第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦一战后亚非拉民族民主运动高涨这一核心内容，通过“民族独立英雄人物”问答导入，从学生已知的马克思、恩格斯等人物引出甘地，承接十月革命削弱帝国主义的背景，构建前后知识脉络的学习支架。 此资料以分议题形式展开教学，运用史料实证（如甘地言论、桑地诺宣言）和比较法（对比亚非拉运动方式），突出唯物史观与历史解释素养，帮助学生理解运动共性与个性，既提升学生辩证思维，也为教师提供清晰教学路径。

新版教材高中历史必修下《亚非拉民族民主运动的高涨》教学设计 课题名 《亚非拉民族民主运动的高涨》 教材分析 本课对应《中外历史纲要（下）》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第16课，承接第15课“十月革命的胜利与苏联的社会主义实践”，围绕一战后亚非拉民族民主运动的高涨展开，内容分为“亚洲民族民主运动的新高潮”“非洲独立意识的觉醒”“拉丁美洲的民族民主革命与改革”三个部分。在十月革命和一战削弱帝国主义的背景下，亚洲、非洲、拉丁美洲的民族民主运动风起云涌：印度的非暴力不合作运动、印尼的民族大起义、埃及的独立斗争、尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争、墨西哥卡德纳斯的改革……这些运动沉重打击了殖民主义，动摇了世界殖民体系，为二战后民族解放运动的全面胜利奠定了基础。 学情分析 高一学生对“甘地”“非暴力不合作”等名词有模糊印象，但往往不清楚其具体内容和历史意义；对印尼、埃及、尼加拉瓜等国的民族运动几乎一无所知。学生容易将亚非拉民族运动简单化，忽视不同地区斗争形式和领导力量的差异。教学中应注意用生动的人物故事（如甘地纺纱、桑地诺打游击）吸引学生，同时帮助学生理解这些运动的共性与个性。 核心素养目标 唯物史观：理解一战后帝国主义力量削弱为民族民主运动高涨创造了条件；认识民族资产阶级和无产阶级在运动中的不同角色。 时空观念：掌握印度非暴力不合作运动三个阶段的时间；识读《亚非拉民族民主运动形势图》。 史料实证：通过甘地《我体验真理的故事》节选、桑地诺宣言等探究历史。 历史解释：理解“非暴力不合作”“华夫脱党”“桑地诺主义”“卡德纳斯改革”等核心概念。 家国情怀：认识亚非拉人民争取民族独立的艰辛与智慧；理解中国民族民主运动是世界潮流的一部分。 教学重难点 教学重点：印度非暴力不合作运动的过程与特点；埃及独立运动；桑地诺抗美斗争与卡德纳斯改革。 教学难点：理解甘地非暴力思想的来源与局限；比较亚非拉不同地区民族民主运动的特点。 教学方法 情境导入法：用“民族独立英雄人物”问答形式导入。 史料实证法：运用甘地言论、桑地诺宣言等。 比较法：对比印度、印尼、埃及、尼加拉瓜等国的斗争方式。 图示法：亚非拉民族民主运动时间轴、各地区斗争特点对比表。 课堂导入 同学们，我们先来回顾一下学过的内容。 教师：第一个问题——我们学过马克思和恩格斯，也学过列宁。除了他们，你们还知道哪些为民族独立和人民解放而奋斗的英雄人物？ 学生：（回答：毛泽东、甘地、孙中山……） 教师：很好。毛泽东、孙中山我们都比较熟悉。今天我们要重点认识一位印度的民族英雄——甘地。你们听说过甘地吗？ 学生：（回答：听说过，他是印度国父，是“非暴力不合作”的领袖） 教师：对。第二个问题——甘地用什么方式跟英国殖民者斗争？他为什么不直接用武力？ 学生：（猜测回答：非暴力、和平抗议……） 教师：甘地认为暴力只会带来更多仇恨，所以他主张用“非暴力”的方式——不合作、不服从、和平抗议。他带着印度人民纺纱、抗盐、罢课，就是不跟英国人合作。 教师：第三个问题——除了印度，当时亚洲、非洲、拉丁美洲还有很多国家也在反抗殖民统治。你们能说出几个例子吗？ 学生：（猜测回答：埃及、印尼、尼加拉瓜……） 教师：没错。今天我们就来学习第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》，看看一战后这些国家的人民是如何用各自的方式争取独立和自由的。 教学过程 总议题：一战后亚非拉民族民主运动为何高涨？它们有哪些不同形式？共同意义是什么？ 