写多为细节刻画，如喷水池、假山、红榜等。请分析细节描写的作用。 答案：细节描写让小站的形象更具体可感。这些细微之处展现了小站虽简陋却整洁有序、充满生机，体现了工作人员的勤劳与智慧，以小见大，凸显了平凡岗位上的奉献精神。 7.“转瞬间，这喷泉、这假山、这小树，都好像长大了” 中 “长大了” 有何表达效果？ 答案：“长大了” 是从乘客视角产生的错觉，因火车即将驶离，小站的景物在视线中变得清晰且有分量。这一主观感受突出了小站给人留下的深刻印象，暗含着对小站及其工作人员的赞美。 8.“站长吹了一声哨子，火车开动了。” 这句话看似简单，实则蕴含情感，如何理解？ 答案：哨声是工作信号，标志着小站短暂的服务结束。这简单的一句话，既写出了工作的有序，又带着一丝离别的意味，暗含着对小站工作人员默默付出的认可与不舍。 9.文章没有直接赞美工作人员，却处处体现对他们的敬意。这种 “藏而不露” 的写法有什么好处？ 答案：这种写法更含蓄深沉，通过描写小站的整洁、布置的精巧、运营的安全等具体场景，让读者自行体会背后工作人员的付出，比直接赞美更有感染力，也更能引发共鸣。 10.“整个小站打扫得干干净净，连一块砖头都码得整整齐齐。”“干干净净”“整整齐齐” 有何表达作用？ 答案：这两个叠词生动描绘出小站的整洁有序，从环境细节反映出工作人员严谨细致的工作态度。即使是不起眼的小站，他们也用心维护，体现了对工作的热爱与责任。 三、文章主旨 本文以细腻的笔触描写了北方山区一个普通铁路小站的风貌：它规模极小，只有慢车短暂停靠，周围是光秃秃的石头山，但站内有精心设计的喷水池、盛开的杏树，还有记录安全事故的红榜、张贴信息的小黑板。文章通过“小”与“精”的对比，以小见大，既展现了小站的质朴与生机，更歌颂了小站工作人员认真负责的态度，以及平凡岗位带给旅客的“温暖春意”，传递出对平凡事物中美好与奉献精神的赞美。 四、写作特色 1.以小见大，主旨深刻：文章聚焦“小站”这一平凡事物，通过小站的细节（喷水池、红榜）和人物（工作人员），展现“平凡岗位也有价值”的大主题，避免空洞说教，让读者从具体事物中感受深意。 2.细节描写，生动形象：对喷水池的描写（“假山中间栽着一棵尺把高的小树”“喷泉把假山上的小宝塔洗得一尘不染”）、对杏花的描写（“花开得正艳，引来一群蜜蜂”），用细腻的笔触勾勒出具体画面，让小站的形象更鲜活。 3.对比手法，突出特点：将“快车转瞬即逝”与“慢车短暂停靠”对比，突出小站规模小；将“光秃秃的石头山”与“活泼的喷泉、灿烂的杏花”对比，突出小站的生机与温暖，强化文章情感。 4.融情于景，情景交融：作者在描写喷水池、杏花时，没有直接抒情，而是将对工作人员的赞美、对小站的喜爱融入景物描写中，如“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”，让情感自然流露。 考点一 句段作用 【考点解读】 句段作用是中考记叙文阅读的核心考点之一，需从“内容”和“结构”两方面分析。内容上，可能是交代人物心理、塑造人物形象、营造氛围、点明主题等；结构上，可能是引出下文、承上启下、呼应开头、推动情节发展等。分析时需结合句段位置（开头、中间、结尾）和上下文语境，避免只谈一方面而忽略另一方面。 【提问方式】 1.文中第 × 段的描写在全文中有什么作用？ 2.请分析文中画线句的表达效果（或作用）。 3.文章开头写 ×× 内容，对下文有什么影响？ 【答题技巧】 第一步：定位句段位置，明确常见作用（如开头常起 “引出下文、奠定基调” 作用，中间常起 “承上启下、推动情节” 作用，结尾常起 “总结全文、升华主题” 作用）。 第二步：分析内容作用：①若有描写（动作、心理、环境等），思考是否体现人物特点、烘托情感；②若有议论 / 抒情，思考是否点明观点、抒发情感；③若有交代信息，思考是否补充背景、解释原因。 第三步：分析结构作用：①看与前文 / 后文的联系（如是否呼应某内容、是否为下文某情节铺垫）；②看对整体结构的影响（如是否让情节更连贯、是否使结构更完整）。 第四步：整合答案，先答结构作用，再答内容作用，语言简洁，结合文本举例说明。 【示例1】 阅读选段，完成后面的题目。 ①这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。 ②就在这转瞬间，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，月台上几根漆成淡蓝色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。 ③这是一个在北方山区常见的小站。月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。 第③自然段中，作者详细描写了小站的布置，有什么作用？ 【答案】“红榜”可以感受到工作人员强烈的责任心，“小黑板”可以让旅客及时了解天气情况和国家大事，“宣传画”体现了这个小站的卫生、整洁，这些布置融注了站台工作人员的劳动和心血，从而表现了他们忠于职守、尽心尽力为旅客服务的品质。 【导语】文章以简练笔触勾勒铁路小站风貌。先以快车视角，写小站转瞬即逝的外观印象；再聚焦月台细节，红榜、黑板、宣传画等元素，展现小站生活气息与人文关怀；最后捕捉农民与工作人员动态，赋予画面生动感。全文语言质朴，以小见大，勾勒出北方山区小站的质朴与鲜活。 【详解】本题考查细节描写。 由第③段“月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片”可知，“红榜”展示安全记录和优胜者照片，能让人感受到工作人员强烈的责任心；由第③段“红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要”可知，“小黑板”写天气预报和报纸摘要，可以让旅客及时了解天气情况和国家大事；由第③段“出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画”可知，“宣传画”体现小站注重卫生、整洁的特点。综合这些布置，它们都融注了站台工作人员的劳动和心血，进而表现了他们忠于职守、尽心尽力为旅客服务的品质。 【示例2】 阅读下面的文字，完成下面小题。 灯光 王愿坚 ①我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。 ②清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。 ③1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。 文章开头写“我”在天安门广场看到璀璨的灯光，这一开头有何作用？ 【答案】开头写天安门的灯光，一方面营造了新中国和平美好的氛围，与后文战争年代的艰苦环境形成对比，突出时代的变化；另一方面，“灯光”作为线索，自然引发“我”对郝副营长的回忆，将现实与过去串联，使叙事更流畅；同时，璀璨的灯光也暗示了郝副营长等革命先烈的理想已实现，为后文歌颂先烈、珍惜当下的主题做铺垫。 【导语】《灯光》通过战地回忆与现实灯光的交织，构建了“光”的双重象征：既是郝副营长牺牲时点燃的书本微光（战斗火炬），也是天安门广场的璀璨华灯（和平愿景）。