3.16 制作走马灯（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦走马灯转动原理（蜡烛加热空气上升推动扇叶旋转）及结构（灯罩、扇叶、转轴等），通过欣赏传统走马灯插图、了解名字由来导入，引导观察内部结构，建立传统文化与科学知识的联结，为原理探究搭建认知支架。 此设计亮点在于融合传统民俗与科学探究，以“猜想—设计—制作—测试—改进”工程流程落实探究实践，通过分析扇叶角度、调试倾倒问题培养科学思维。例如引导学生推理转动原因、改进底座稳固性，既强化科学观念，又提升动手与问题解决能力，为教师提供贴合教材的实操教学方案。

青岛版（新教材）科学三年级上册 3.16《制作走马灯》教学设计 课题 3.16 制作走马灯 课型 新授课 教学目标 科学观念：知道蜡烛加热空气，热空气向上流动，推动扇叶旋转，是走马灯转动的原理；认识走马灯主要结构：灯罩、顶部扇叶、转轴、底座、热源。 科学思维：观察走马灯结构，推理转动原因；能针对作品出现的故障分析原因，提出改进方案。 探究实践：参照步骤完成简易走马灯制作；学会设计、制作、调试、改进手工作品，规范使用剪刀，树立用火安全意识。 态度责任：感受走马灯蕴含的中国传统民俗文化；乐于动手实践，愿意分享制作经验，敢于尝试优化作品。 教学重难点 重点：理解走马灯依靠热空气上升推动扇叶转动；掌握走马灯制作步骤。 难点：制作角度合适的扇叶；调试走马灯，解决转动卡顿、容易倾倒等问题。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情景激趣，认识走马灯 1.欣赏传统走马灯 教师语言：大家看一看图里这件传统工艺品，它叫作走马灯。 学生活动：观察课本 76 页传统走马灯插图，观察灯上骑马图案。 设计意图：直观感知走马灯，引入传统文化。 2.了解走马灯名字由来 教师语言：想一想，为什么它叫走马灯？ 学生活动：阅读课本文字，交流名字来历。 设计意图：激发好奇心，初步感知走马灯转动特点。 提问：走马灯为什么得到这个名字？ 答案：灯面绘有武将骑马图案，转动时看起来马匹相互追逐，因此叫走马灯。 3.明确课堂两大任务 教师语言：今天我们有两个任务，研究转动原因，动手制作走马灯。 学生活动：阅读课本任务卡，清晰本节课学习目标。 设计意图：让学生清楚课堂探究方向。 4.观察走马灯内部结构 教师语言：观察内部结构图，找一找走马灯由哪些部分组成。 学生活动：观察走马灯内部结构示意图，小组交流结构名称。 设计意图：从外部深入内部，为原理猜想铺垫。 课 程 学 习 二、猜想探究，弄清转动原理 1.猜想走马灯转动原因 教师语言：猜一猜，走马灯能够转动依靠什么？ 学生活动：阅读课本学生对话气泡，小组交流猜想。 设计意图：鼓励学生结合画面信息做出科学猜想。 2.梳理原理逻辑 教师语言：蜡烛加热空气，热空气上升，推动上方扇叶，走马灯就转起来了。 学生活动：整理走马灯转动原理，尝试完整复述。 设计意图：联系旧知 “热空气上升”，建立知识联结。 提问：走马灯能够转动的科学原理是什么？ 答案：蜡烛加热空气，热空气向上流动，推动顶部倾斜的扇叶，带动走马灯旋转。 3.认识制作材料与工具 教师语言：我们一起来看看制作走马灯需要哪些材料。 学生活动：阅读课本设计方案表格，识记卡纸、木棒、蜡烛、剪刀等材料。 设计意图：熟悉材料，为动手制作做好准备。 4.看懂设计草图 教师语言：观察草图，想一想圆形卡纸和圆筒分别用来做什么。 学生活动：观察扇叶草图、灯罩草图，交流构思。 设计意图：培养识图能力，建立设计意识。 