分议题一：亚洲——民族民主运动的新高潮 1. 锚定教材 请学生阅读“亚洲民族民主运动的新高潮”部分，圈出以下关键信息：中国共产党成立、国共合作；印尼共产党起义、苏加诺民族党；印度非暴力不合作运动（三个阶段）。 2. 内容讲解 （1）一战后亚洲的新形势 第一次世界大战和十月革命的胜利，削弱了帝国主义势力，推动了亚洲民族民主运动的深入开展。在东亚，1921年中国共产党成立，1924年国共合作，北伐战争收回了汉口、九江英租界。在东南亚，印尼共产党发动了反对荷兰殖民统治的民族大起义。在南亚，印度人民在甘地和国大党领导下发起非暴力不合作运动。 （2）印尼的民族起义 1920年印尼共产党成立。1926—1927年，印尼共产党领导了第一次反对荷兰殖民统治的武装起义，工人和农民纷纷响应，扩展到全国多个地区。荷兰殖民当局残酷镇压，1万多人被捕，不少领导人被杀。起义虽然失败，但得到世界革命人民的同情。1927年，苏加诺等人成立印尼民族党，采取不合作政策，民族资产阶级开始掌握独立运动的领导权。 （3）印度的非暴力不合作运动 印度的斗争别具特色。甘地提出的以爱、真理和非暴力争取印度自治和独立的思想，逐渐获得国大党和广大民众的认可。 运动分三个阶段： 第一阶段（1920—1922年）：阿姆利则惨案后，甘地号召印度人民放弃英国人授予的爵位、封号，罢课、离职、抵制法院和立法机关，恢复手工纺织和不买英国布，以及抗税。甘地亲自纺纱，他的白衣白帽成为民族服装。 第二阶段（1930—1934年）：甘地向英印当局提出降低地税、废除食盐专卖、取消盐税等要求。遭到拒绝后，甘地进行“食盐进军”，亲自到海滨取海水制盐，引发各地抗税斗争，迫使当局答应部分要求。 第三阶段（1940—1942年）：甘地发动要求英国立即撤离的“退出印度”行动。英印当局逮捕了甘地和国大党领导人，运动陷入低谷。 【设计意图】重点讲解印度非暴力不合作运动，突出甘地的个人魅力和运动特色。 3. 互动问题 问题：甘地为什么选择“非暴力”的方式？这种方式有什么优点和局限性？ 学生讨论方向： 优点：动员面广，群众参与成本低；在国际上赢得同情；避免了大规模流血牺牲。 局限性：面对残暴的殖民者有时效果不佳；容易被镇压；无法解决根本问题。 甘地的非暴力思想源于印度教传统和托尔斯泰的影响。 小结：非暴力不合作是甘地为印度量身定做的斗争策略。它最大限度地动员了印度各阶层人民，在国际上树立了印度正义的形象。但它也有局限，面对法西斯式的镇压往往力不从心。不过，正是这种独特的斗争方式，让甘地成为世界级的民族英雄。 【设计意图】​ 引导学生辩证评价历史人物和斗争策略。 4. 分议题小结 亚洲的民族民主运动呈现出多样化的特点：中国走武装斗争和统一战线道路，印尼经历了从共产党起义到民族资产阶级领导的转变，印度则以非暴力不合作的独特方式震撼了英国殖民统治。这些运动共同构成了“亚洲觉醒”的新高潮。 分议题二：非洲——独立意识的觉醒 1. 锚定教材 请学生阅读“非洲独立意识的觉醒”部分，圈出以下关键信息：埃及华夫脱党、扎格鲁尔；1922年埃及独立；摩洛哥里夫共和国；埃塞俄比亚抗意战争。 2. 内容讲解 （1）埃及的独立斗争 第一次世界大战后，埃及人民在以扎格鲁尔为首的民族主义政党华夫脱党领导下，通过游行、示威、罢工、罢课、罢市，以及进行街垒战等斗争方式，迫使英国作出让步。1922年3月，英国承认埃及为独立主权国家，但保留了在埃及驻军、控制苏伊士运河等特权。埃及宣布为独立的君主立宪国家。此后，华夫脱党进行了护宪运动，要求英国放弃特权，但未获完全成功。 （2）摩洛哥里夫共和国 摩洛哥里夫地区的人民在酋长克里姆领导下，多次打败西班牙和法国侵略军。1923年，克里姆联合12个部落，建立里夫共和国。1926年，共和国被西、法殖民军扼杀。 （3）埃塞俄比亚抗意战争 1935年，意大利法西斯发动侵略埃塞俄比亚的战争，一度得逞。1936年，皇帝塞拉西一世流亡英国。埃塞俄比亚人民坚持游击战争，最终与反法西斯同盟国军队一起击败了意大利侵略军，1941年恢复了国家独立。 【设计意图】突出非洲斗争的多样性：埃及以政治斗争为主，摩洛哥以武装建国为主，埃塞俄比亚以游击战为主。 3. 互动问题 问题：埃及的独立为什么是不完全的？这说明了什么？ 学生讨论方向： 英国保留了驻军权、运河控制权等特权，埃及只是名义上独立。 