第7课 《溜索》 教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级下册

7 溜索阿城 科目 语文 年级 统编版 核心素养目标 语言建构与运用：品味凝练奇崛的语言，掌握动作、环境描写技巧； 思维发展与提升：通过对比分析人物与物象，深化文本理解； 审美鉴赏与创造：感受自然与人性之美； 文化传承与理解：体悟边地民族坚韧从容的生命精神。 教学重难点 重点：赏析怒江天险的环境描写和马帮汉子溜索的动作、细节刻画，品味文本独特语言风格； 难点：理解“我”的双重身份，领悟牛与鹰的象征意义及文本蕴含的生命哲学。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒体验 播放怒江峡谷实景短视频，不配背景音乐，仅保留江水咆哮、风声等自然声响，画面聚焦万丈绝壁、悬空铁索，以及马帮溜索的惊险片段。待视频播放结束，教师引导：“在滇西的崇山峻岭之间，怒江如一条咆哮的巨龙，隔断了两岸的通路。在没有桥梁的年代，一群马帮汉子仅凭一根铁索，在生死一线间从容来去。今天，就让我们跟随作家阿城的笔触，走进《溜索》，去感受那悬崖之上的生命壮举，去读懂那群沉默却有力量的人。”随后板书课题《溜索》及作者阿城，简要补充作者背景：阿城是“寻根文学”的代表作家，其作品语言简劲、意境奇崛，善于从平凡场景中挖掘生命的力量，代表作《棋王》《树王》享誉文坛，《溜索》选自其散文集《遍地风流》，记录了边地马帮的真实生存图景。 设计意图：创设“沉浸式”情境，用视觉和听觉冲击，快速将学生带入怒江天险的特定场景，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。补充作者背景，帮助学生了解文本的创作语境，为后续品味语言、领悟主题奠定基础；板书课题简洁明了，强化文本核心，引导学生快速进入课文学习状态。 （二）初读感知，梳理脉络 1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈画出生难字词；同时梳理文章主要内容，思考：课文围绕“溜索”写了哪些内容？用简洁的语言概括。 2. 生字词检测与积累：重点讲解“盘桓（huán）、锱铢（zī zhū）、顷刻（qǐng）、千钧之力（jūn）、战战兢兢（jīng）”等词语的读音、字形和含义，结合文本语境理解词语的表达效果。如“盘桓”既指山路的盘旋曲折，也暗含“我”面对天险时的犹疑与不安；“锱铢”喻指极微小的数量，在文中侧面烘托溜索的惊险，容不得一丝差错；“战战兢兢”则精准刻画了“我”初次面对怒江天险时的恐惧状态。 3. 梳理文章脉络：引导学生以小组为单位交流讨论，明确课文围绕“溜索”的叙事逻辑，划分情节层次。师生共同总结：开端（第1-9段）——马帮抵达怒江边，面对万丈绝壁和怒江天险，等待溜索过江，渲染险恶氛围；发展（第10-17段）——马帮汉子们有条不紊地行动，将驮子、牛只运送到对岸，展现其熟练与默契；高潮（第18-22段）——“我”在首领的带领下，心惊胆战地溜索过江，亲身感受溜索的惊险；结局（第23-25段）——全队顺利过江，马帮重新踏上征途，一切复归平静，留下悠长余韵。 4. 初步提问引导：“读完课文，你对怒江天险、马帮汉子、溜索这一交通方式，分别有怎样的初步印象？”鼓励学生自由发言，教师不做过多评判，仅引导学生聚焦文本细节，为后续深入探究做好铺垫。 设计意图：初读环节以“读”为核心，落实语言建构与运用的基础目标，帮助学生扫清阅读障碍，积累重点词语。梳理脉络旨在培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生整体把握文本结构，明确叙事线索。初步提问则能激发学生的表达欲望，引导学生主动走进文本，为后续的深度探究埋下伏笔。 （三）精读探究，品味细节 本环节围绕“环境之险、人物之神、语言之妙”三个核心问题展开，引导学生深入文本，结合具体语句赏析，落实核心素养目标，突破教学重点。 1. 探究一：品环境之险——感知自然伟力 提问：“课文中哪些语句描写了怒江峡谷的险峻？请找出相关语句，读一读，品一品，说说这些描写的妙处。” 学生圈画语句，小组交流后发言，教师引导赏析重点语句： （1）“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。”——以壁顶为观察点，用“万丈绝壁”“飞快垂下去”等词语，极言绝壁的陡峭高耸，“盘桓”一词既写出山路的曲折，也暗含“我”之前对环境的无知，突出峡谷的险峻，给人强烈的视觉冲击。 （2）“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看。”——从视觉和听觉两个角度描写怒江，“亮亮而来”“涓涓细流”看似平淡，实则反衬出怒江的深远辽阔，“隐隐喧声”则写出江水的咆哮，虽不真切却更显恐怖，“森气”一词营造出压抑、神秘的氛围，“心中一颤”通过“我”的心理反应，侧面烘托出峡谷的令人胆寒。 （3）“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。”——通过对鹰的动作描写，“栽身”“射”等动词精准刻画了鹰的迅捷无畏，鹰能在万丈绝壁间自如穿梭，既凸显了峡谷的险峻，也为下文马帮汉子的溜索壮举做了铺垫，形成鲜明的参照。 教师总结：课文的环境描写，既有正面描写，也有侧面烘托，从视觉、听觉、感觉等多个角度，生动展现了怒江峡谷的雄浑、险峻与神秘，营造出惊心动魄的氛围。这种环境描写不仅交代了溜索的背景，更衬托出马帮汉子们在自然伟力面前的从容与勇敢，为刻画人物形象、深化主题奠定了基础。 设计意图：聚焦环境描写这一教学重点，引导学生通过圈画、品读、交流，感受文本的语言魅力，掌握环境描写的方法及其作用。同时，让学生体会自然的伟力，为后续理解人物精神做好铺垫，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 2. 探究二：品人物之神——体悟生命力量 提问：“在如此险恶的环境中，马帮汉子们是如何溜索的？课文重点刻画了哪些人物？他们身上有怎样的特点？请结合具体语句分析。” 首先引导学生聚焦马帮汉子的群像描写，找出描写汉子们溜索的语句： “汉子们全不说话，纷纷翻下马来，走到索前，一只手攥住索子，脚尖蹬着岩壁，飞身一跃，只一跳，就缩身入了索。”“汉子们一个个飞身而过，纷纷地翻下对岸，在岩石上砸出咚咚的响声。”“一个汉子从索上滑下来，走到我面前，把我拉起来，拍了拍我身上的尘土，又把我推到索前。” 引导学生赏析：“攥、蹬、跃、缩、滑、拉、拍、推”等一系列动词，精准刻画了马帮汉子溜索的动作，干净利落、熟练自如，没有多余的言语，却尽显其沉稳、勇敢、默契。他们沉默寡言，但每一个动作都充满力量，展现出极强的生存能力和协作精神。 随后聚焦核心人物——马帮首领，引导学生圈画描写首领的神态、动作、语言的语句，分析其形象特点： （1）神态描写：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”——“稳稳”“笑一笑”尽显首领的从容镇定、举重若轻，面对天险毫无惧色；“眼睛细成一道缝”“冷光一闪”“腮上绷出筋”则写出首领在评估风险、作出判断时的专注与果决，展现出其丰富的经验和强大的掌控力。 （2）动作描写：“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索子一动不动。首领瞟一眼汉子们，一个精瘦短小的汉子站起来，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。”“首领猛一送，只腿一弹，他离了索，落到马上。”