1《春》·“春之生命力”主线·素养启发式·课件设计·初中语文七年级上

该初中语文课件以朱自清《春》为载体，围绕“春日生命力”主题展开，通过“寻找生命力”的课堂导入引导学生回忆体验，从盼春-绘春-颂春梳理文本结构，借助句式支架分析五幅春景图的生命力细节。 其亮点在于聚焦语言运用与思维能力，通过“钻”与“长”等精准动词对比、春风图多感官描写等实例，结合时间轴绘制、秋日微写作等任务，帮助学生理解生命力的精神内核与文化象征，提升审美创造能力，为教师提供结构化教学支持，高效落实教学目标。

七年级上册 朱自清 春 1 春之生命力 1 第一课时 感知·春日生命力的具象呈现 2 今天我们跟着朱自清的眼睛，一起去找 大地“活过来”的证据！ 大地“醒”了之后，生命力藏在哪些地方 哪些事物身上呢? 冬天大地睡着了，春天它醒了。 回忆一下，过去一周里，有没有哪个瞬间， 让你觉得“活过来了”？ 课堂导入：寻找生命力 3 散文风格：朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练， 文笔清丽，极富真情实感。 《欧游杂记》《你我》等。 代表作品：诗文集《踪迹》，散文集《背影》 朱自清（1898一1948），字佩弦，江苏扬州人 散文家、诗人、学者。 朱自清 作者介绍 4 黄晕 yùn 酝酿 yùn niàng 应和 hè 朗润 lǎng rùn 窠巢 kēcháo 嗡 wēng 易错字词正音 字音字形积累 5 重点词义梳理 字词释义积累 ：昏黄，不明亮。 黄晕 ：造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 酝酿 ：明亮滋润。朗，明亮；润，滋润、润泽。 朗润 6 重音：对需要突出情感、体现景物特点的词语重读，比如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”中“盼望着”“脚步”“近了”需重读。 停连：合理安排停顿与连接，比如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”中逗号处适当停顿，动作短语适当连读，突出欢快感。 重音与停连 朗读技巧指导 7 开头 句式支架： ___部分，是对生命力的 ___。 三部分和“生命力”有什么关联？ 自由朗读课文，思考：如果用两个字概括每部分的内容， 你会给开头、中间主体、结尾分别起什么名字？ 初读梳理：理清行文脉络 结尾 中间 盼春 绘春 颂春 8 颂春 绘春 盼春 第二部分（第2-7段）： 绘春一一具体展现生命力的样貌，是全文主体，总写春回大地的轮廓后。分写五幅春日图景。 第一部分（第1段）： 盼春一一热切期待生命力的到来，总领全篇，奠定欢快的感情基调。 盼春—绘春—颂春 文本结构梳理 第三部分（第8-10段）： 颂春一一礼赞生命力的精神内涵，升华主旨，收束全文。 9 开篇“盼望着，盼望着”属于连续反复， 两次重复“盼望着”，语气递进，突出了 作者盼望春天到来的急切、欣喜之情，开 篇就传递出欢快热烈的氛围。 反复：有意重复某个词语、句子或段落，用来突出思想、强调情感、增强节奏感。 反复修辞 修辞小课堂 10 ”的句式说一说你的发现。 里，它写出了_____ 圈出你觉得最能体现生命力的词句，用“（景物）的生命力藏在（词句） 朗读3-7段，给每幅图景起个贴切的名字，比如写草的叫“春草图”。 寻踪探源：春日五幅图景 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图 11 以“偷偷地”“钻”写出春草破土而出的挤劲与顽强生命力，“嫩嫩的”“绿绿的”突出其质地鲜嫩、色泽鲜绿，“一大片一大片满是的”展现春草生长范围之广、长势之盛；又通过描写人们在草地上坐、躺、打滚、踢球等活动，侧面烘托春草的绵软可爱，整体传递出春回大地时万物萌发的生机。 初生韧劲 春图景1：春草图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 12 春花图 春图景2： “赶趟儿”写出花朵竞相开放的热闹，三个比喻突出花色明艳，蜂闹蝶舞侧面烘托花的繁茂香甜，整幅画面充满热烈的生命活力。 