说明殖民者不会轻易放弃既得利益，弱国的独立需要经过长期的斗争。 埃及的独立为后来完全独立奠定了基础。 小结：埃及的“不完全独立”是当时亚非拉许多国家面临的共同困境。政治独立不等于真正解放，还需要继续斗争。这也提醒我们：民族独立是一个艰难而漫长的过程。 【设计意图】帮助学生理解“独立”的层次性，为理解二战后非殖民化浪潮做铺垫。 4. 分议题小结 非洲的民族独立意识在一战后明显觉醒。埃及通过大规模群众斗争赢得了名义独立，摩洛哥里夫人民建立了短暂的共和国，埃塞俄比亚人民以顽强的游击战最终光复祖国。非洲人民正在从沉睡中醒来。 分议题三：拉丁美洲——革命与改革 1. 锚定教材 请学生阅读“拉丁美洲的民族民主革命与改革”部分，圈出以下关键信息：桑地诺抗美斗争；卡德纳斯改革（土地改革、石油国有化、教育改革等）。 2. 内容讲解 （1）桑地诺的抗美斗争 1926年，桑地诺带领游击队，以玻利瓦尔为“精神之父”，以“把美国侵略者赶出国土”为目标，高举象征“自由或死亡”的红黑双色战旗，与美国扶植的反动独裁政权展开武装斗争。桑地诺的部队与美军及政府军战斗近两百次，迫使美军于1933年撤出尼加拉瓜。次年，桑地诺遭当局刺杀。桑地诺被誉为“人民的良心”和“美洲自由的标志”。 （2）卡德纳斯改革 1917年墨西哥宪法颁布后，墨西哥进步势力为维护宪法作出了不懈努力，其中以卡德纳斯任总统期间（1934—1940年）进行的民主改革最为突出。他对内推行土地改革，改组国民革命党，发展教育，限制教会，遏制军人势力，确立总统一任制度；对外捍卫国家主权和本国资源，将石油行业收归国有。卡德纳斯改革是20世纪拉丁美洲最著名的资产阶级民主改革之一。 【设计意图】重点讲解桑地诺的武装斗争和卡德纳斯的和平改革两种不同路径。 3. 互动问题 问题：桑地诺和卡德纳斯分别用什么方式争取民族权益？你更欣赏哪一种？ 学生讨论方向： 桑地诺：武装游击战，直接对抗美国侵略者，英勇悲壮。 卡德纳斯：利用总统职权进行和平改革，通过法律和政策实现目标。 两者都值得敬佩，方式不同取决于国情和个人条件。 小结：桑地诺和卡德纳斯代表了拉丁美洲民族民主运动的两种典型路径——武装斗争与和平改革。无论哪种方式，都需要坚定的信念和人民的支持。桑地诺的牺牲唤醒了尼加拉瓜人民，卡德纳斯的改革为墨西哥现代化奠定了基础。 【设计意图】引导学生理解斗争方式的多样性，尊重不同国家的选择。 4. 分议题小结 拉丁美洲的民族民主运动在20世纪二三十年代进入新阶段。桑地诺的抗美斗争展现了拉美人民不畏强权的勇气，卡德纳斯改革则为拉美国家通过和平手段实现社会进步提供了范例。 亚非拉民族民主运动的意义 教师总结：第一次世界大战后出现在亚非拉大地上的民族民主运动，沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为影响国际秩序的重要因素。这些运动虽然多数未能实现完全独立，但它们锻炼了人民，培养了民族精英，为二战后民族解放运动的全面胜利奠定了坚实基础。 课后练习 （一）单项选择题 1. 1930年，甘地带领一群信徒步行数百公里，到海边取海水制盐，以此抗议英国的食盐专卖法。这一行动被称为（　） A. 阿姆利则惨案 B. 食盐进军 C. 退出印度运动 D. 非暴力不合作 答案：B 解析：1930年甘地领导的“食盐进军”是第二次非暴力不合作运动的标志性事件。选项A是1919年惨案；选项C是1942年运动；选项D是总称。 2. 1922年，英国承认埃及为独立主权国家，但保留了在埃及驻军、控制苏伊士运河等特权。这表明（　） A. 埃及获得了完全独立 B. 埃及的独立是不完全的 C. 英国放弃了所有特权 D. 埃及成为英国自治领 答案：B 解析：埃及虽然名义上独立，但英国保留了多项特权，因此独立是不完全的。选项A、C错误；选项D不符合史实。 3. 桑地诺带领游击队与美国扶植的反动政权斗争，迫使美军撤出尼加拉瓜。桑地诺被誉为什么？（　） A. 解放者 B. 人民的良心和美洲自由的标志 C. 现代墨西哥之父 D. 非暴力不合作领袖 答案：B 解析：桑地诺被誉为“人民的良心”和“美洲自由的标志”。选项A通常指玻利瓦尔；选项C指卡德纳斯；选项D指甘地。 （二）材料分析题 4. 阅读下列材料，回答问题。 材料一：“我并不是因为印度衰弱才号召印度实行非暴力，而是因为认识了印度的力量我才号召印度实行非暴力。” ——甘地《我体验真理的故事》 材料二：“以眼还眼，世界只会更盲目。” ——甘地 材料三：1920年，甘地号召印度人民通过放弃英国人授予的爵位、封号和名誉职位，罢课、离职、抵制法院和立法机关，恢复手工纺织和不买英国布，以及抗税等手段，与英印当局斗争。甘地亲自纺纱，他的白衣白帽一时成为民族服装。 （1）根据材料一和材料二，概括甘地非暴力思想的核心观点。 （2）根据材料三并结合所学知识，指出非暴力不合作运动有哪些具体的斗争方式？ （3）综合以上材料，谈谈你对非暴力不合作运动的评价。 参考答案： （1）甘地认为非暴力不是软弱的表现，而是基于对印度人民力量的信心；暴力只会带来更多的仇恨和灾难，只有非暴力才能真正实现和平与正义。 （2）具体斗争方式包括：放弃英国人授予的爵位、封号和名誉职位；罢课、离职；抵制法院和立法机关；恢复手工纺织和不买英国布（经济抵制）；抗税。 （3）非暴力不合作运动动员了印度各阶层人民广泛参与，沉重打击了英国殖民统治，在国际上赢得了广泛同情，增强了印度人民的民族自尊心和自信心。但非暴力方式在面对殖民者的暴力镇压时效果有限，运动多次被镇压，未能立即实现印度独立。总体而言，非暴力不合作运动是印度民族解放运动的重要阶段，为印度最终独立作出了不可磨灭的贡献。 教学总结 同学们，今天我们学习了第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》，见证了一战后亚非拉人民争取独立和解放的壮丽画卷。 在亚洲，我们看到了印度甘地以非暴力不合作的独特方式撼动英国殖民统治，印尼人民从武装起义到民族政党领导的转变，以及中国国民革命的风起云涌。 在非洲，我们看到了埃及人民通过大规模群众斗争赢得名义独立，摩洛哥里夫人民建立短暂共和国，埃塞俄比亚人民以游击战光复祖国。 在拉丁美洲，我们看到了桑地诺以游击战抗击美国侵略者的英勇事迹，以及卡德纳斯通过和平改革推动墨西哥现代化的智慧。 这些运动虽然形式各异、成败不一，但它们共同传递了一个信息：殖民主义终将灭亡，被压迫民族终将获得解放。这些运动沉重打击了帝国主义，动摇了世界殖民体系，为二战后民族解放运动的全面胜利铺平了道路。 板书设计 第7单元 两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变 第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 一、亚洲民族民主运动的新高潮 中国：中共成立、国共合作、北伐 印尼：共产党起义（1926—1927）→苏加诺民族党 印度：非暴力不合作运动 第一阶段（1920—1922）：抵制英货、抗税 第二阶段（1930—1934）：食盐进军 第三阶段（1940—1942）：退出印度 二、非洲独立意识的觉醒 埃及：华夫脱党→1922年名义独立 摩洛哥：里夫共和国（1923—1926） 埃塞俄比亚：抗意战争→1941年恢复独立 三、拉丁美洲的民族民主革命与改革 尼加拉瓜：桑地诺抗美斗争（1926—1933） 墨西哥：卡德纳斯改革（土地、石油国有化、教育） 四、意义：打击帝国主义，动摇殖民体系 教学反思 本节课以“民族独立英雄人物”问答形式导入，从马克思、恩格斯、列宁引出甘地等人物，自然过渡到本课主题。学生对甘地的“非暴力”方式表现出好奇，课堂气氛良好。在教学过程中，分议题一重点讲解了印度非暴力不合作运动，通过三个阶段的具体事例（纺纱、食盐进军、退出印度），帮助学生理解甘地的斗争策略。分议题二介绍了非洲的独立运动，学生对埃塞俄比亚抗意战争的故事反响热烈。分议题三对比了桑地诺的武装斗争和卡德纳斯的和平改革，引导学生思考不同斗争方式的适用条件。 但由于内容覆盖面广，对印尼起义和苏加诺的讲解较为简略；对非洲部分摩洛哥里夫共和国的细节可以适当补充；另外，本课涉及的人物较多，学生可能记不住所有人名，教学中应注意突出重点人物（甘地、桑地诺、卡德纳斯）。材料分析题的设问可以进一步优化，增加对比类问题（如比较甘地与桑地诺的斗争方式）。总体而言，本节课成功帮助学生建立了对一战后亚非拉民族民主运动的整体认知。 学科网（北京）股份有限公司 $