第7课《我是青年》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《我是青年》中觉慧从悲愤自责到觉醒反抗的心理变化，以“醒”字为核心线索。课堂导入通过板书“醒”字引发联想，从学生生活经验自然过渡到文本情境，搭建“痛—劝—悟—醒”的学习支架。 该资料以“醒”字立骨设计主问题教学，通过分角色朗读、关键语句品读（如“我是青年”）分析人物心理，拓展至觉民、鸣凤的“醒”并联系现实。体现语言运用（品读对话）、思维能力（分析心理转变）、文化自信（体会反抗精神），帮助学生提升文本分析能力，教师可高效落实教学重难点。

《我是青年》教学设计 教材分析 《我是青年》节选自巴金长篇小说《家》第二十八章前半部分，是统编教材九年级下册第二单元的核心篇目。课文以五四运动浪潮冲击下的封建大家庭为背景，选取觉慧在鸣凤投湖自尽后与二哥觉民在湖边对话的场景，集中展现了封建制度对青年的摧残以及青年一代的觉醒与反抗。 课文以人物对话为主要叙事方式，情感起伏强烈：从觉慧在湖边的悲愤自责，到兄弟间的冲突碰撞，再到觉民念出“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来”这一灵魂语句，最终觉慧经历内心的激烈斗争后走向醒悟与坚定。整篇课文的情感脉络呈现出一条清晰的“沉沦—挣扎—觉醒”的弧线，为以“醒”字立骨展开主问题教学提供了扎实的文本基础。 教学目标 1.梳理课文情节脉络，把握觉慧从悲愤到觉醒的心理变化过程。 2.通过品读人物语言、神态和动作描写，分析觉慧、觉民的人物形象。 3.理解“我是青年”的多层含义，体会青年一代对封建制度的反抗精神。 4.感悟“醒”的多重意蕴，联系自身成长，培养独立人格与担当意识。 教学重难点 教学重点：以“醒”字为线索，梳理觉慧的心理变化过程，品味关键语句的深层含义。 教学难点：理解“我是青年”这一宣言的觉醒意义，体会觉慧从“恨”到“醒”再到“争”的精神跨越。 易错点 1.学生对“我是青年，我不是畸人，我不是愚人”中“畸人”“愚人”的理解容易停留在字面，需结合时代背景和觉慧的自我认知加以引导。 2.学生容易将觉慧的觉醒简单理解为“不再悲伤”，而忽略其从自责自罪到自我确认、从被动受害到主动抗争的深层转变。 3.对觉民形象的认识容易简单化，需引导学生看到觉民在矛盾中同样走向觉醒的成长轨迹。 教学准备 1.教师准备：课文朗读音频（或视频）、多媒体课件（含课文关键语段、人物关系图、时代背景资料）。 2.学生准备：课前熟读课文，标注不理解的字词和语句；查阅巴金及《家》的相关背景资料。 教学过程 环节一：导入——由“痛”入“醒”（约5分钟） 教师活动 1.板书“醒”字，提问：看到这个字，你会联想到哪些词语或情境？ 2.引导：今天我们学习的课文《我是青年》中，主人公觉慧也经历了一场深刻的“醒”。鸣凤投湖而死，觉慧在湖边悲愤交加，他是怎样从痛苦中走出来的？让我们走进课文。 学生活动 1.自由发言，交流对“醒”的联想（如：睡醒、觉醒、醒悟、清醒）。 2.默读课文开头部分，初步感知故事背景。 设计意图 以“醒”字直接破题，激发学生的联想和兴趣，为全课定下核心线索。从学生的生活经验切入，自然过渡到文本情境。 环节二：初读感知——寻“醒”之迹（约8分钟） 教师活动 1.播放课文朗读音频（或教师范读），要求学生边听边圈画：文中哪些语句直接或间接表现了觉慧的内心状态？ 