作者以倒叙手法展开叙事，用“多好啊”串联时空，凸显革命者对未来的纯粹憧憬。结尾的今昔对照，将个人牺牲与集体幸福紧密关联，形成深沉的情感张力。文中“电灯”意象贯穿始终，既是未竟的理想，也是精神传承的载体，使文本在朴素叙述中蕴含崇高诗意。 【详解】本题考查段落作用。 结合第①段“广场上无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖”可知，开头描绘天安门广场璀璨灯光下的光明温暖氛围，与后文第③段“1947年的初秋”“天黑的时候”“茂密的沙柳林”“匆匆挖成的交通沟”所展现的战争年代艰苦、黑暗环境形成鲜明对比，直观突出了新中国成立后与革命时期的时代变化，让读者更易体会当下和平生活的珍贵。 结合第②段“忽然背后传来一声赞叹：‘多好啊！’我心头微微一震……于是，我沉入了深深的回忆”可知，开头的“灯光”是全文核心线索。现实中天安门的灯光触发“我”的感官与情绪，再因“多好啊”的赞叹勾起对郝副营长的回忆，自然将现实场景与过去的革命故事串联起来，使叙事过渡流畅，避免了生硬转折。 结合第⑦段郝副营长“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的憧憬，以及第①段“璀璨的灯光”可知，开头的灯光不仅是现实景物，更暗示了郝副营长等革命先烈“让后代用上电灯、在亮灯下学习”的理想已完全实现。这为后文第⑪段歌颂郝副营长为理想牺牲的精神、第⑫段“我”在灯光下缅怀先烈、珍惜当下的主题做了铺垫，让主题表达更自然深刻。 考点二 表达方式 【考点解读】 表达方式是作者在文章中表达思想感情、呈现内容的方式，常见的有记叙、描写、抒情、议论四种（有时也包括说明）。在记叙文阅读中，四种表达方式往往结合使用：记叙是基础，交代人物、事件、时间、地点等基本要素；描写能让内容更生动，刻画人物形象、展现场景画面；抒情传递作者情感，引发读者共鸣；议论则点明主旨，深化文章内涵。分析表达方式，需明确文中运用了哪些方式，以及不同方式的作用和它们之间的配合效果。 【提问方式】 1.文章第 × 段主要运用了哪种（或哪些）表达方式？有什么作用？ 2.结合文中具体内容，分析作者是如何将记叙与描写（或抒情、议论）结合起来的？ 3.文中的抒情（或议论）语句有什么作用？请举例说明。 【答题技巧】 1.判断表达方式类型：先通读段落或句子，根据内容特点判断类型——记叙多陈述“谁做了什么事”“发生了什么事”；描写多细致刻画人物外貌、动作、神态或环境、场景；抒情多直接或间接表达喜爱、怀念、崇敬等情感；议论多表达观点、评价或感悟。 2.结合内容分析作用：不同表达方式作用不同，需结合具体文本分析——记叙要说明“交代了什么要素（人物/事件/背景等），为下文做铺垫/推动情节发展”；描写要说明“刻画了人物怎样的形象 / 展现了怎样的场景，让内容更生动/营造了怎样的氛围”；抒情要说明“表达了作者怎样的情感，增强感染力/引发读者共鸣”；议论要说明“点明了什么主旨/深化了什么主题，让文章更有深度”。 3.分析表达方式间的配合：记叙文常综合运用多种方式，如“先记叙事件，再通过描写细化场景，最后用抒情表达情感”，需指出这种结合如何让文章内容更丰富、情感更饱满、主旨更突出。 【示例1】 阅读下文，完成问题。 小站 ①这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。 ②就在这转瞬间，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，月台上几根漆成淡蓝色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。 ③这是一个在北方山区常见的小站。月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。 ④月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。 ⑤月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。 ⑥小站上没有钟，也没有电铃。站长吹一长声哨子，刚到站的火车跟着长啸一声，缓缓地离开小站，继续自己的征途。 ⑦这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。 ⑧这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。 从写作手法的角度赏析第⑦段。 【答案】第⑦段运用对比的手法，将小站坐落在“光秃秃的石头山”中的偏僻、荒凉与站内“活泼的喷泉”“灿烂的杏花”形成鲜明对照，突出了小站虽身处简陋环境，却因工作人员的用心营造而充满生机与暖意，含蓄地表达了对小站工作人员在平凡岗位上创造美好、传递温暖的赞美之情。 【导语】这篇《小站》以细腻的笔触勾勒出北方山区小站的质朴与生机。作者通过“两三分钟”的停靠时间、简陋的设施等细节反复强化“小”的特征（如红瓦小屋、木栅栏），又以喷泉、杏花等意象形成反差，在荒凉山景中突显人文温度。尤其巧妙的是将物理空间的“小”与精神空间的“大”形成张力——安全记录、卫生宣传等细节展现铁路人的敬业，喷泉杏花则象征希望，使“春意”兼具自然与人文双重意味。 【详解】本题考查写作手法和句段赏析。 结合⑦段中“这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花”可知，该段运用了对比的写作手法。原文中“站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色”描绘出小站所处的偏僻、荒凉的外在环境，而“可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花”则展现出小站内充满生机与活力的景象。“光秃秃的石头山”所代表的简陋、荒凉与“活泼的喷泉”“灿烂的杏花”所体现的生机、美好形成鲜明对照。通过这种对比，突出了小站虽处于环境不佳之地，但工作人员通过精心布置，让小站充满了生机与暖意。含蓄地表达了对小站工作人员在平凡岗位上创造美好、传递温暖的赞美之情。 【示例2】 阅读下面的文章，完成下面小题。 海阳大秧歌（节选） 王月鹏 ①在我的故乡山东海阳有个说法，“没有秧歌不叫年”。我从小是不喜欢看秧歌的，觉得那种表演太闹腾，太程式化，不符合我的心性，自然就没有什么兴趣。这个看法被改变，是在离开故乡若干年之后，当我在外面经历了一些事，看过了各种“表演”，我才对海阳大秧歌这种表演形式有了真正的理解。 ②很多已经消失的乡村事物，在大秧歌里保留了下来。看似随意张扬的秧歌队伍，却有着严整的内在秩序，排在最前列的是执事部分，其次是乐队，随后是舞队。乐大夫是秧歌队的核心，这是一个最难扮演的角色，不仅要有很强的掌控能力，还得能够即兴编出合口押韵又讨喜的词儿。乐大夫唱罢，锣鼓点紧密起来，秧歌队开始绕场跑阵势，或单队或双队或多队，连续跑出巧妙变换、多姿多式的阵势。接下来，轮到歌舞角色出场了…… ③有一年春节，我在秧歌场上看到了我的邻居。在我的印象里，他是一个不苟言笑，甚至略显呆板的人，没想到他在秧歌场上表现得那么“放纵”。