第8课《溜索》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦阿城笔记小说《溜索》，以“环境与人物互衬”为核心，通过“过索前—过索时—过索后”情节支架梳理脉络。课堂以“无桥无船如何过江”情境导入，结合怒江溜索实景图，联系前学《孔乙己》《变色龙》，引导学生从世态讽刺转向边地硬朗之气的探究。 该资料特色在于情境导入制造“险—稳”认知冲突，朗读涵咏贯穿始终体悟冷峻节奏，白描品读法聚焦“磕、敲、弹”等动词解码首领从容，衬托解码法以牛与“我”之怯反衬汉子之勇。体现语言运用（品味短句、文白相杂）、审美创造（赏析白描）、文化自信（边地生命力），助力学生提升鉴赏能力，为教师提供分层作业与微写作设计，高效落实教学目标。

第8课《溜索》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·笔记小说（阿城） 【课文原文字（节选）】（《溜索·阿城》） 不信这声音就是怒江。首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉迟疑，牛们也慢下来。 山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江， 却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大感，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。 万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。……怒江自西北天际亮亮而来， 深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，惨叫一声。 首领稳稳坐在马上，笑一笑。……首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪， 又俯身看峡，腮上绷出筋来。 那索似有千钧之力，扯住两岸石壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之力加在上面，不是山倾，就是索崩。 瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。 脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。 牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉子拽起一条牛，骂着赶到索头。……牛嘴咧开，叫不出声， 皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。 战战兢兢跨上角框，首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风， 聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。手划出血来，黏黏的反倒抓得紧索。 猛听得空中一声唿哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头， 抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。 （节选自《溜索》，作者阿城，选自小说集《遍地风流》。溜索：一种原始的渡江方式，以一根铁索横贯峡谷，人畜货物悬于角框，借重力滑向对岸。本文写一支马帮在云南怒江大峡谷凭溜索过江的惊险经历。滇西：云南西部。森气：森严可畏的气势。盘桓：回环旋绕、徘徊。蓦地：出乎意料地、突然。锱铢：古代极小的重量单位，喻微少。