先写桃树、杏树、梨树“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，以拟人手法展现花朵竞相开放的热闹态势；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连用比喻、排比，突出花的色彩明艳；由花的甜味联想到满树果实，虚实结合表现花开之盛；再以蜂闹蝶舞侧面烘托花的繁茂香甜，最后写遍地野花“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，展现野花细小明艳、随风摇曳的灵动姿态，整幅画面充满热烈的生命活力。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 盛放热烈 13 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 从多感官角度描摹春风：以“像母亲的手抚摸着你”从触觉写出春风的温暖柔和；从嗅觉角度写风中混杂的泥土气息、青草味、花香，表现春风的清新芬芳；从听觉角度写鸟鸣、流水声、牧童短笛的嘹亮声响，展现春风中万物欢悦的氛围，将无形的春风写得可感可触，充满生趣。 温润鲜活 春风图 春图景3: 14 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 “像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻连用，分别突出春雨细密、闪亮、绵长的特点；“斜织”“笼着一层薄烟”写出春雨朦胧迷蒙的意境；再写经春雨滋润的树叶“绿得发亮”、小草“青得逼你的眼”，侧面表现春雨的润物之功；最后描绘雨中的乡村夜景，灯光、行人、劳作的农夫、静默的草屋，共同营造出安静祥和、温馨闲适的氛围，凸显春雨的温柔可亲。 静谧滋养 春图景4:春雨图 15 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 写城里乡下、老老少少都出来“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，展现出人们在春日里奋发进取的精神状态，引用“一年之计在于春”点明春天象征着新的开始、新的希望，将对春的赞美延伸到对人生、对生活的积极态度上，深化了作品内涵。 奋发向上 春图景5：迎春图 16 由物及人 由自然到人文 春风 迎春 春雨 春花 春草 的顺序。 是 结合“生命力”说说你的理由。 这五幅图的顺序能不能换？比如先写人再写草？为什么？ 想一想生命力是怎么蔓延的：从最微小的草，到花、风、雨，再到人的活动， 探究：图景顺序的逻辑 17 迎春：奋发向上 春雨：静谧滋养; 春风：温润鲜活; 春花：盛放热烈; 春草：初生韧劲; 本堂课我们理清了“盼春一绘春一颂春” 的写作思路，也找到了五幅春景图里各具 形态的生命力： 春日生命力具象梳理 第一课时小结 18 任务3课间观察校园里的秋景，找找藏在秋天里的 生命力细节，为下节课写作做准备。 任务2对比思考：把“小草偷偷地从土里钻出来” 改成“小草从土里长出来”，把“蜜蜂嗡嗡地闹着” 改成“蜜蜂嗡嗡地叫着”，生命力的强弱有什么变化？ 任务1把你圈出的最喜欢的3个体现生命力的 词句再读一读。 第一课时课后作业 19 第二课时 悟读·春日生命力的精神内核 20 把“钻”换成“长”、把“闹”换成“叫”之后，你感觉句子里的生命力有什么变化？ 只是换了一个字，生命力好像一下子就弱了。这节课我们就来解锁“生命力表达密码”，看看作者用了什么文字魔法，把生命力写得这么鲜活动人。 课堂导入：换词对比小思考 21 “笼”写出春雨轻薄、迷蒙的状态，轻柔有诗意; “盖”显得沉重生硬，不符合春雨的特点。 “笼”vs”盖“ 烘托花多花艳；“叫”只写出声响，没有画面感。 “闹”不仅有声音，还写出蜂蝶翻飞的热闹场景， “闹”vs”叫“ 体现顽强的生命力；“长”平淡普通，没有力量感。 “钻”写出春草冲破土层的挤劲，充满动态的力量感， “钻”vs“长” 表达密码1：精准动词 22 比作/当成，生动写出了的特点，让景物更有生命力。 ”这句话用了修辞，把 句式支架： 问题：找出文中你最喜欢的一个比喻或拟人句，说说这样写怎么就让景物更有生命力了？ 表达密码2：修辞妙用 ” 示例： 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了 23 分析：属于明喻，将遍地的野花比作眼睛和星星，既写出野花细小、繁多、在阳光下明亮闪烁的特点，又暗含野花在春风吹拂下轻轻晃动、忽隐忽现的灵动姿态，充满童真童趣，表现出春日郊野的鲜活生机。 示例：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字 的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 比喻：用与本体有相似点的喻体描摹本体，分为 明喻、暗喻、借喻，能将抽象事物具象化，突出 事物特征，增强语言生动性。 比喻 修辞小课堂 24 ：将果树拟人化，用“你不让我，我不让你”“赶趟儿”这些人的行为，生动写出果树们竞相开花、生怕落后的热闹态势，赋予春花活泼、热切的灵性，展现出春日百花争艳的蓬勃生机。 分析 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 示例： 拟人：将物当作人来描写，赋予物以人的 情态、动作、思想或情感，使描写对象更 生动鲜活，富有灵性。 拟人 修辞小课堂 25 听觉 嗅觉 触觉 为什么不只写视觉？多感官描写对表现生命力有什么好处？ 朗读第5段“春风图”，分别找出从触觉、嗅觉、听觉角度描写的句子。 表达密码3：多感官描写 像母亲的手抚摸着你 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 26 暮春 仲春 初春 这三个喻体的顺序能不能换？为什么？结合生命力的发展过程说说你的理解。 绘制时间轴，标注“初春-仲春-暮春”三个节点， 对应填入“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”三个喻体。 思辨探究：春的生长时间轴 “刚落地的娃娃” “小姑娘” “健壮的青年” 27 暮春·强盛 初春·萌发 突出“力”，对应暮春成熟状态，是生命力的强盛，有力量引领人向前。 健壮的青年： 小姑娘： 突出“美”，对应仲春盛放状态，是生命力的舒展，烂漫而充满光彩。 突出“新”,对应初春萌发状态，是生命力的起点，充满新生的希望。 刚落地的娃娃： 主旨探究：三个比喻的递进内涵 仲春・盛放 三个比喻层层递进，展现春天从萌发到强盛的动态发展过程，最终落脚到“领着我们上前去”，将对春天的赞美升华为对奋发向上精神的呼唤。 28 充满生命力的春天，传递出对生命韧性的坚信，对未来的希望，抚慰时人对温暖与希望的渴求。 本文写于1933年，当时社会动荡，作者却写下 “吹面不寒杨柳风”出自南宋志南《绝句》 “一年之计在于春”是民间俗语 二者都承载着中华文化中“春”的意象：不仅是自然季节更是新生、希望、开端的象征。 文化内涵：春的精神象征 29 写出景物的生命力。 要求：至少用上一种修辞（比喻/拟人），调动两种以上的感官， 观察身边的秋日景物：是镶了金边的银杏叶，是墙角盛放的菊花， 还是操场上迎着秋风奔跑的同学？选一个你最想写的景物，写一段150 字左右的文字。 迁移践行：我的秋日生命力微写作 30 珍惜时光，积极向上 新生、希望、奋斗 文化内涵 人文之春 力/青年 美/小姑娘 新/娃娃 三个比喻 人生启示 五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春） （精准动词、比喻拟人、多感官描写） 自然之春 课堂小结：春之生命力的内涵 生命力 春之 31 第二课时课后作业 我们将办一期“四季生命力”主题展 示墙。 得更生动，可搭配自己拍摄的照片， 生命力细节，把课堂上的微作文修改 周末到户外走走，找找秋日里的 任务2 体现生命力的句子摘抄到积累本上。 背诵全文，把你最喜欢的2-3个 任务1 32 下次课见 活成蓬勃向上的模样。 愿你在四季里看见生命的光彩， 33 $