他扮演的是货郎，穿街走巷的角色，与翠花是一对搭档，俩人讨价还价，打情骂俏，演得惟妙惟肖。那个邻居在秧歌场上像是变成了另一个人，再加上化了浓妆，我当时没有认出是他，只觉得因为他的在场，因为他的动作的夸张和洒脱，整场秧歌变得生动起来，整个村庄变得生动起来，整个春节变得生动起来。 ④我把他在田间劳动时的表情和扭秧歌时的表情，联系到一起，心中很是感动。 以第③段为例，简要分析作者运用了哪些表达方式，有何作用？ 【答案】第③段运用了记叙、抒情的表达方式。通过记叙“我”在秧歌场上看到邻居表演这件事，突出了像“我”的邻居那样的普通百姓对秧歌的热爱；通过“我”对表演的感想，体现出邻居秧歌表演的生动以及带给“我”的震撼。 【分析】本题考查表达方式。 根据③段“有一年春节，我在秧歌场上看到了我的邻居”可知，运用了记叙的表达方式；“俩人讨价还价，打情骂俏，演得惟妙惟肖”运用了描写的表达方式；“整场秧歌变得生动起来，整个村庄变得生动起来，整个春节变得生动起来”运用了议论和抒情的表达方式； 根据③段“在我的印象里，他是一个不苟言笑，甚至略显呆板的人，没想到他在秧歌场上表现得那么‘放纵’”，结合④段“我把他在田间劳动时的表情和扭秧歌时的表情，联系到一起，心中很是感动”可知，通过记叙和描写回顾了看到邻居表演的过程，表现了普通百姓对秧歌的喜爱； 根据③段“整个村庄变得生动起来，整个春节变得生动起来”，结合⑦段“在秧歌场上，他们真正释放了自己，打开了自己，我由此体味到一种来自民间的力量”，可知，这些议论和抒情语句，表现了邻居表演秧歌时的生动活泼，富有感染力，以及带给“我”的震撼、思考和认知，从而促成了“我”的转变。 小说阅读素养清单 人物形象与内心世界塑造 这类短文不依靠激烈冲突塑造人物，以细微动作、细腻心理、景物侧面烘托、场景群像为核心写法，聚焦少年、革命青年、基层普通劳动者三类人物；擅长捕捉细碎日常细节，把人物藏在景物与小事中，直白心理、含蓄情绪相结合，人物真实鲜活、有细腻层次感，不刻意拔高。 示例 《灯光》 1.神态 + 动作直接刻画：郝副营长独自倚在战壕胸墙，借火柴微光凝视电灯插图，默默出神、轻声自言自语，一系列安静细微动作，刻画出青年战士柔软温柔的内心，满是对后辈美好生活的憧憬。 2.环境侧面衬托：战前阵地一片漆黑，没有一点光亮，昏暗压抑的环境，反衬他心中满是灯火、孩童读书的温暖画面，凸显内心纯粹的理想。 3.关键行动升华形象：战斗千钧一发时，他毅然点燃书本，用微弱火光为部队指引前路，以自我牺牲完成人物塑造，塑造出心怀家国、甘愿为光明献身的革命青年形象。 4.视角衬托：以成年记者 “我” 多年后的回望视角，反衬郝副营长当年短暂又伟大的理想，让英雄形象更厚重动人。 《盼》 1.大段内心独白直抒心境：拿到雨衣后日日盼望降雨，晴天时失落烦闷，看到乌云就满心欢喜，想借口出门买酱油只为淋雨，层层递进的心理活动，完整展现孩童天真、热烈、纯粹的期盼，把少年心事写得真实可感。 2.细微动作刻画性格：放学路上不停张望天空、趴在窗边紧盯雨丝、清晨一睁眼就跑去查看天气、拿到雨衣大步奔跑，细碎生活化动作，勾勒出活泼、率真、满心欢喜的孩童形象。 3.景物移情烘托：眼中草木风云全随心情变化，天晴万物枯燥，下雨万物可爱，借景物投射内心，不用直白抒情，就能写出孩子独有的烂漫心性。 《小站》 1.群像式人物塑造：全文无单一主角，以车站工作人员、挑担农民、赶路旅客为群像。工作人员精心打理喷水池、栽种杏花、张贴通知，平凡细碎举动，塑造默默付出、细心温暖的基层劳动者形象；来往旅客奔波的身影，衬托小站治愈人心的温情。 2.隐性人物刻画：作者没有直接描写站长、工作人员的外貌语言，全部依靠站内布置、精巧景物侧面凸显人物用心、温柔、善待路人的美好品格，含蓄留白，耐人回味。 3.众生百态烘托温情：赶路行人匆忙的模样，与小站安静雅致的风景形成对比，更凸显平凡小人物用心营造温暖的珍贵。 情节脉络与主旨表达 文章情节平缓柔和，少有激烈矛盾，常以一件物品、一种情绪、一处场景、今昔时空双线串联全文；行文以小见大，从小期盼、平凡岗位、革命理想微小片段切入，主旨含蓄藏在小事、景物、人物抉择里，不直白说教，情感细腻绵长，兼具个人温情与时代情怀。 示例 《灯光》 1.时空双线交织结构：明线是如今天安门前璀璨华灯（当下现实），暗是沙土集战役郝副营长点火牺牲的往事（回忆），开头由灯光触发回忆，结尾重回灯下沉思，双线呼应，结构完整闭环。 2.以小见大构思：以书上一盏电灯插图、战场上一簇微弱火光、如今满城华灯三个微小意象串联，把年轻战士短暂的理想与新中国的和平盛世相连。 3.深层主旨：借一盏灯的跨越时空故事，歌颂革命先烈为后人光明生活甘愿牺牲的崇高精神，寄托后人对英雄长久的缅怀、感恩与致敬，将个人理想上升到民族发展的宏大主题。 4.含蓄抒情特色：全文没有一句激昂赞颂，全部藏在今昔灯火对照、平静回忆中，克制深沉，余味悠长。 《盼》 1.完整单线情节链：得到新雨衣→日日盼雨、失望于晴天→傍晚降雨却错失出门机会→次日清晨如愿穿上雨衣漫步雨中，完整记录一件童年小事，脉络清晰，贴近真实生活。 2.小事藏真情，以小见大：全文只围绕 “盼下雨、穿雨衣” 这件孩童小事展开，没有宏大事件，却写出童年独有的简单快乐，诠释平凡生活里细碎、纯粹的美好，极易引发读者共情。 3.情感递进式表达：从拿到雨衣的期待、久无雨水的失落、初见乌云的欣喜、错过雨夜的遗憾，到最终淋雨的畅快，情绪层层起伏，自然流露孩童最本真的喜怒哀乐。 4.主旨内核：赞美童年天真纯粹的心境，提醒人们留意日常生活中微小、治愈的幸福感。 《小站》 1.场景式行文脉络：以火车短暂停靠为时间线，移步换景依次描写月台红榜、小黑板、喷水池、杏树、往来行人，没有完整曲折故事，依靠一处处画面串联全文。 2.反差凸显主旨：群山荒凉单调，小站精致温暖，在偏僻无人关注的山野角落，有人用心装点风景，为赶路旅人带去暖意。 3.深层主题：赞美平凡岗位普通人默默无闻的温柔坚守，揭示微小善意、细碎美好足以治愈奔波疲惫，平凡角落也藏动人人间温情。 4.留白式升华：不刻意拔高人物，仅以喷泉、杏花两处景物收尾，将温情藏在景物中，清淡却动人。 环境景物的多重表达作用 文本分为自然景物、生活场景两类环境描写，具备四大作用：交代时空背景、渲染对应情绪氛围、烘托人物内心、反衬人物品格；善用明暗、冷暖、繁华与荒芜、干燥与细雨等景物对比，情景交融，一切景物皆承载人物情绪与文章中心。 示例 《灯光》 1.明暗环境强烈对比：战争时期战壕漆黑一片，没有灯火；如今天安门广场灯火璀璨，明暗对照，直观凸显先烈牺牲换来的和平光明。 2.场景氛围烘托：战前沙柳林昏暗压抑的战地环境，渲染紧张肃穆的战斗前夕氛围，反衬郝副营长心中温暖明亮的理想。 3.景物承载象征：灯光不再只是普通景物，象征和平、教育、下一代幸福生活，黑暗代表战争苦难，以景物寄托宏大情感。 《盼》 1.景物随心境变化，情景交融：连日晴空万里，草木枯燥，烘托 “我” 失落无趣；风起云涌、细雨飘落，杨树喧闹，万物鲜活，映衬内心狂喜。 2.雨后景物烘托喜悦：雨水冲刷后的马路像玻璃，杨树挂满珍珠似水珠，优美雨后景致放大穿上雨衣的幸福感，景为情服务。 3.环境铺垫人物心理：夜晚雨声敲窗，既写出雨天独有的氛围感，又加深 “我” 期盼出门的急切心绪。 《小站》 1.