千钧之力：形容力量（或拉力）极大，钧为三十斤。战战兢兢：形容恐惧而小心谨慎的样子。本文以洗练的白描、短促的句式与多感官描写，在极险的环境与极从容的人之间形成张力，是训练学生“读小说—析环境—品人物—悟白描”的笔记小说范本。） ▼ 一、教材与学情分析 ▽ （一）教材分析 《溜索》是一篇当代笔记小说，编入统编版九年级下册的小说单元。学生在前几课已读过《孔乙己》的世态炎凉、《变色龙》的讽刺之变；本课则以一支马帮过怒江溜索的短章，呈现另一番边地硬朗之气——它不靠情节铺排，而靠白描、短句与多感官写景，在“极险之境”与“极稳之人”的对照中，写出马帮汉子沉着无畏、从容野性的生命姿态。与前者相较，本篇更见“以少胜多、以静写险”的笔记小说笔法，是训练学生“读小说—析环境—品人物—悟白描”的优质范本。 从文本特质看，阿城承“寻根文学”一脉，文笔洗练有古意，善用单音节词与文言书面语，句式整散结合、短句刚健。全文以第一人称“我”的亲历视角展开，用“我”的恐惧、牛的惊惶，反衬首领与汉子们的从容；写环境则视觉、听觉交错，把怒江峡谷的“高、险、森”写得如在目前。理解“环境与人物互衬”的写法，是读懂本篇的关键。 【作者卡片·阿城】阿城（1949— ），原名钟阿城，生于北京，祖籍重庆江津，中国当代作家、编剧， “寻根文学”的代表作家之一。1984年发表短篇小说《棋王》，与《树王》《孩子王》并称“三王”，震动文坛；另著有小说集《遍地风流》（《溜索》即选自此集）、《阿城文集》等。编剧方面，他担任《芙蓉镇》《刺客聂隐娘》等影片编剧，屡获金鸡奖、金马奖提名。其文“文白相杂、短句刚健、白描传神”，看似粗粝，实则精致已极，《溜索》正是这种“洗练有古意”风格的典型体现。 【创作背景】云南怒江大峡谷被称为“东方大峡谷”，两岸壁立千仞，谷底怒江奔腾，旧时无桥无船，两岸居民过江主要靠“溜索”——一根竹皮绞成的铁索横贯峡谷，人畜悬于角框借重力滑过。阿城以笔记小说之笔，记录马帮过溜索这一真实而惊险的生存片段。他不以悲情渲染险境，而以冷静、省净的白描写出人在绝境中的从容与默契，于“不动声色”处见出边地汉子原始的生命力与尊严。 ▽ （二）学情分析 九年级学生已具备小说阅读的基本经验，能概括情节、初识人物；但学习本篇有三道坎：一是“笔法之坎”——阿城语言极简、多用白描，学生易“读得快却读不深”，抓不住“一个‘磕’字、一声‘吼’、一记‘敲’”背后的匠心；二是“手法之坎”——文中大量用牛的恐惧、“我”的战栗来反衬汉子们的从容，学生往往只看见“写险”，读不出“以怯衬勇”的衬托之妙；三是“主旨之坎”——结尾首领“拐着腿弹一弹”的闲笔，学生易一滑而过，读不出“野性中的从容、粗粝中的诗意”这一主旨落点。教学须以“环境—人物—笔法”三层支架，把“险”与“稳”的对照读透、读细。 ▽ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“溜、滇、桓、蓦、锱铢、鬃、拽、咧、髓、黏、顷、兢、钧、缕、扭、坠、呕、跺、磕、撒”等易错字词；品味本文短句刚健、文白相杂的语言节奏。 思维发展与提升 梳理“过索前—过索时—过索后”的情节脉络，辨析环境描写与人物刻画的关系，提升概括与比较思维。 审美鉴赏与创造 赏析白描、衬托、多感官写景等手法，体会“以怯衬勇、以险衬稳”的笔记小说之美，学写一段白描小练笔。 文化传承与理解 认识寻根文学“立足于民族土壤”的审美追求，理解边地汉子从容野性背后原始的生命力与人间默契。 ▼ 二、教学目标与教学重难点 ▽ （一）教学目标 1. 积累语言基础：掌握本课易错字词的音、形、义，流畅朗读并积累“万丈绝壁、千钧之力、锱铢、战战兢兢”等词语。 2. 梳理情节脉络：概括“过索前—过索时—过索后”三阶段，理清马帮过怒江溜索的经过。 3. 解码写法：分析环境描写的多感官特点与“以牛、‘我’之怯反衬汉子之勇”的衬托手法，品味白描的传神。 