第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋天的怀念》中“看花”叙事线索及母爱与生命意义，通过秋景图片导入引导学生谈感受，对比史铁生笔下秋天的情感，搭建文本与情感的连接支架。 特色在于任务驱动式品析与情感共鸣设计，通过圈画批注母亲“悄悄躲出去”“扑过来抓住”等细节描写提升语言运用能力，分析“好好儿活”含义培养思维深刻性，制作爱心卡片促进审美创造与情感表达，助力学生深化文本理解与情感表达，为教师提供结构化教学流程与互动活动设计。

统编版语文七年级上册第二单元《秋天的怀念》教学设计 教学目标 1、朗读课文，把握深沉舒缓的语调和关键停顿，理清文章回忆性叙事的行文思路。 2、品味文中含蓄深沉的语句，掌握“憔悴”“诀别”“烂漫”等关键词句的含义与作用。 3、深入学习和赏析文中运用动作、语言、细节描写来刻画人物、抒发情感的写法。 4、体会文中深沉的母爱与“好好儿活”的生命意义，感悟作者对母亲的怀念与愧疚之情。 教学重难点 1、教学重点：梳理文章内容，把握“看花”这一线索，分析母亲对“我”的爱以及“我”的情感变化。 2、教学难点：深入理解“好好儿活”的深层含义，透过平淡叙述感受作者隐匿在文字背后的悲痛、怀念与深刻感悟。 教学过程 一、情境导入 1、教师出示秋景图片（金黄的银杏、铺满落叶的街道），引导学生谈感受。 教师提问：同学们，秋天带给你的感受是什么。 预设学生回答：温暖、宁静、丰收、凉爽…… 2、教师引导：在史铁生的《秋天的怀念》里，秋天却有着另一番滋味——那是关于母爱、关于遗憾、关于怀念的深沉故事。今天就让我们一起走进这篇课文，感受藏在文字深处的情感。 二、预习检测 （一）作者及背景介绍 1、学生交流对史铁生的了解，教师补充。 史铁生（1951—2010），北京人，当代著名作家。21岁时双腿瘫痪，此后一生与轮椅为伴。代表作有小说《遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》等。他自称“职业是生病，业余在写作”。本文写于母亲去世多年后，表达了作者对母亲的深切怀念。 （二）字音字形 1、教师出示重点字词，学生认读。 瘫痪（tān huàn）、暴怒（bào nù）、沉寂（chén jì）、憔悴（qiáo cuì）、诀别（jué bié）、烂漫（làn màn）、翻来覆去（fù）。 2、学生齐读巩固，教师强调易错字形。 三、任务一：读文，走进那年秋天那时我 （一）整体感知 1、教师提问：作者在秋天怀念的是谁。 预设：母亲。 2、教师提问：课文围绕“我”和母亲写了哪几件事。 预设：文章写了四件事——母亲劝“我”去看花、母亲准备带“我”去看花、母亲病重去世、“我”和妹妹去看花。 （二）聚焦“看花”线索 1、教师引导：文中三次写到“看花”，这一事件是全文的重要线索。请根据这一线索，快速浏览全文，勾画相关句子，完成表格。 次数 时间 母亲的表现 “我”的反应 结果 第一次 初春 提出带“我”去看花 拒绝、暴怒 未去成 第二次 秋天 再次央求带“我”去看花 勉强答应 母亲病重，未能成行 第三次 母亲去世后的秋天 “我”和妹妹主动去看花 主动前往 完成母亲心愿 2、教师追问：三次看花的过程中，“我”的表现有什么不同，“我”对生活的态度发生了怎样的变化。 预设：第一次“不，我不去”——悲观、绝望；第二次“什么时候”——开始有了一丝松动；第三次“我俩在一块儿，要好好儿活”——坚强、重生。 3、教师小结：从“拒绝”到“答应”到“主动”，从“不想活”到“好好儿活”，“看花”不仅是文章的线索，更是“我”生命态度转变的见证。 四、任务二：品文，寻觅那年秋天那束光 （一）感受“我”的绝望 1、教师提问：“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”。“我”的生活态度是怎样的，体现在哪里。 预设：没有。“我”脾气变得暴怒无常，望着北归的雁阵会砸碎玻璃，听着甜美的歌声会摔东西，“我可活什么劲儿”表明“我”彻底失去了生活的勇气。 （二）品味母亲的深情 1、教师提问：面对这样的儿子，母亲是怎样做的，你感受到了怎样的母爱。请速读课文，找出对应句子并赏析。 学生自主圈画批注后交流，教师相机点拨。 语句一：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 品析：“悄悄”“偷偷”写出母亲为了让儿子尽情发泄心中的痛苦，并期待儿子能恢复平静，表现了母亲的小心翼翼与时刻关注。“眼边儿红红的”说明母亲强忍内心的悲伤，体现了对儿子的呵护与关爱。 语句二：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 品析：“扑”“抓”表明“我”的病痛及对生活的绝望对母亲造成极大的冲击。