内外环境巨大反差：小站外围全是光秃秃、冷峻山石，环境荒凉冷清；站内喷泉灵动、杏花烂漫，温暖雅致，内外对比突出站内难得的暖意。 2.动静景物搭配：飞驰列车、来往行人是动态，喷泉、静立杏花是静态，一动一静结合，勾勒山野小站宁静温柔的氛围。 3.景物象征温情：喷水池、杏花不是单纯风景，是工作人员用心付出的具象体现，荒芜大山里的一抹春色，象征普通人温柔的善意。 叙事手法与文学表达巧思 短文篇幅精炼，常用时空双线、情感主线、移步换景三类行文线索；擅长拟人、比喻、细节白描；多用心理描写、景物移情；语言细腻清新，结尾含蓄点题、留白升华，不直白抒情，言有尽而意无穷。 示例 《灯光》 1.时空双线叙事：现实、回忆两条线索交错，由眼前灯火引出往事，结尾回归当下，前后灯光首尾呼应，结构工整。 2.象征手法贯穿：“灯光” 作为全文核心意象，贯穿全文，浅层是照明的灯火，深层是和平、希望、革命先烈的理想。 3.克制留白结尾：多年后漫步广场回望灯火，仅默默回想年轻营长，不刻意抒情，留白带给读者长久的感动与思考。 4.对比写法：少年营长从未见过电灯，却愿意用生命换取后人灯下读书的生活，人物行为对比深化主题。 《盼》 1.情感主线串联全文：以 “期盼” 作为贯穿全文的核心线索，所有景物、动作、对话全部围绕 “盼雨、穿雨衣” 展开，行文集中紧凑。 2.大量拟人修辞：路边杨树沙啦啦地笑、雨点逗引 “我”，赋予草木雨丝孩童般活泼姿态，贴合少年视角，文字灵动活泼。 3.细节白描手法：穿衣、张望、跑出门等生活化细节不加修饰，真实还原孩童日常，画面感极强。 4.平缓留白收尾：雨中甩动雨衣漫步的画面轻描淡写，不刻意渲染快乐，将纯粹的欢喜留给读者自行体会。 《小站》 1.移步换景写法：依照列车旅客的观察顺序，由远及近、由整体到局部描写站内景物，游览逻辑清晰，层次分明。 2.以物喻人：喷泉、杏花两处精致景物，暗喻站内工作人员细心温柔、默默奉献的品格，不直接写人，以景物写人。 3.动静结合布局：疾驰列车的动态喧嚣，搭配小站安静雅致静态风景，喧嚣与宁静中和，凸显小站治愈的特质。 4.文末点睛升华：最后一句点出喷泉杏花为旅客带来春意，简洁收束，点明全文温情内核，清淡隽永。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第五单元 成长记忆（知识清单） 知识脉络-知识盘点-考点清单-素养清单 基础知识积累 第15课 《灯光》 （一）字音（必考易错字） 郝 ( ) 副营长 豫 ( ) 皖 ( ) 苏 歼 ( ) 灭 憧 ( ) 憬 ( ) 璀璨 ( ) 黑魆 ( ) 魆 千钧 ( ) 一发 （二）多音字（考试高频辨析） 华： （华灯、华丽） / （华山） 冲： （冲锋） / （冲着） 杆： （旗杆） / （笔杆） （三）形近字（易混默写易错） 憧( )— 撞（( ) 璀( )— 摧( ) 歼（( )— 纤( ) 钧（( )— 均( ) 皖( )— 完( ) （四）词语积累（释义+语境运用，考试必考） 憧憬：对未来美好生活的向往。 璀璨：形容灯火光彩耀眼、明亮华丽。 黑魆魆：形容地方十分黑暗，没有光亮。 千钧一发：千钧重量吊在一根头发丝上，形容局势万分危急。 围歼：包围并消灭敌人。 自言自语：独自低声说话。 第16课 《盼》 （一）字音（必考易错字） 袖 ( ) 筒 斗篷 ( ) 窸 ( ) 窣 ( ) 痱 ( ) 子 腥 ( ) 味 嘟囔 ( ) 焖 ( ) 饭 瞟 ( ) （二）多音字（考试高频辨析） 兴： （兴奋） （高兴） 觉： （发觉） （睡觉） 闷： （闷热、焖饭） / （烦闷） （三）形近字（易混默写易错） 篷( )— 蓬( ) 囔( )— 囊( ) 痱( )— 扉( ) 瞟( )— 飘( ) （四）词语积累（释义+语境运用，考试必考） 窸窸窣窣：细小物品摩擦发出的轻响，文中指雨衣摩擦声。 嘟囔：小声反复念叨，带有期盼、委屈的情绪。 理直气壮：理由充分，说话底气十足。 小心翼翼：动作十分谨慎，丝毫不敢马虎。 第17课 《小站》 （一）字音（必考易错字） 峨 ( ) 眉 瓦楞 ( ) 荆 ( ) 条 喷 ( ) 香 玫 ( ) ) 瑰 ( ) 矮 ( ) 墙 一撮 ( ) 土 偏僻 ( ) （二）多音字（考试高频辨析） 喷： （喷泉） （喷香） 撮： （一撮泥土） / （一撮毛发） 行： （行走） / （车站） （三）形近字（易混默写易错） 峨( )— 俄( ) 楞( )— 愣( ) 玫( )— 枚( ) 僻( )— 避( ) （四）重点词语释义（诗词必考注释，必背） 醒目：景物鲜明，一眼就能看清。 一尘不染：环境干净整洁，没有灰尘。 孤零零：单独一处，周边没有同类事物。 咫尺：形容距离很近。 郁郁葱葱：草木繁茂翠绿。 文学常识积累 第15课 《灯光》 1. 文题解读 “灯光” 是贯穿全文的双线核心意象，表层分为三层具象灯光： 、郝 、 。深层来看，华灯象征 ，插图灯光是英 ，战火中的火光则是 。文章以眼前灯光引出往事，又以灯光收束全文，借一盏灯串联过去与现在，用微小的灯光承载先烈舍己为人、守护后代的革命理想，文题简洁，虚实交织，将个人牺牲与家国幸福紧密联结。 2. 作者简介 王愿，山东诸城人，当代著名战地、革命题材 。青年时期投身革命，长期担任战地记者，亲历多场战斗，积累了大量真实军营与战斗素材。他的创作始终聚焦革命战争年代普通战士，擅长以小事、小物件承载宏大革命情怀，文字质朴细腻，擅长以回忆式叙事制造情感反差。代表作除《灯光》外，还有《 》《 》等经典红色短文，多篇入选中小学语文课本，作品重在刻画平凡英雄不为人知的奉献与牺牲。 3. 知识链接 本文是一篇 ，采用 叙写作手法，开篇由 触发回忆，中间插叙沙土集战役往事，结尾回到当下华灯，形成 “ — — ” 完整环形结构。全文以 “ ” 为线索，多处前后呼应，三处灯光形成鲜明对比；文章善于以细节塑造人物，郝副营长看插图、憧憬电灯、点火照亮道路三处细节，层层递进凸显人物精神；叙事上 ，不写宏大战役，只截取一名年轻战士的短暂片段，以个体牺牲折射无数革命先烈的共同追求。 4. 其他文化文学常识 在红色文学意象体系中，“光、灯、火” 是高频象征符号，火光、灯光常代表信仰、希望与新生，同类篇目《 》《丰碑》均使用同类意象烘托革命精神；倒叙回忆体是红色散文经典写法，通过今昔对比，强化和平生活来之不易的感慨；文中 “千钧一发” 等成语属于史书流传的夸张类成语，多用于形容生死危急的战争场景；文章以普通年轻战士为主角，区别于领袖叙事，属于 “平凡英雄” 革命文学创作范式，侧重展现基层青年纯粹的家国理想。 第16课 《盼》 1. 文题解读 标题 “ ” 是全文核心情感主线，全篇围绕小女孩蕾盼望下雨、穿上新雨衣这件小事展开。表层是孩童对一件心爱雨衣的期待、渴盼，深层写儿童纯粹、细腻、热烈的童真心绪。一个 “盼” 字高度浓缩全文所有 、 、 描写，没有复杂修饰，精准抓住孩童最真实的内心状态。作者借一件生活小事，写出所有人都拥有过的童年期盼，以微小日常的期盼，凸显平凡生活里细碎又珍贵的美好，标题一字立骨，简洁又饱含细腻情感。 2. 作者简介 铁凝，当代知名女作家，曾任中国作家协会主席。创作题材丰富，既书写童年生活、市井温情，也创作反映时代的长篇作品。她擅长捕捉儿童、女性细腻的心理活动，文字柔和细腻，充满生活烟火气，擅长从普通小事挖掘动人情感。