第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文《雨的四季》教学设计聚焦写景抒情散文的学法迁移，承接《春》《济南的冬天》习得的“朗读体味”等方法。通过“听雨辨色”任务导入，播放四季雨声音频、展示雨景图，调动多感官，搭建从生活经验到文本赏析的学习支架。 此设计以任务驱动贯穿教学，如“雨之美”品鉴卡引导学生从修辞、感官、炼字角度赏析，培养语言运用与审美创造能力。标题探究环节区分“雨的四季”与“四季的雨”，提升思维能力。助力学生掌握写景方法，为教师提供自读课实操范式，高效落实核心素养。

第3课《雨的四季》教学设计 教材版本:统编版语文七年级上册 课型:自读课 课时:1课时 【板块一】教学顶层设计 1. 教材分析 本课是统编版七年级上册第一单元的第三篇文章,承接教读课文《春》《济南的冬天》,是本单元“写景抒情散文”学法迁移的重要载体。文章以诗化的语言、饱满的情感,描绘了雨在四季中的不同情态,将“雨”人格化、生命化。作为自读课文,教学重点应放在引导学生运用前两课习得的“朗读体味”“抓关键词句”“赏析语言”等方法,自主探究文本,体会散文“形散神聚”的特点。 2. 学情分析 七年级学生对写景抒情散文已有初步感知,具备基本的朗读能力和形象思维能力,能够捕捉景物外在特征。但他们对散文内在情感逻辑的梳理能力较弱,对“物我合一”的深层意蕴体悟尚浅,且在赏析语言时往往停留在“生动形象”的泛泛而谈,缺乏从修辞、感官、炼字等角度进行精准拆解的能力。 3. 核心素养目标 语言建构与运用:积累“粗犷、静谧、莅临、吝啬”等雅词;学习通过视觉、听觉、嗅觉等多感官写景的手法;品味本文清新、隽永、富有哲理的诗化语言。 思维发展与提升:梳理文章“总—分—总”的结构脉络;探究“雨的四季”与“四季的雨”的标题差异,理清作者的情感逻辑与行文思路。 审美鉴赏与创造:赏析文中比喻、拟人等修辞的精妙运用,感受四季之雨不同的美感特征(春雨的清新、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的精灵),提升审美品位。 文化传承与理解:体会作者对自然生命的尊重与热爱,领悟作者“以轻对重”的豁达生活态度,培养亲近自然、热爱生活的情怀。 4. 教学重难点 重点:通过多种形式的朗读,品味文章诗化的语言,学习运用修辞和多感官描写景物的方法。 难点:理解“雨”的多重意蕴,区分“自然之雨”与“心灵之雨”,体会作者在写景中寄寓的人生哲思。 5.