“忍住哭声”写出母亲的隐忍——她比儿子更痛，却必须比儿子更坚强。“好好儿活”重复两次，是叮嘱也是恳求，是母亲对儿子最大的期望。 语句三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 品析：“挡”字写出母亲的细心，她怕儿子看到窗外树叶飘落而触景伤情。“憔悴的脸上”暗示母亲饱受病痛折磨，也暗示儿子绝望状态对母亲心理的折磨。“央求般的神色”写出母亲的小心翼翼，她不敢命令儿子，只能以央求的姿态邀请儿子去看花。 语句四：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 品析：母亲无意中说到“跑”和“踩”，立刻意识到这些词会刺痛儿子，于是“忽然不说了”。“比我还敏感”写出母亲的细心与小心翼翼，她时时刻刻保护着儿子那颗脆弱的心。 2、教师引导学生归纳母爱的内涵。 母爱是理解——儿子暴怒时悄悄躲开，不责备、不制止。 母爱是宽容——儿子一次次拒绝，母亲一次次央求。 母爱是坚强——自己身患绝症，却始终鼓励儿子“好好儿活”。 母爱是细心——“挡在窗前”“比我还敏感”的每一个举动。 母爱是生死相依——昏迷前最后一句话，仍是牵挂儿女。 3、教师小结：母爱是理解、是宽容、是坚强、是细心呵护、是对孩子痛苦的感同身受、是生命最后一刻对儿女的牵挂。 五、任务三：悟文，找回生活里的那束光 （一）体会“迟来的悔恨” 1、教师提问：这么好的母亲，最后一家人有没有幸福地生活在一起。身为儿子，“我”有没有及时发现并带母亲去治疗。 预设：没有。母亲病重去世了，“我”一直不知道母亲的病情已经那么严重。 2、学生找出文中表达“后知后觉”的语句。 语句一：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 品析：“一直”写出“我”对母亲病情的严重情况的忽略，表达了“我”的自责与愧疚。 语句二：她出去了，就再也没回来。 品析：“再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨之情。 语句三：看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 品析：“绝”“竟”说明“我”当时对母亲病情的严重、永远的离去毫无思想准备，如今想来追悔莫及。 3、教师出示助读资料。 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。——《我与地坛》 4、学生谈感受：史铁生后来终于懂了，但母亲已经不在了。这份“迟来的理解”是他一生无法弥补的遗憾。 （二）理解“好好儿活” 1、教师提问：“好好儿活”在文中出现了几次。每次的含义有什么不同。 第一次：母亲对“我”说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”——母亲鼓励儿子活下去，是生存层面的“活”。 第二次：结尾“我俩在一块儿，要好好儿活”——“我”理解了母亲的心意，不仅是活着，更是有尊严、有力量地活着，活出生命的色彩，是精神层面的“活”。 2、教师追问：为什么说史铁生迎来了“新生”。 预设：他懂得了“好好儿活”的真正含义，走出了绝望，在轮椅上完成了大量优秀作品，用生命践行了母亲的嘱托。 六、任务四：突破——爱要放声说出来 （一）分角色朗读 1、教师组织分角色朗读，再现母子对话场景。 母亲：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 儿子：“不，我不去！” 母亲：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 儿子：“我活着有什么劲！” 2、学生注意重音、语气，读出儿子的暴躁与母亲的隐忍。 （二）情境对话 1、教师创设情境：菊花园中，如果再给他们母子俩一次见面的机会，你觉得史铁生会对母亲说些什么。 学生自由表达后教师小结：有些话，当时没说，后来就再也没机会说了。史铁生用一生写下的，正是对母亲“好好儿活”的回应。 七、任务五：探寻——我们身边的那抹光 1、教师引导：通过本文的学习，你是否想起了那位给你带来关心和爱护的人。把你想说的写下来，制成爱心卡片，大胆地送给他或她。 2、学生当堂写作，部分学生分享。 八、课堂总结 从史铁生的“好好儿活”到我们身边那些默默守护我们的人，愿这堂课不仅教会大家读懂文字背后的情感，更唤醒表达爱的勇气。让我们也像那北海的菊花一样，在生命的每一个秋天，热烈而深沉地绽放。 九、作业布置 1、完成爱心卡片，送给你想感谢的人。 2、课外阅读史铁生的《我与地坛》节选，写一段200字左右的读后感。 学科网（北京）股份有限公司 $