《盼》选自散文集《 》，是专门描摹孩童心理的短篇散文；代表作还有长篇《哦，香雪》《大浴女》《笨花》，文字温润，擅长还原普通人真实的内心世界，多篇散文收录中小学教材。 3. 知识链接 本文是一篇 ，核心写作手法是 描写，全文大量通过 、 、 、 侧面烘托 “ ” 的心情。文章双线并行，一条是天气变化线索，一条是蕾蕾的心理变化线索；多处拟人修辞，将小树、风雨赋予人的情绪，衬托主人公盼雨的急切；叙事层次清晰：得到雨衣盼下雨、傍晚盼出门、次日如愿淋雨，完整展现期盼、失落、喜悦的情绪起伏；全文以生活化口语行文，贴近儿童视角，不刻意堆砌华丽辞藻，以真实细节打动读者。 4. 其他文化文学常识 以 “盼” 这类单一情绪作为散文标题，是现当代抒情散文常见写作手法，一字标题凝练主旨，如老舍《忙》、朱自清《盼春》；儿童心理散文创作传统中，作家常依托衣物、零食、天气等孩童在意的微小事物承载情绪；文中大量拟声词（沙啦啦、嗒嗒嗒、滴答）是汉语描摹景物的传统手法，古代诗词、现代散文都常使用拟声词增强画面感；文章选材属于 “日常生活美学” 写作范畴，主张从平凡小事中发掘诗意，是当代散文主流创作方向。 第17课 《小站》 1. 文题解读 “小” 是全文核心关键词，标题《小站》直接点明描写对象 —— 山区里规模极小、只有慢车短暂停靠的铁路车站。表层写 、 、 ；深层以 “小” 反衬 ，偏远荒凉山间的迷你车站，却精心布置喷泉、杏花，处处藏工作人员的用心。文题形成强烈反差：环境偏僻渺小，温情宏大，借一座不起眼的小站，赞美平凡岗位上普通人认真热忱、温暖他人的美好品格，小站虽小，却盛满人间春意。 2. 作者简介 袁鹰，原名田锺洛，现当代著名散文、儿童文学作家，长期从事报刊编辑工作。创作横跨散文、诗歌、儿童文学，文字清新隽永，擅长写景抒情，善于在寻常景物、平凡场景中挖掘温情与诗意。《小站》创作于上世纪 60 年代，以北方山区铁路车站为写作对象；代表作有《井冈翠竹》《白杨》，多篇写景散文入选语文教材，文风干净简约，景物描写细腻，擅长借景物、平凡场所抒发人文温情。 3. 知识链接 本文是一篇 ，采用 的核心写法，将车站四周光秃秃荒凉山石，与站内喷泉、杏花、整洁板报形成鲜明对比；行文采用移步换景的观察顺序，从远到近、整体到局部描写小站全貌；文章通篇无直白抒情句，全部依靠景物细节含蓄表达主旨，属于 “ ” 的写作方式；篇幅短小，文字精炼，通过红榜、喷水池、杏花等微小细节塑造温暖氛围，以小场景折射普通人的善意。 4. 其他文化文学常识 “ 、借小景抒温情” 是我国古典散文延续至今的写作传统，古代山水小品常以亭、驿、小店这类微小场所寄托情感；铁路驿站、小站是现当代散文经典写景意象，多用来书写人间烟火、平凡善意；文章创作于六十年代，带有时代纪实色彩，红榜、安全记录、宣传画都是那个年代标志性生活符号；古典诗文常以杏花象征春意与温柔，作者沿用这一传统意象，为偏僻小站增添柔和诗意。 文本梳理 第15课 《灯光》 一、层次结构 第一层：现实写景，触景生情（第 1—2 自然段） 内容：清明夜晚，“我” 漫步天安门广场，看见千万盏璀璨华灯，望着广场灯光，心底泛起往事，自然引出下文战争回忆，设置悬念。 第二层：回忆往事，文章主体（第 3—11 自然段） ①第 3—4 段：交代战争背景 —— 豫皖苏平原围歼战，部队潜伏在漆黑洼地，夜色浓稠。 ②第 5—7 段：细节刻画郝副营长，黑暗里借着微弱火柴光，专注看一幅插图：电灯下孩童安心读书，他满心憧憬，盼望后代能拥有这样光明的生活。 ③第 8—11 段：战斗高潮，敌人火力封锁突击道路，千钧一发之际，郝副营长点燃手中书本，举高火光为战友指引冲锋路线，自己暴露在敌人枪口，壮烈牺牲。 第三层：回归现实，升华主旨（第 12 自然段） 内容：思绪拉回当下，回望天安门灯火，心中满含崇敬，点明如今万家灯火，都是先烈用生命换来。 二、疑难探究 1.“他注视着那幅图，默默地沉思着。” 句中的 “注视” 一词有何表达效果？ 答案： 2.“千钧一发之际，郝副营长点燃了那本书，微弱的火光为部队照亮了前进的路。” 这句话体现了郝副营长怎样的精神？ 答案： 3.文中多次提到 “灯光”，请分析 “灯光” 在文中的象征意义。 答案： 4.“天安门广场的灯光璀璨，照亮了夜空，也照亮了人们心中对英雄的怀念。”“璀璨” 一词有何作用？ 答案： 5.“这位年轻的战友不惜自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” 这句话有何深意？ 答案： 6.文章采用倒叙手法，从天安门广场的灯光写起，再回忆往事。这种写法有何好处？ 答案： 7.“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画。”“望了一眼” 表现了郝副营长怎样的心理？ 答案： 8.“这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说，已经足够亮了。” 这句话在文中有何作用？ 答案： 9.文中对郝副营长的动作描写较为细致，如 “划着”“点燃”“注视” 等。请分析动作描写的作用。 答案： 10.“他好像在说：等胜利了，孩子们就能在灯光下学习了。”“好像” 一词有何妙处？ 答案： 三、文章主旨 作品通过讲述郝副营长在战斗中为了给后续部队照亮前进道路，不惜点燃书本暴露自己而牺牲的故事，歌颂了革命先烈为了实现理想、为了后代的幸福生活而英勇献身的崇高精神，表达了作者对革命先烈的 ，同时也让读者深刻体会到今天幸福生活的来之不易，激励人们珍惜当下，传承和弘扬革命精神。 四、写作特色 1.线索清晰，首尾呼应：全文以“ ”为线索，从天安门广场的灯光触发回忆，讲述战争年代与灯光相关的故事，最后又回到现实的灯光中，首尾场景呼应，让文章结构严谨，内容连贯，读者能清晰地跟随线索理解故事和主题。 2.细节描写生动，人物形象鲜明：文中对郝副营长的细节描写十分精彩，如“倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴”“注视着那幅图，默默地沉思着”，这些细节生动地展现了郝副营长在战斗间隙的状态，体现出他 ；而“划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的” 这一细节，更是凸显了他 ，让郝副营长的形象更加丰满、感人。 3.情景交融，情感真挚：文章在描写场景时融入了浓厚的情感，如描写天安门广场的灯光“静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖”，既写出了 ，又表达了对 ；描写郝副营长牺牲的场景时，没有过多抒情，却通过“火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”这样平实的叙述，传递出对 ，情感真挚动人，容易引发读者共鸣。 第16课 《盼》 一、层次结构 第一层：得到雨衣，满心期盼下雨（第 1—4 自然段） 内容：妈妈出差带回崭新绿色雨衣，“我” 十分喜爱，从此日日盼望下雨，一心想穿上雨衣出门玩耍。 第二层：多次盼雨，接连落空，满心失落（第 5—17 自然段） ①第 5—10 段：白天紧盯天上云彩，找各种借口想出门，始终不下雨； ②第 11—14 段：傍晚飘小雨，妈妈要求等饭后再出去，雨很快停，希望落空； ③第 15—17 段：晚饭前又下起小雨，妈妈不让淋雨，“我” 委屈、闷闷不乐。 