4. 涵养审美：在探究中领悟边地汉子沉着无畏、从容野性的生命姿态，体会阿城“洗练有古意”的语言风格。 ▽ （二）教学重难点 【教学重点】① 朗读并梳理情节，把握“过索前—过索时—过索后”的脉络；② 分析怒江峡谷环境描写的“高、险、森”及其对人物的衬托作用；③ 概括首领形象，说清白描与衬托手法的表达效果。 【教学难点】① 文中以牛的恐惧、“我”的战栗反衬汉子从容的“衬托”逻辑，学生易读不出；② 结尾“拐着腿弹一弹”等闲笔的匠心，易一滑而过；③ 把“洗练白描”从“看热闹”读成“看门道”，避免笼统说“写得好”。 ▼ 三、教学方法、课时与准备 ▽ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读涵咏法 教师范读、分角色朗读贯穿全课，以“险—稳”的情绪反差体悟笔法的冷峻与人物的从容。 情节支架法 以“过索前—过索时—过索后”三段式梳理表，还原马帮过江的经过与波澜。 衬托解码法 聚焦牛与“我”的恐惧，建立“怯—勇”对照表，读懂以反衬正的写法之妙。 白描品读法 圈画“磕、敲、吼、瞟、弹”等动词与短句，细品“于无声处写惊雷”的传神。 多媒体辅助 用课件呈现怒江溜索实景、环境—人物对照图、白描手法思维导图，提升课堂容量。 ▽ （二）教学课时 建议 2 课时。第一课时完成情境导入、初读正音、情节梳理与环境描写初探；第二课时深入解码衬托手法、品读首领白描、探究语言风格并诵读升华、微写作。 ▽ （三）教学准备 教师：制作含怒江溜索实景、环境—人物对照图、白描手法思维导图、配乐朗读音频的课件。学生：预习全文，借助工具书自学生字词，搜集阿城与“寻根文学”的资料。 ▼ 四、教学过程 ▽ ▼ 第一课时（以初读、情节梳理、环境描写初探为主） ▽ 环节一　情境导入，从“一根铁索过怒江”到《溜索》 【设计意图】以“无桥无船，仅凭一根铁索滑过怒涛”的生存奇观制造认知冲击，引出阿城与《溜索》的“险—稳”命题，自然切入课题。 【教师活动】1. 提问：在两岸壁立、怒涛奔腾的峡谷，没有桥也没有船，人要怎样过江？ 2. 引导：在云南怒江，旧时居民靠“溜索”——一根铁索、一个角框，借重力滑向对岸。出示实景图。 3. 点明课题与作者：阿城用一篇笔记小说，写下马帮过溜索的惊险与从容，制造阅读期待。 【学生活动】对“溜索过江”感到惊奇与紧张，进入新课。 【预设生成】学生易把“溜索”想成游乐项目的“滑索”，教师点明：这是边地真实的生存方式，带着性命之险；读文要读出“险境里的从容”，而非单纯的“刺激”。 ▽ 环节二　初读全文，读准字音与节奏 【设计意图】扫清字音障碍，建立冷峻、短促、刚健的朗读节奏，为深入解码奠基。 【教师活动】1. 教师范读，要求学生圈画不确定的字音与停顿。 2. 出示易错字词表，正音；示范短句节奏，如“首领／稳稳坐在马上，笑一笑”。 3. 指导基调：写景处冷峻如刀，写人处沉稳克制，不渲染、不煽情。 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读，互评字音与节奏。3. 个别朗读展示，全班评议。 【预设生成】学生易把“滇（diān）”误读“zhēn（镇、慎）”，把“桓（huán）”误读“héng（恒）”，把“髓（suǐ）”误读“suí（随）”，把“顷（qǐng）”误读“qīng（倾）”；教师以“滇西不读镇西”“盘桓不读盘恒”“脑髓不读脑随”“顷刻不读倾刻”帮学生区分，落实正音。 ▽ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 溜索 liū suǒ 溜liū（此处读liū，不读liù“溜走、水溜”）；索suǒ（不读suō“唆、嗦”） 滇西 diān xī 滇diān（不读zhēn“镇、慎”） 怒江 nù jiāng 怒nù；江jiāng（不读gāng“杠”） 绝壁 jué bì 绝jué（不读jué误写“决”）；壁bì（不读pì“僻”） 盘桓 pán huán 盘pán；桓huán（不读héng“恒”） 蓦地 mò dì 蓦mò（不读mù“慕、暮”）；地dì 锱铢 zī zhū 锱zī；铢zhū（不读shū“殊、珠”） 马鬃 zōng 鬃zōng（不读cōng“聪”、zòng“纵”） 拽起 zhuài 拽zhuài（不读yè“曳、拽”混用） 咧嘴 liě 咧liě（不读liè“裂”、liē轻声） 脑髓 suǐ 髓suǐ（不读suí“随、隋”） 黏汗 nián 黏nián（不读zhān“沾、粘”） 顷刻 qǐng 顷qǐng（不读qīng“倾、顷”混） 战战兢兢 jīng jīng 兢jīng（不读jìng“竟、敬”） 千钧 jūn 钧jūn（不读diào“钓、钩”） 一缕 lǚ 缕lǚ（不读lóu“楼”、lǔ“鲁”） 扭绞 niǔ jiào 扭niǔ（不读niū“妞”）；绞jiào（不读jiāo“交”） 坠下 zhuì 坠zhuì（不读duò“堕、惰”） 呕吐 ǒu 呕ǒu（不读ōu“欧、殴”） 跺脚 duò 跺duò（不读duǒ“朵、躲”） 磕碰 kē 磕kē（不读kē误写“瞌”；不读gāi“该”） 撒泄 sǎ 撒sǎ（此处读sǎ，不读sā“撒手”） ▽ 环节三　再读分层，提取“情节脉络” 【设计意图】整体感知全文，把过江经历还原为“过索前—过索时—过索后”三阶段，建立情节与波澜的初步对应。 【教师活动】1. 请学生默读，用一句话概括：本文写了谁、在何处、干什么、结果如何？ 2. 引导填写“情节脉络”梳理表，把“过索前—过索时—过索后”的内容分开列。 3. 提炼追问：三阶段中，哪一段最惊险？作者的笔墨重心在“人”还是“景”？ 【学生活动】圈画分层标志（如“准备过溜索”“牛们早卧”“战战兢兢跨上”“顺利到达对岸”），填写梳理表，再全班交流。 【预设生成】学生易只按自然段切分而看不出“过江”这一核心事件的逻辑，教师提示：全文以“溜索过江”为线，可分三阶——过索前（壁顶惊险、人牛俱惧）、过索时（汉子与“我”先后溜索）、过索后（全员过岸、复归平静），波澜由“惧”转“稳”。 ▽ （附）情节脉络梳理 阶段 内容要点 波澜基调 过索前（开端） 马帮至怒江壁顶，峡谷高险，牛死不肯走，“我”腿抖不敢动 惊、惧 过索时（发展·高潮） 汉子们先过、牛与驮子再过，“我”在首领吼令下战战兢兢溜索 险、紧 过索后（结局） 全员顺利到对岸，首领最后一个飞渡，牛马仍抖，马帮复上路 稳、松 ▽ 环节四　赏读环境，写出怒江的“高、险、森” 【设计意图】由情节进入环境，抓住多感官写景，读懂峡谷之险如何为人物出场张本、为反衬蓄势。 【教师活动】1. 主问题：作者怎样把怒江峡谷的“险”写得如在目前？找出第5段细读。 2. 引导：视觉（“万丈绝壁飞快垂下去”“深远似涓涓细流”）写其高峻；听觉（“隐隐喧声腾上来”“闷闷的雷”）写其声势；心理（“蓦地心中一颤，惨叫一声”）写“我”的震慑——多感官交错，一派森气。 3. 追问：写尽峡谷之险，是为了吓人吗？体会“险境”对“稳人”的反衬作用。 【学生活动】圈画视、听、心三类的写景句；讨论“森气”从何而来；说出环境的烘托与反衬作用。 【预设生成】学生易把环境写成单纯的“景物欣赏”，教师点明：阿城写险不为猎奇，而是以“绝壁千仞”反衬汉子“稳如伟人”的从容——景越险，人越稳，对照越见张力；这正是笔记小说“以景衬人”的笔法。 ▽ 环节五　聚焦“牛与我”，初识“以怯衬勇” 【设计意图】在环境之后看“陪衬者”，读懂牛的惊惶、“我”的战栗如何反衬首领与汉子们的沉着无畏。 【教师活动】1. 聚焦写牛：“牛们早卧在地下……皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”。问：写牛的失态有何用意？ 2. 