2.提问：初读课文，你觉得觉慧处于怎样的精神状态？用一两个词语概括。 学生活动 1.听读课文，圈画关键词句。 2.同桌交流后举手回答。预期答案示例：悲愤、痛苦、自责、绝望、憎恨。 设计意图 整体感知课文内容，初步把握觉慧的情感基调。学生通过听读和圈画，对文本形成第一印象，为后续深入分析做铺垫。 环节三：深入研读——探“醒”之路（约20分钟） 子问题一：觉慧的“痛”从何而来？（约6分钟） 教师活动 1.提问：觉慧站在湖边，心中充满了怎样的情绪？从文中找出具体语句。 2.引导学生品读以下关键语句，分析其表达效果： ·“这是她葬身的地方。我要在这儿找出她的痕迹。可是这个平静的水面并不告诉我什么。真可恨！” ·“我不敢想象她投水以前的心情。然而我一定要想象，因为我是杀死她的凶手。” ·“不，不单是我，我们这个家庭，这个社会都是凶手！” 3.追问：为什么觉慧说“我是杀死她的凶手”？他真的杀了鸣凤吗？ 学生活动 1.在文中找出相关语句，圈画并批注。 2.朗读关键语段，体会语气和情感。 3.讨论回答： ·示例：觉慧的恨指向三个层面——恨湖水（表面的平静冷漠）、恨自己（深深的自责与愧疚）、恨家庭与社会（封建制度的迫害）。他说“我是杀死她的凶手”不是指直接杀人，而是因为他觉得自己在鸣凤最需要帮助时没有勇气站出来，这种自责反映了他内心的良知与痛苦。 设计意图 从“痛”入手，让学生理解觉慧的恨意有多深、自责有多重。“痛”是“醒”的起点——正因为痛得刻骨铭心，觉醒才来得振聋发聩。品读语言描写，体会人物的复杂心理。 子问题二：觉民的“劝”起到了什么作用？（约7分钟） 教师活动 1.提问：面对觉慧的痛苦，觉民是怎样劝说的？找出觉民的对话，分析他的态度变化。 2.引导学生关注以下内容： ·觉民起初的劝说：“三弟，我了解你，我同情你。” ·觉民的自责：“这大半年来我为了自己的事情跟你疏远多了。” ·觉民的呼唤：“两个人在一起总比一个人有办法，我们从前不是常常这样说吗？” 3.追问：觉民的劝说起到了什么效果？觉慧接受了吗？ 4.进一步引导：后来觉民念出“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来”，这句话为什么能够唤醒觉慧？尝试从这句话的含义入手分析。 学生活动 1.分角色朗读觉民和觉慧的对话（从“眼睛里闪着憎恨的光”到“两个人在一起总比一个人有办法”）。 2.小组讨论： ·示例：觉民的态度经历了“同情安慰—自我反省—重新呼唤”的变化。这句话的唤醒力量在于：它让觉慧重新认识到自己“青年”的身份——“青年”意味着力量、希望、反抗和行动，而不是沉溺于痛苦和自责；“畸人”和“愚人”的否定是向旧标签告别，“把幸福争过来”则是行动宣言。 3.在朗读中体会语气的变化：觉慧重复念“我是青年”时，语气从疑惑到愤懑，从领悟到坚定，体现了内心从挣扎到觉醒的历程。 设计意图 通过分角色朗读和小组讨论，让学生深入品味关键语句的多层含义。“我是青年”是全文的灵魂句，也是“醒”的标志性宣言。理解这句话的觉醒意义，是突破教学重点的关键。 子问题三：觉慧的“醒”体现在哪里？（约7分钟） 教师活动 1.提问：从“我是杀死她的凶手”到“我是青年”，觉慧实现了怎样的转变？请用课文中的依据来说明。 2.引导学生关注觉慧的神态和动作描写： ·初时：“眼睛里闪着憎恨的光”“把右手捏成拳头要向水面打击” ·中间：“眼角挂了两颗大的眼泪”“苦笑”“疯狂地挣扎” ·最后：“他接连地说了几遍”“握紧觉民的手” 3.