第三层：雨夜来临，如愿穿上雨衣（第 18—20 自然段） 内容：夜里大雨倾盆，经妈妈允许，“我” 穿上雨衣踩水漫步雨中，尽情享受雨天的快乐，心愿圆满。 二、疑难探究 1.“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。” 这句话反映了 “我” 怎样的心理？ 答案： 2.文章以 “盼” 为线索，这样写有什么好处？ 答案： 3.“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”“兴奋” 一词有何作用？ 答案： 4.“我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。” 这句话体现了 “我” 怎样的心理？ 答案： 5.文中多次运用心理描写，如 “我开始盼着变天”“一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事” 等。请分析心理描写的作用。 答案： 6.“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”“安安静静” 一词有何表达效果？ 答案： 7.“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯。” 这句话有何深意？ 答案： 8.文章通过具体的事件来表现 “盼”，如盼变天、盼出门买酱油等。请分析这种写作手法的好处。 答案： 9.“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。”“特别爱” 一词有何妙处？ 答案： 三、文章主旨 作品通过描写 “我” 从得到新雨衣后急切盼望下雨、渴望穿上雨衣的心理和行为，生动展现了儿童 的愿望和 。文章以细腻的笔触捕捉了童年时期那种简单而强烈的期待感，传递出生活中平凡小事所蕴含的美好与乐趣，让读者重温童年的纯真与热情。 四、写作特色 1.情感线索贯穿，脉络清晰：文章以“ ”为情感主线，从“ ”到“ ”，再到“ ”，情感变化层层递进，将零散的生活场景（看天气预报、摸雨衣、雨中出门）串联成完整的故事。读者能顺着“盼”的情感，轻松把握文章内容，也能更深入体会“我”的内心世界，让文章结构严谨、情感连贯。 2.细节描写细腻，形象鲜活：作者擅长捕捉儿童的动作、语言、心理细节，如“抖袖子”“嘟囔”“数日历”等 和 ，“怎么还不下雨”“盼着再下一次雨”等心理，精准还原儿童的行为与想法。这些细节让“我”的形象从文字中“活”起来，仿佛一个真实的孩子站在读者面前，让文章充满童真童趣，也增强了读者的代入感。 3.语言质朴童真，贴近儿童：文章语言没有复杂的修辞和华丽的辞藻，多采用儿童化的表达，如“我都要疯了”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，既符合“我”的年龄特点，又充满生活气息。这种质朴的语言能拉近与读者（尤其是六年级学生）的距离，让读者在阅读时感觉像是在听同龄人讲故事，更易产生情感共鸣，体会文章的童真氛围。 第17课 《小站》 一、层次结构 第一层：远观荒山，初见孤零零小站（第 1—3 自然段） 内容：火车穿行连绵荒芜的荒山，中途停靠一座偏僻简陋的小站，四周萧瑟，小站孤零零立在山间。 第二层：移步换景，细致描写站内景物（第 4—7 自然段） ①第 4—5 段：写月台、白小屋、低矮围墙； ②第 6 段：站内假山、小喷泉、墙边玫瑰花、路边荆条，布置干净精致； ③第 7 段：描写工作人员默默打扫、养护花草，用心装点车站。 第三层：火车驶离，抒发感悟（第 8—9 自然段） 内容：列车继续前行，回望小站，内心心生暖意；感悟偏僻平凡之处，普通人也能创造美好，微小角落藏治愈人心的温柔。 二、疑难探究 1.“月台上有个小小的喷水池，喷水池中间堆起一座小小的假山” 中，两个 “小小的” 有何表达效果？ 答案： 2.“月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录。” 这句话有什么含义？ 答案： 3.文章开头说小站 “只有慢车才停靠两三分钟”，结尾又写 “火车开动了。小站渐渐远去”，这种首尾呼应的写法有何作用？ 答案： 4.“假山上栽着一棵尺把高的小树” 中 “尺把高” 一词有何妙处？ 答案： 5.“这个小站坐落在山坳里，四周都是山，长满了树。” 这句话在文中有什么作用？ 答案： 6.文中对小站的描写多为细节刻画，如喷水池、假山、红榜等。请分析细节描写的作用。 答案： 7.“转瞬间，这喷泉、这假山、这小树，都好像长大了” 中 “长大了” 有何表达效果？ 答案： 8.“站长吹了一声哨子，火车开动了。” 这句话看似简单，实则蕴含情感，如何理解？ 答案： 9. 文章没有直接赞美工作人员，却处处体现对他们的敬意。这种 “藏而不露” 的写法有什么好处？ 答案： 10.“整个小站打扫得干干净净，连一块砖头都码得整整齐齐。”“干干净净”“整整齐齐” 有何表达作用？ 答案： 三、文章主旨 本文以细腻的笔触描写了北方山区一个 的风貌：它规模极小，只有慢车短暂停靠，周围是光秃秃的石头山，但站内有精心设计的喷水池、盛开的杏树，还有记录安全事故的红榜、张贴信息的小黑板。文章通过“ ”与“ ”的对比， ，既展现了小站的 与 ，更歌颂了小站工作人员 的态度，以及平凡岗位带给旅客的“ ”，传递出对 。 四、写作特色 1.以小见大，主旨深刻：文章聚焦“小站”这一平凡事物，通过 的细节（喷水池、红榜）和人物（工作人员），展现“ ”的大主题，避免空洞说教，让读者从具体事物中感受深意。 2.细节描写，生动形象：对喷水池的描写（“假山中间栽着一棵尺把高的小树”“喷泉把假山上的小宝塔洗得一尘不染”）、对杏花的描写（“花开得正艳，引来一群蜜蜂”），用细腻的笔触勾勒出具体画面，让小站的形象更鲜活。 3.对比手法，突出特点：将“ ”与“ ”对比，突出小站 ；将“ ”与“ 、 ”对比，突出小站的 ，强化文章情感。 4.融情于景，情景交融：作者在描写喷水池、杏花时，没有 抒情，而是将对 的赞美、对小站的喜爱融入 描写中，如“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”，让情感自然流露。 考点一 句段作用 【考点解读】 句段作用是中考记叙文阅读的核心考点之一，需从“ ”和“ ”两方面分析。 上，可能是 、 、 、 等；结构上，可能是 、 、 、推动情节发展等。分析时需结合句段位置（开头、中间、结尾）和上下文语境，避免只谈一方面而忽略另一方面。 【提问方式】 1.文中第 × 段的描写在全文中有什么作用？ 2.请分析文中画线句的表达效果（或作用）。 3.文章开头写 ×× 内容，对下文有什么影响？ 【答题技巧】 第一步：定位句段位置，明确常见作用（如开头常起 “ 、 ” 作用，中间常起 “ 、 ” 作用，结尾常起 “ 、 ” 作用）。 第二步：分析内容作用：①若有描写（动作、心理、环境等），思考是否 、 ；②若有议论 / 抒情，思考是否 、 ；③若有交代信息，思考是否 、 。 