聚焦写“我”：“腿子抖起来，如牛一般”“战战兢兢跨上角框”。问：“我”的恐惧起什么作用？ 3. 引导概括：以牛与“我”的“怯”，反衬汉子们的“勇”与首领的“稳”，一怯一勇，对照鲜明。 【学生活动】对比牛、“我”与汉子们过索时的不同状态；指出这是“反衬”，体会“以弱衬强”的效果。 【预设生成】学生易把牛的描写当成“闲笔”或“残忍”，教师点明：牛是“最诚实的恐惧”——它替读者把峡谷之险“演”了出来；牛越抖，“我”越抖，汉子们“飞身小过去”的从容就越显惊人，这是阿城不动声色的反衬之妙。 ▽ ▼ 第二课时（以衬托解码、白描品读、语言风格与诵读升华为主） ▽ 环节六　品读白描，解码首领的“稳” 【设计意图】由内容进入笔法，抓住“磕、敲、吼、瞟、弹”等动词与短句，读懂白描如何“于无声处写惊雷”。 【教师活动】1. 主问题：首领从头到尾没说几句“豪言”，作者靠什么写出他的从容？圈画写首领的动词。 2. 引导提炼：① “用小腿磕一下马”——一个“磕”字写出人与马的默契；② “举手敲一敲那索”——“敲”见细心负责；③ “吼一声：往下看不得，命在天上”——“吼”是粗粝的关爱；④ “拐着腿弹一弹”——“弹”见身手非凡、举重若轻。 3. 组织填写“人物形象（首领）”梳理表，提炼“白描=省净的动词+传神的短句”。 【学生活动】合作圈画首领的动词与短句；填写人物表；说出白描“不写心理、只写动作却写活一人”的妙处。 【预设生成】学生易把“白描”理解成“写得少”，教师点明：白描是“用最省的笔墨写最活的神”——阿城不写首领“很勇敢”，只写他“稳稳坐在马上，笑一笑”，一个“稳”一个“笑”，从容已立；这就是“洗练有古意”的功力。 ▽ （附）人物形象（首领）梳理 文中语句 关键词 性格特征 稳稳坐在马上，笑一笑 稳稳、笑一笑 从容不迫、胸有成竹 举手敲一敲那索 敲一敲 细心、认真、负责 吼一声：“往下看不得，命在天上！” 吼、命在天上 粗粝中的关爱与指引 瞟一眼汉子们 瞟一眼 威严、默契（不言之教） 早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹 飞、跃、弹 身手非凡、举重若轻 ▽ 环节七　探究语言风格，悟“洗练有古意” 【设计意图】把读到的“一个字活一人”翻译成文体自觉，完成本篇核心读法的训练——在文白相杂、短句刚健中读懂笔记小说之美。 【教师活动】1. 主问题：本文语言与你读过的其他小说有何不同？找几句短句、单音节词体会。 2. 引导：① 短句刚健（“脚一用力，飞身离岸”）；② 文白相杂（“锱铢、千钧、盘桓”带古意）；③ 动词传神（“磕、敲、吼、瞟、弹”无一闲笔）；④ 不煽情、不心理独白，冷峻克制。 3. 追问：这种“洗练”与“寻根文学立足于民族土壤”的追求有何关系？ 【学生活动】摘抄喜欢的短句与动词，讨论“省净”何以“传神”；联系“寻根”体会民族审美。 【预设生成】学生易把“语言风格”读成空话，教师以“万丈绝壁飞快垂下去”的“垂”字——不用“落、挂”，一个“垂”写出绝壁由上而下的压迫感——示范如何从“一字”入手读“一格”，避免架空说“写得好”。 ▽ （附）艺术手法梳理 手法 文中例子 表达效果 白描 稳稳坐在马上，笑一笑；拐着腿弹一弹 省净动词写活一人，洗练传神 衬托（反衬） 牛与“我”的恐惧 反衬 汉子的从容 以怯衬勇，险境见稳，张力鲜明 多感官写景 视觉绝壁＋听觉喧声＋心理“心中一颤” 如临其境，写出峡谷的高险森气 短句节奏 脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去 刚健明快，与惊险节奏同频 第一人称限知 以“我”的亲历与恐惧为视角 增真实感，便于以“我”衬“他” ▽ 环节八　诵读·情感升华与背诵 【设计意图】在充分理解的基础上回归朗读，以声传“险—稳”之反差，并落实名句与精彩段的积累。 【教师活动】1. 