追问：觉慧最终“醒”到了什么？他和觉民之间达成了怎样的共识？ 学生活动 1.找出文中描写觉慧神态和动作的语句，体会从“绝望挣扎”到“坚定醒悟”的变化过程。 2.小组代表发言，全班交流： ·示例：觉慧的“醒”体现在三个层面：一是从“个人自责”到“看清制度”——意识到悲剧的根源是封建家庭和社会；二是从“被动受害”到“主动抗争”——“我要给自己把幸福争过来”是行动宣言；三是从“孤独绝望”到“兄弟同心”——与觉民达成理解，获得了同伴的力量。兄弟二人的共识是：不再沉默妥协，而要一起“往前走”。 设计意图 通过神态和动作描写的分析，让学生直观感受觉慧内心的斗争与转变。“醒”不是一个瞬间的结果，而是一个艰难的过程。把握这一过程，才能理解人物精神的真正成长。 环节四：拓展升华——悟“醒”之思（约7分钟） 教师活动 1.提问：课文中除了觉慧的“醒”，还有谁的“醒”？引导学生关注觉民的变化。 2.追问：鸣凤的死是不是另一种形式的“醒”？她“醒”给了谁看？ 3.联系现实：在成长的路上，你是否有过“醒”的时刻？是什么触动了你？ 4.总结升华：一个“醒”字，串起了三个人物的命运——鸣凤以死“醒”世人，觉慧由痛而“醒”走向抗争，觉民在矛盾中“醒”来与兄弟同行。“醒”不是逃避痛苦，而是从痛苦中汲取力量，看清前行的方向。正如巴金先生用一生告诉我们：青年，是敢于“醒”、敢于“争”的一代人。 学生活动 1.思考并讨论： ·示例：觉民也在“醒”——他从“只想到我自己的幸福”到主动与觉慧并肩，这是他的觉醒。鸣凤投湖是以最惨烈的方式“醒”给世人看，她的死唤醒的是觉慧乃至整个封建家庭中沉睡的人。 2.自由发言，分享自己的感悟。 设计意图 拓展“醒”的内涵，从觉慧一人延伸到觉民、鸣凤，让学生在更广阔的视角中理解“醒”的多重意蕴。联系现实生活，引导学生在阅读中反观自身，实现情感态度价值观的升华。 环节五：课堂小结——收“醒”之果（约3分钟） 教师活动 1.回扣主问题：觉慧的“醒”经历了怎样的过程？ 2.板书总结：痛（悲愤自责）→ 劝（兄弟对话）→ 悟（我是青年）→ 醒（坚定抗争） 3.布置课后任务。 学生活动 1.回顾本课学习内容，完善课堂笔记。 2.齐读课文最后“我是青年”的段落，感受觉醒的力量。 设计意图 总结全课，强化“醒”字立骨的教学主线。以齐读收束课堂，让学生在朗读中再次感受青年觉醒的力量，余韵悠长。 作业设计 必做作业 1.以“觉慧的‘醒’”为题，写一段200字左右的赏析文字，要求结合课文中的具体语句，分析觉慧从“恨”到“醒”的心理转变过程。 选做作业 从以下题目中任选一题完成： 1.课文中觉民念出“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要给自己把幸福争过来”之后，觉慧经历了“疑惑—愤懑—领悟—坚定”的内心斗争。请以觉慧的口吻，写一段100字左右的内心独白。 2.阅读巴金《家》原著中描写鸣凤投湖的章节，结合本课内容，谈谈你对“封建制度对青年的摧残”这一主题的理解，不少于300字。 板书设计 一“醒”唤春归，万念向光明           痛（湖边悲愤）→ 劝（兄弟对话）→ 悟（我是青年）→ 醒（坚定抗争）   鸣凤（以死醒世）→ 觉慧（由痛而醒）→ 觉民（矛盾中醒） 学科网（北京）股份有限公司 $