第三步：分析结构作用：①看与前文 / 后文的联系（如是否 、是否 ）；②看对整体结构的影响（如是否 、是否 ）。 第四步：整合答案，先答结构作用，再答内容作用，语言简洁，结合文本举例说明。 【示例1】 阅读选段，完成后面的题目。 ①这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。 ②就在这转瞬间，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，月台上几根漆成淡蓝色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。 ③这是一个在北方山区常见的小站。月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。 第③自然段中，作者详细描写了小站的布置，有什么作用？ 【示例2】 阅读下面的文字，完成下面小题。 灯光 王愿坚 ①我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。广场上无数盏灯静静地照耀着周围的宏伟建筑，令人心头光明而又温暖。 ②清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”我心头微微一震，是什么时候听到过这句话来着？噢，对了，那是很久以前了。于是，我沉入了深深的回忆。 ③1947年的初秋，当时我是战地记者。挺进豫皖苏平原的我军部队，把国民党军五十七师紧紧地包围在一个叫沙土集的村子里。激烈的围歼战就要开始了。天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。 文章开头写“我”在天安门广场看到璀璨的灯光，这一开头有何作用？ 考点二 表达方式 【考点解读】 表达方式是作者在文章中表达思想感情、呈现内容的方式，常见的有 、 、 、 四种（有时也包括 ）。在记叙文阅读中，四种表达方式往往结合使用： 是基础，交代人物、事件、时间、地点等基本要素； 能让内容更生动，刻画人物形象、展现场景画面；抒情传递作者情感，引发读者共鸣； 则点明主旨，深化文章内涵。分析表达方式，需明确文中运用了哪些方式，以及不同方式的作用和它们之间的配合效果。 【提问方式】 1.文章第 × 段主要运用了哪种（或哪些）表达方式？有什么作用？ 2.结合文中具体内容，分析作者是如何将记叙与描写（或抒情、议论）结合起来的？ 3.文中的抒情（或议论）语句有什么作用？请举例说明。 【答题技巧】 1.判断表达方式类型：先通读段落或句子，根据内容特点判断类型——记叙多陈述“谁做了什么事”“发生了什么事”；描写多细致刻画人物外貌、动作、神态或环境、场景；抒情多直接或间接表达喜爱、怀念、崇敬等情感；议论多表达观点、评价或感悟。 2.结合内容分析作用：不同表达方式作用不同，需结合具体文本分析——记叙要说明“交代了什么要素（人物/事件/背景等），为下文做铺垫/推动情节发展”；描写要说明“刻画了人物怎样的形象 / 展现了怎样的场景，让内容更生动/营造了怎样的氛围”；抒情要说明“表达了作者怎样的情感，增强感染力/引发读者共鸣”；议论要说明“点明了什么主旨/深化了什么主题，让文章更有深度”。 3.分析表达方式间的配合：记叙文常综合运用多种方式，如“先记叙事件，再通过描写细化场景，最后用抒情表达情感”，需指出这种结合如何让文章内容更丰富、情感更饱满、主旨更突出。 【示例1】 阅读下文，完成问题。 小站 ①这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。 ②就在这转瞬间，你也许看到一间红瓦灰墙的小屋，月台上几根漆成淡蓝色的木栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。 ③这是一个在北方山区常见的小站。月台左面有一张红榜，上面用大字标明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一块小黑板，上面用白粉笔写着当天的天气预报和早晨的报纸摘要。出站口的旁边贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着箩筐的农民，正准备上车进城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着什么。 ④月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。 ⑤月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边歌边舞，点缀着这个宁静的小站。 ⑥小站上没有钟，也没有电铃。站长吹一长声哨子，刚到站的火车跟着长啸一声，缓缓地离开小站，继续自己的征途。 ⑦这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。 ⑧这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。 从写作手法的角度赏析第⑦段。 【示例2】 阅读下面的文章，完成下面小题。 海阳大秧歌（节选） 王月鹏 ①在我的故乡山东海阳有个说法，“没有秧歌不叫年”。我从小是不喜欢看秧歌的，觉得那种表演太闹腾，太程式化，不符合我的心性，自然就没有什么兴趣。这个看法被改变，是在离开故乡若干年之后，当我在外面经历了一些事，看过了各种“表演”，我才对海阳大秧歌这种表演形式有了真正的理解。 ②很多已经消失的乡村事物，在大秧歌里保留了下来。看似随意张扬的秧歌队伍，却有着严整的内在秩序，排在最前列的是执事部分，其次是乐队，随后是舞队。乐大夫是秧歌队的核心，这是一个最难扮演的角色，不仅要有很强的掌控能力，还得能够即兴编出合口押韵又讨喜的词儿。乐大夫唱罢，锣鼓点紧密起来，秧歌队开始绕场跑阵势，或单队或双队或多队，连续跑出巧妙变换、多姿多式的阵势。接下来，轮到歌舞角色出场了…… ③有一年春节，我在秧歌场上看到了我的邻居。在我的印象里，他是一个不苟言笑，甚至略显呆板的人，没想到他在秧歌场上表现得那么“放纵”。他扮演的是货郎，穿街走巷的角色，与翠花是一对搭档，俩人讨价还价，打情骂俏，演得惟妙惟肖。那个邻居在秧歌场上像是变成了另一个人，再加上化了浓妆，我当时没有认出是他，只觉得因为他的在场，因为他的动作的夸张和洒脱，整场秧歌变得生动起来，整个村庄变得生动起来，整个春节变得生动起来。 ④我把他在田间劳动时的表情和扭秧歌时的表情，联系到一起，心中很是感动。 以第③段为例，简要分析作者运用了哪些表达方式，有何作用？ 小说阅读素养清单 人物形象与内心世界塑造 这类短文不依靠激烈冲突塑造人物，以细微动作、细腻心理、景物侧面烘托、场景群像为核心写法，聚焦少年、革命青年、基层普通劳动者三类人物；擅长捕捉细碎日常细节，把人物藏在景物与小事中，直白心理、含蓄情绪相结合，人物真实鲜活、有细腻层次感，不刻意拔高。 示例 《灯光》 1.神态 + 动作直接刻画：郝副营长独自倚在战壕胸墙，借火柴微光凝视电灯插图，默默出神、轻声自言自语，一系列安静细微动作，刻画出青年战士柔软温柔的内心，满是对后辈美好生活的憧憬。 2.