分声部朗读：女生读环境写景的冷峻，男生读汉子过索的利落，体会节奏的对抗。 2. 教师范读首领“吼一声：往下看不得，命在天上”，引导体会短促、斩截、粗粝中的力量。 3. 全班齐读并尝试积累“万丈绝壁飞快垂下去”“那索似有千钧之力”等精彩句。 【学生活动】参与分层朗读与齐读，沉浸体悟；个别学生当堂背诵展示精彩段。 【预设生成】朗读时学生易把环境段读成“抒情朗诵”，教师提醒：阿城此文冷峻克制，宜用“平、稳、短”的语气，越是惊险越不张扬，方合“洗练”之格；一味激昂反而失了笔法的魂。 ▽ 环节九　微写作·写一段“白描小练笔”，并布置作业 【设计意图】由读到写，迁移“白描＋短句＋传神动词”的表达方法，落实语言运用，并以分层作业延展学习。 【教师活动】1. 示范：模仿本文“不选心理、只选动作”的白描，写一段80字左右的小练笔，刻画一个人（或一种状态）。 2. 要求：用上2—3个传神动词与短句，不写“他很×”，而让动作自己说话。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评；随后布置作业（见第六部分）。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否白描、动词是否传神、是否省净”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写回“他很勇敢／很紧张”的套话，教师以“他手一抖，低头，把碗往桌下挪了挪”示范把“紧张”藏进动作，做到“不写心理而心理自见”。 ▼ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现小说的情节、人物与笔法结构，可与课件环境—人物对照图、白描手法思维导图配合使用） ▼ 溜索（阿城·笔记小说·白描） ▽ 情节脉络：过索前（惧） → 过索时（险） → 过索后（稳） · 环境：万丈绝壁、怒江森气——高、险、森（多感官） · 人物：牛与“我”之怯 反衬 汉子与首领之勇（以怯衬勇） · 首领：稳稳·笑一笑·敲一敲·吼·瞟·弹——从容、细心、关爱、身手非凡 ▽ 笔法：白描（省净动词）· 衬托 · 多感官写景 · 短句刚健 · 文白相杂 ▽ 主旨：边地汉子沉着无畏、从容野性的生命姿态——险境里的稳，粗粝中的诗意 ▼ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读全文，积累“万丈绝壁、千钧之力、锱铢、战战兢兢、盘桓、蓦地”等词语；抄写并熟记易错字词；用一句话写出“以牛衬人”的作用。 2. 能力层（微写作）：模仿本文白描笔法，选一个生活场景写一段80字左右的“不写心理、只写动作”的小练笔，用上2—3个传神动词与短句。 3. 拓展层：结合“寻根文学”背景，写一段200字左右的文字，谈谈你对阿城“洗练有古意”语言风格的理解，并举文中一例说明。 4. 思辨层：比较《溜索》与《变色龙》在“写人”上的不同——《溜索》近乎“零心理描写”的白描，《变色龙》则靠语言与态度变化写人；写一段话谈谈两种写法的异趣。 ▼ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“无桥无船如何过江”情境导入，有效制造“险—稳”的认知冲突；② 朗读贯穿始终，以冷峻短句的节奏体悟笔法，落实积累；③ 以“牛与我之怯衬汉子之勇”为主问题链，把衬托读法落到实处；④ 用“情节—人物—笔法”三层支架，化“读快读浅”为“读细读透”；⑤ 引入“笔记小说白描写人”的文体自觉，区别于一般小说的心理铺陈。 【不足与改进】① 白描易沦为“贴标签”，需在解码后回到文本细读，用“磕、敲、弹”等动词作证，避免架空；② “怒江之险”对学生遥远，可增补实景短片作前置支架；③ 微写作宜给学困生提供“动作词库”支架，避免回写“他很×”的套话。 学科网（北京）股份有限公司 $