三、分步实践，制作走马灯 1.学习制作顶部扇叶 教师语言：我们先制作扇叶，沿着线条裁剪，向上折出叶片。 学生活动：观看课本步骤实拍图，理解扇叶裁剪折叠方法。 设计意图：掌握最关键部件扇叶的制作要点。 2.制作走马灯灯罩 教师语言：在卡纸上贴图案，卷成圆筒，做好灯罩。 学生活动：阅读灯罩制作步骤，明确锯齿折边作用。 设计意图：熟悉灯罩制作流程。 3.研讨转轴作用 教师语言：思考问题，木棒尖端有什么作用？还能用什么代替？ 学生活动：小组讨论转轴作用，思考替代材料。 设计意图：引导学生思考转轴减小摩擦的原理。 提问：木棒尖端起到什么作用？ 答案：尖端接触扇叶中心，减小摩擦，让扇叶转动更加顺畅。 4.组装完整走马灯 教师语言：橡皮泥固定木棒底座，罩上灯罩，准备点燃蜡烛测试。 学生活动：读懂组装步骤，牢记用火安全。 设计意图：掌握整体组装流程，强化安全意识。 5.作品初次测试观察 教师语言：点燃蜡烛，仔细观察你的走马灯能否顺利转动。 学生活动：小组测试作品，记录出现的问题。 设计意图：在实测中发现作品缺陷，引出改进环节。 四、调试改进，展示评价 1.分析故障，改进走马灯 教师语言：如果走马灯容易倾倒、转动不顺畅，我们该怎么调整？ 学生活动：结合课本对话，讨论解决办法。 设计意图：培养工程思维，学会调试优化作品。 提问：走马灯容易倾倒，如何改进？ 答案：加重橡皮泥底座，扩大底座面积，让底座更加稳固。 2.作品展示交流 教师语言：请大家展示走马灯，分享你的制作小创意。 学生活动：上台展示作品，交流制作心得与创意。 设计意图：提供表达机会，互相学习。 3.回顾反思核心原理 教师语言：我们再总结，扇叶怎样设计，才能让热空气推动旋转？ 学生活动：阅读回顾反思板块，理解扇叶倾斜角度的重要性。 设计意图：巩固本节课核心科学原理。 4.课堂整体知识梳理 教师语言：我们回顾走马灯原理、制作步骤、改进方法。 学生活动：跟随教师梳理本节课重点知识。 设计意图：整合课堂知识，形成完整认知。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后配套习题 教师语言：完成课后练习，巩固本节课学到的知识。 学生活动：记录作业要求。 设计意图：检测课堂学习效果。 2.教师结语 今天我们亲手制作传统走马灯，读懂了热空气上升的秘密。古老的工艺品里藏着有趣的科学，希望大家继续用心观察生活中的科学现象！ 板书设计 制作走马灯 起源：中国传统工艺品 转动原理： 蜡烛加热 → 空气受热上升 → 推动倾斜扇叶 → 走马灯旋转 结构：扇叶、灯罩、转轴、底座、蜡烛 制作流程：做扇叶→做灯罩→组装→测试→改进 注意：用火安全，调整扇叶倾斜角度，减小摩擦 教学反思 1.课堂亮点 融合中华传统文化，把传统手工艺与热对流科学知识结合，趣味性浓厚。 遵循 “猜想 — 设计 — 制作 — 测试 — 改进” 完整工程实践流程，落实科学实践。 全部教学素材依托课本插图、实拍步骤，贴合教材编排逻辑。 设置故障研讨环节，引导学生主动分析问题，培养解决问题的能力。 2.存在不足 课堂使用蜡烛存在消防安全隐患，需要严格管控学生操作。 部分学生裁剪扇叶角度不一致，导致走马灯无法转动。 少数学生动手速度慢，课堂组装时间紧张。 部分学生只专注手工制作，忽略理解背后的科学原理。 3.改进措施 蜡烛测试环节优先教师集中演示，减少学生明火操作；条件允许可用电热源替代蜡烛。 课前示范扇叶裁剪与折叠要点，提供辅助标线模板。 课前布置预习，提前熟悉制作步骤；合理分配各环节时长。 制作前后多次提问原理，做到动手与动脑并重。 1 学科网（北京）股份有限公司 $