环境侧面衬托：战前阵地一片漆黑，没有一点光亮，昏暗压抑的环境，反衬他心中满是灯火、孩童读书的温暖画面，凸显内心纯粹的理想。 3.关键行动升华形象：战斗千钧一发时，他毅然点燃书本，用微弱火光为部队指引前路，以自我牺牲完成人物塑造，塑造出心怀家国、甘愿为光明献身的革命青年形象。 4.视角衬托：以成年记者 “我” 多年后的回望视角，反衬郝副营长当年短暂又伟大的理想，让英雄形象更厚重动人。 《盼》 1.大段内心独白直抒心境：拿到雨衣后日日盼望降雨，晴天时失落烦闷，看到乌云就满心欢喜，想借口出门买酱油只为淋雨，层层递进的心理活动，完整展现孩童天真、热烈、纯粹的期盼，把少年心事写得真实可感。 2.细微动作刻画性格：放学路上不停张望天空、趴在窗边紧盯雨丝、清晨一睁眼就跑去查看天气、拿到雨衣大步奔跑，细碎生活化动作，勾勒出活泼、率真、满心欢喜的孩童形象。 3.景物移情烘托：眼中草木风云全随心情变化，天晴万物枯燥，下雨万物可爱，借景物投射内心，不用直白抒情，就能写出孩子独有的烂漫心性。 《小站》 1.群像式人物塑造：全文无单一主角，以车站工作人员、挑担农民、赶路旅客为群像。工作人员精心打理喷水池、栽种杏花、张贴通知，平凡细碎举动，塑造默默付出、细心温暖的基层劳动者形象；来往旅客奔波的身影，衬托小站治愈人心的温情。 2.隐性人物刻画：作者没有直接描写站长、工作人员的外貌语言，全部依靠站内布置、精巧景物侧面凸显人物用心、温柔、善待路人的美好品格，含蓄留白，耐人回味。 3.众生百态烘托温情：赶路行人匆忙的模样，与小站安静雅致的风景形成对比，更凸显平凡小人物用心营造温暖的珍贵。 情节脉络与主旨表达 文章情节平缓柔和，少有激烈矛盾，常以一件物品、一种情绪、一处场景、今昔时空双线串联全文；行文以小见大，从小期盼、平凡岗位、革命理想微小片段切入，主旨含蓄藏在小事、景物、人物抉择里，不直白说教，情感细腻绵长，兼具个人温情与时代情怀。 示例 《灯光》 1.时空双线交织结构：明线是如今天安门前璀璨华灯（当下现实），暗是沙土集战役郝副营长点火牺牲的往事（回忆），开头由灯光触发回忆，结尾重回灯下沉思，双线呼应，结构完整闭环。 2.以小见大构思：以书上一盏电灯插图、战场上一簇微弱火光、如今满城华灯三个微小意象串联，把年轻战士短暂的理想与新中国的和平盛世相连。 3.深层主旨：借一盏灯的跨越时空故事，歌颂革命先烈为后人光明生活甘愿牺牲的崇高精神，寄托后人对英雄长久的缅怀、感恩与致敬，将个人理想上升到民族发展的宏大主题。 4.含蓄抒情特色：全文没有一句激昂赞颂，全部藏在今昔灯火对照、平静回忆中，克制深沉，余味悠长。 《盼》 1.完整单线情节链：得到新雨衣→日日盼雨、失望于晴天→傍晚降雨却错失出门机会→次日清晨如愿穿上雨衣漫步雨中，完整记录一件童年小事，脉络清晰，贴近真实生活。 2.小事藏真情，以小见大：全文只围绕 “盼下雨、穿雨衣” 这件孩童小事展开，没有宏大事件，却写出童年独有的简单快乐，诠释平凡生活里细碎、纯粹的美好，极易引发读者共情。 3.情感递进式表达：从拿到雨衣的期待、久无雨水的失落、初见乌云的欣喜、错过雨夜的遗憾，到最终淋雨的畅快，情绪层层起伏，自然流露孩童最本真的喜怒哀乐。 4.主旨内核：赞美童年天真纯粹的心境，提醒人们留意日常生活中微小、治愈的幸福感。 《小站》 1.场景式行文脉络：以火车短暂停靠为时间线，移步换景依次描写月台红榜、小黑板、喷水池、杏树、往来行人，没有完整曲折故事，依靠一处处画面串联全文。 2.反差凸显主旨：群山荒凉单调，小站精致温暖，在偏僻无人关注的山野角落，有人用心装点风景，为赶路旅人带去暖意。 3.深层主题：赞美平凡岗位普通人默默无闻的温柔坚守，揭示微小善意、细碎美好足以治愈奔波疲惫，平凡角落也藏动人人间温情。 4.留白式升华：不刻意拔高人物，仅以喷泉、杏花两处景物收尾，将温情藏在景物中，清淡却动人。 环境景物的多重表达作用 文本分为自然景物、生活场景两类环境描写，具备四大作用：交代时空背景、渲染对应情绪氛围、烘托人物内心、反衬人物品格；善用明暗、冷暖、繁华与荒芜、干燥与细雨等景物对比，情景交融，一切景物皆承载人物情绪与文章中心。 示例 《灯光》 1.明暗环境强烈对比：战争时期战壕漆黑一片，没有灯火；如今天安门广场灯火璀璨，明暗对照，直观凸显先烈牺牲换来的和平光明。 2.场景氛围烘托：战前沙柳林昏暗压抑的战地环境，渲染紧张肃穆的战斗前夕氛围，反衬郝副营长心中温暖明亮的理想。 3.景物承载象征：灯光不再只是普通景物，象征和平、教育、下一代幸福生活，黑暗代表战争苦难，以景物寄托宏大情感。 《盼》 1.景物随心境变化，情景交融：连日晴空万里，草木枯燥，烘托 “我” 失落无趣；风起云涌、细雨飘落，杨树喧闹，万物鲜活，映衬内心狂喜。 2.雨后景物烘托喜悦：雨水冲刷后的马路像玻璃，杨树挂满珍珠似水珠，优美雨后景致放大穿上雨衣的幸福感，景为情服务。 3.环境铺垫人物心理：夜晚雨声敲窗，既写出雨天独有的氛围感，又加深 “我” 期盼出门的急切心绪。 《小站》 1.内外环境巨大反差：小站外围全是光秃秃、冷峻山石，环境荒凉冷清；站内喷泉灵动、杏花烂漫，温暖雅致，内外对比突出站内难得的暖意。 2.动静景物搭配：飞驰列车、来往行人是动态，喷泉、静立杏花是静态，一动一静结合，勾勒山野小站宁静温柔的氛围。 3.景物象征温情：喷水池、杏花不是单纯风景，是工作人员用心付出的具象体现，荒芜大山里的一抹春色，象征普通人温柔的善意。 叙事手法与文学表达巧思 短文篇幅精炼，常用时空双线、情感主线、移步换景三类行文线索；擅长拟人、比喻、细节白描；多用心理描写、景物移情；语言细腻清新，结尾含蓄点题、留白升华，不直白抒情，言有尽而意无穷。 示例 《灯光》 1.时空双线叙事：现实、回忆两条线索交错，由眼前灯火引出往事，结尾回归当下，前后灯光首尾呼应，结构工整。 2.象征手法贯穿：“灯光” 作为全文核心意象，贯穿全文，浅层是照明的灯火，深层是和平、希望、革命先烈的理想。 3.克制留白结尾：多年后漫步广场回望灯火，仅默默回想年轻营长，不刻意抒情，留白带给读者长久的感动与思考。 4.对比写法：少年营长从未见过电灯，却愿意用生命换取后人灯下读书的生活，人物行为对比深化主题。 《盼》 1.情感主线串联全文：以 “期盼” 作为贯穿全文的核心线索，所有景物、动作、对话全部围绕 “盼雨、穿雨衣” 展开，行文集中紧凑。 2.大量拟人修辞：路边杨树沙啦啦地笑、雨点逗引 “我”，赋予草木雨丝孩童般活泼姿态，贴合少年视角，文字灵动活泼。 3.细节白描手法：穿衣、张望、跑出门等生活化细节不加修饰，真实还原孩童日常，画面感极强。 4.平缓留白收尾：雨中甩动雨衣漫步的画面轻描淡写，不刻意渲染快乐，将纯粹的欢喜留给读者自行体会。 《小站》 1.移步换景写法：依照列车旅客的观察顺序，由远及近、由整体到局部描写站内景物，游览逻辑清晰，层次分明。 2.以物喻人：喷泉、杏花两处精致景物，暗喻站内工作人员细心温柔、默默奉献的品格，不直接写人，以景物写人。 3.动静结合布局：疾驰列车的动态喧嚣，搭配小站安静雅致静态风景，喧嚣与宁静中和，凸显小站治愈的特质。 4.文末点睛升华：最后一句点出喷泉杏花为旅客带来春意，简洁收束，点明全文温情内核，清淡隽永。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $