2.2《大战中的插曲》 课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《大战中的插曲》，聚焦聂荣臻救助日本孤女事件，以“形容战争”的提问导入，通过初读梳理“救、养、送、重逢”四件事的温度脉络，品读分析“抱、牵、喂梨”等动词，研读探究人道主义精神，构建从感知到深化的学习支架。 其亮点在于以“人性”为核心，通过细节动词的语言运用（如“抱”传递拯救、“牵”传递安抚），辩证分析战争与人性的思维能力，感受“战火温情”的审美创造，传承革命文化中的人道主义精神（文化自信）。采用朗读指导、思辨讨论等方法，帮助学生提升语言运用和思维能力，为教师提供结构化教学支持。

大战中的插曲 学习目标 语言建构与运用： 梳理救助过程，品味“抱”“牵”“喂”等动词的质朴力量；理解回忆录“真实、广泛、突出”的文体特点。 思维发展与提升： 分析“大战”与“插曲”的辩证关系；探究聂荣臻致日军书信的用意与作用；理解“小事件”背后的“大精神”。 审美鉴赏与创造： 感受“战火中的温情”所呈现的独特美学意境；品味细节描写中的人格之光。 文化自信与传承： 深刻理解八路军在残酷战争中坚守的革命人道主义精神；传承珍爱和平、面向未来的国际主义情怀。 导入 如果让你用一句话来形容战争，你会怎么说？ 初读·寻其迹 这篇回忆录写了什么？“插曲”二字有何深意？ 初读·寻其迹 朗读课文，体会情感。 “战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面”——读得舒缓； “孩子是无罪的”——读得轻而坚定； “我牵着她的手，拿了一个梨，冲洗了给她吃”——读得温柔，如给孩子讲故事。 初读·寻其迹 “插曲”原指什么？作者为什么用这个词？ “插曲”本是一段乐曲中插入的片段。在百团大战这部“宏大乐章”中，救助日本小女孩是一段特殊的、短暂的、温情的小插曲。但“插曲”恰恰不是“无关紧要”的——它用最轻的声音，说出了最重的话：即使在最残酷的战争中，人依然可以选择善良。 最深的战争叙事， 不写枪炮，写人性。 不写胜利，写孩子。 初读·寻其迹 梳理脉络——四件事的“温度”。 四件事，从“救”到“养”到“送”到“重逢”——这不是一个“插曲”，这是一条河流。 从 1940 年流向 1980 年，从战火流向和平。 事 件 核 心 细 节 情 感 温 度 救出孤女 战士从火海中救出两个女孩 生命的温度 照料相处 抱、牵、喂、拿梨给她吃 父爱的温度 送归日军 写信、备梨、找可靠老乡 大义的温度 多年重逢 美穗子回访，热泪盈眶 时间的温度 品读·见其心 聂荣臻是怎样对待这两个孩子的？细节中藏着怎样的心？ 品读·见其心 聚焦“抱”与“牵”——手的语言。 战士“抱起那个受伤的婴儿”、聂荣臻“牵着她的手” 为什么反复写“手”的动作？这些动词传递了什么？ “抱”——从战火中抱出，是拯救； “牵”——在指挥所里牵着她的手，是安抚。 战场上，手可以握枪；这里，手只用来抱孩子、牵孩子、给孩子喂饭。 一个动词，就是一个人格的分界线。 品读·见其心 聚焦“喂梨”——最朴素的爱。 “拿了一个梨，冲洗了给她吃。” “用小勺一口一口地给她喂饭。” 一个指挥千军万马的元帅，为什么亲自做这些“小事”？因为这些“小事”，恰恰是“大事”——它告诉那个孩子：你没有被抛弃。 在仇恨的战场上，聂荣臻用一只梨、一勺饭，告诉一个日本孩子：“你是一个孩子，不是敌人。” 最伟大的爱，往往藏在最微小的动作里。 一只梨，一口饭，比一万发炮弹更有力量。 品读·见其心 聚焦“美穗子的眼神”——惊恐到安宁。 “这孩子两眼里流露出惊恐的神色”；几天后“她用小手拽着将军的马裤腿，跟着将军跑前跑后” 美穗子的眼神发生了什么变化？这种变化说明了什么？ 从“惊恐”到“拽着马裤腿”，一个孩子不会伪装。她听不懂中国话，但她能感受到——谁是真的对她好。她的眼神，是对“善良”最诚实的回答。 战争让成人仇恨，但孩子只认温度。 品读·见其心 聚焦“致日军书信”——一封没有加封的信。 聂荣臻给日军写了一封“没有加封”的书信 为什么信“没有加封”？这封信写给谁看？ 信是写给日本官兵的，但“没有加封”意味着——它不只是给收信人看的，它是给所有人看的。信中严正声明战争的责任在于日本军阀，同时告诉对方：这两个孩子，我们救了，我们送了。你们，才是真正伤害她们的人。 一封没有加封的信，是一份不加掩饰的宣言——战争可以冷酷，但我们选择不。 研读·悟其魂 聂荣臻为什么要救“敌人”的孩子？这种行为背后是什么精神？ 研读·悟其魂 聚焦“孩子是无罪的”——最朴素的人道。 “孩子是无罪的。” 这句话在当时意味着什么？1940 年，日军正在中国大地上烧杀抢掠。面对仇人的孩子，“孩子是无罪的”——这不是一句轻松的话，它是在仇恨的海洋中，为自己保留的一小块“人”的领地。聂荣臻选择的不是“不恨”，而是“不恨孩子”。正是这一小块领地，让八路军与日军划清了最后的界限——我们打的是侵略者，不是任何一个生命。 研读·悟其魂 聚焦“战争与人性”的辩证。 文章既写了救助日本孤女的温情，也控诉了日本侵略者的暴行。这两者矛盾吗？ 不矛盾。控诉暴行，是立场；救助孩子，是良知。立场让我们知道谁在伤害我们，良知让我们知道不能在伤害中失去自己。 一个人可以同时是战士和慈父——拿起枪时保卫家园，放下枪时守护孩子。这才是完整的“人”。 研读·悟其魂 思辨讨论——“插曲”在今天还有意义吗？ 八十多年过去了，美穗子已经白发苍苍。聂荣臻也已经离去。这个故事在今天还有意义吗？ 这个故事告诉我们——即使在最黑暗的时刻，人依然可以选择光明。 善良不是软弱，是另一种强大。 当世界充满仇恨时，选择不恨，就是一种革命。 拓读·写心 如果让你用一句话定义这场“插曲”，你会怎么写？ 请以“这场‘插曲’，不是______，而是______"为句式，写一两句话。 拓读·写心 示例： 这场“插曲”，不是冷漠无情，而是人性光辉； 这场“插曲”，不是利益权衡，而是道德选择； 这场“插曲”，不是一时兴起，而是信仰使然； 这场“插曲”，不是个人行为，而是时代缩影。 课堂小结 同学们，今天我们在《大战中的插曲》里遇见的，就是一个“人”——一个在战火纷飞中选择蹲下来牵起敌人孩子的手的人。这篇回忆录告诉我们：战争会结束，仇恨会谈化，但一只梨、一口饭、一封没有加封的信——会留下来。它们会穿越四十年的时光，让一个日本老人热泪盈眶地回到中国，说一声“谢谢”。那场大战已经远去了。但那个插曲，还在响。 解放生产力 释放想象力 封底 $