——“缓缓移下”“敲一敲”体现出首领的谨慎与负责，对溜索的安全进行细致检查；“瞟一眼”“猛一送”“腿一弹”等动作干净利落，尽显其身手矫健、技巧娴熟，也展现出其作为首领的权威与果敢。 （3）语言描写：“首领哑声说道：‘可还歇？’”“首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’”——语言极为简练，甚至有些“冷”，但“可还歇”体现出对同伴的关心，“命在天上”四个字既是命令，也是信仰，包含着对自然的敬畏和对生命的坦然，极具感染力，凝聚着整个马帮的力量。 补充探究：“课文中多次描写牛的反应，‘牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。……牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。’牛的恐惧与马帮汉子的镇定形成鲜明对比，有什么作用？” 引导学生明确：牛是人类驯化的牲畜，对危险有着本能的感知和极度的恐惧，通过描写牛的恐惧，一方面反向烘托出怒江峡谷的险峻，另一方面更凸显出马帮汉子们在面对自然险境时，能够克服本能的恐惧，用镇定、勇敢和技巧对抗危险，展现出人之为人的尊严与力量。牛的形象是“人”的参照系，进一步强化了人物形象的感染力。 最后引导学生分析“我”的形象：“我”是一个初次经历溜索的外来者，“腿子抖得站不住”“心中一颤，再不敢向下看”“闭眼、贴紧岩壁”，这些描写写出了“我”面对天险时的恐惧与胆怯。但“我”最终在首领的带领下完成了溜索，从最初的恐惧到最终的释然，“我”的经历不仅让读者更直观地感受到溜索的惊险，更起到了衬托作用——以“我”的胆怯反衬出马帮汉子们的勇敢与从容，同时“我”也是读者的“眼睛”和“感官”，带领读者走进文本，感受边地马帮的生存状态与精神世界。 设计意图：人物形象分析是本课的重点，通过聚焦群像与核心人物，引导学生结合神态、动作、语言等细节描写，把握人物特点，体会马帮汉子们沉默坚韧、从容勇敢、默契协作的精神品质。探究牛与“我”的作用，不仅能深化对人物形象的理解，还能培养学生的对比分析能力，落实思维发展与提升的核心素养，同时让学生体悟生命在极端环境中迸发的力量之美。 3. 探究三：品语言之妙——感受文本神韵 提问：“阿城的语言极具特色，简洁、古拙、富有张力，被称为‘文字的雕塑’。请找出课文中你认为最精彩的语句，读一读，品一品，说说其语言特点和表达效果。” 学生自由品读、交流，教师引导赏析重点语句，总结语言特点： （1）用词精准，凝练有力。如描写鹰的“射”，描写汉子溜索的“攥、蹬、跃”，描写首领的“敲、瞟、送”，每一个动词都用得恰到好处，没有多余的修饰，却极具画面感和冲击力，精准刻画了人物动作和事物特点，展现出语言的力量感。 （2）善用对比，意蕴丰富。如牛的恐惧与汉子的镇定、“我”的胆怯与首领的从容、怒江的咆哮与汉子的沉默，这些对比既突出了人物形象，又深化了文本主题，让文本更具层次感和感染力。 （3）句式简洁，节奏明快。课文多采用短句，少用长句和复杂修饰，如“转了多半日，总觉山低风冷，却不料一直是在万丈之处盘桓。”“汉子们全不说话，纷纷翻下马来，走到索前。”短句的运用让语言节奏明快，符合马帮汉子沉默、干练的特点，也让读者感受到溜索过程的紧张与急促。 （4）善用感官描写，身临其境。文中将视觉（绝壁、怒江、鹰）、听觉（江水喧声、汉子们的脚步声）、感觉（森气、心惊）相结合，让读者仿佛置身于怒江峡谷之中，直观感受到环境的险峻和溜索的惊险，增强了文本的感染力。 拓展练习：让学生模仿课文的语言风格，用简洁的语句描写一个动作场景（如跑步、跳绳、做家务等），注重动词的精准运用和短句的使用，体会文本的语言魅力。 设计意图：语言建构与运用是语文核心素养的基础，本环节引导学生品味文本的语言特点，掌握精准用词、运用对比和感官描写的方法，通过拓展练习，将课内所学转化为课外运用，提升学生的语言表达能力，同时感受阿城文字的独特神韵，落实审美鉴赏与创造的核心素养。 （四）深读悟理，传承文化 1. 主题探究：提问：“作者写《溜索》，仅仅是为了描写溜索的惊险和马帮汉子的勇敢吗？结合文本，说说你对课文主题的理解。” 引导学生结合前文的探究，深入思考，自由发言，教师总结：课文通过描写马帮汉子们溜索过江的惊险场景，不仅展现了马帮汉子们沉默坚韧、从容勇敢、默契协作的精神品质，更蕴含着深刻的生命哲学——在自然伟力面前，人类并非渺小无助，而是能够凭借勇气、智慧和协作，克服艰难险阻，实现自我超越；同时，课文也展现了滇西边地的马帮文化，溜索这一原始的交通方式，承载着边地人民的生存智慧和坚韧品格，是中华民族传统文化中坚韧精神的生动体现。作者以冷峻的叙述，礼赞了生命的力量，也表达了对边地人民生存状态的关注和敬畏。 2. 文化延伸：简要介绍马帮文化——马帮是滇西地区特有的运输群体，在交通不便的年代，马帮汉子们凭借马匹和绳索，穿梭于崇山峻岭之间，承担着物资运输的重任，他们在长期的艰苦环境中，形成了坚韧、勇敢、默契、诚信的精神品质，这种精神是中华民族宝贵的文化财富，至今仍值得我们传承和学习。 3. 感悟升华：引导学生结合自身生活实际，谈谈“我们应该如何学习马帮汉子的精神？”鼓励学生发言，明确：在学习和生活中，我们总会遇到各种困难和挑战，就像马帮汉子面对怒江天险一样，我们要学习他们从容镇定、勇敢无畏的精神，不畏惧困难，敢于挑战自我；学习他们默契协作、互帮互助的精神，在集体中团结协作，共同进步；学习他们敬畏自然、顺应自然的智慧，与自然和谐相处，在艰难中淬炼生命的力量。 设计意图：本环节旨在引导学生从文本表层深入到文本内核，领悟课文的主题思想和文化内涵，落实文化传承与理解的核心素养。通过文化延伸和感悟升华，让学生将文本中的精神品质与自身生活结合起来，实现从文本解读到精神传承的转化，让语文学习真正服务于学生的成长。 （五）巩固练习，拓展提升 1. 基础练习：摘抄课文中你认为精彩的环境描写、动作描写语句各3句，并简要分析其表达效果，巩固对文本语言的理解和积累。 2. 能力练习：以“那一刻，我读懂了______”为题，写一段不少于200字的文字，结合课文内容，谈谈你对马帮汉子精神、生命力量或自然智慧的理解，要求运用课文中学到的描写方法，语言简洁有力。 3. 拓展练习：查阅资料，了解更多关于马帮文化、怒江溜索的相关知识，小组合作，制作一份简单的手抄报，下节课进行展示交流，进一步感受边地文化的魅力。 设计意图：巩固练习旨在夯实学生的课内所学，将语言积累、阅读理解转化为语言表达能力。基础练习聚焦文本细节，强化对描写方法的理解；能力练习引导学生深化对主题的理解，提升写作能力；拓展练习则延伸课堂学习，拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和合作能力，实现课内与课外的有机结合。 （六）课堂小结，梳理收获 教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理收获：“今天，我们跟随阿城的笔触，走进了怒江峡谷，感受了溜索的惊险，认识了一群沉默而有力量的马帮汉子。我们品味了文本凝练奇崛的语言，赏析了精彩的环境描写和人物描写，领悟了课文蕴含的生命哲学和文化内涵。希望同学们能够记住这群马帮汉子，记住他们身上的坚韧与勇敢，在今后的生活中，以勇气面对困难，以协作成就成长，以敬畏对待自然，传承和弘扬中华民族的优秀精神品质。” 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，强化对文本主题和精神内涵的理解，实现知识的系统化。同时，通过情感升华，引导学生将文本精神内化为自身的行为准则，体现语文教学的育人价值。 （七）布置作业，延伸学习 1. 完成课堂上的巩固练习，认真修改完善作文和摘抄，注重语言的精准运用。 2. 阅读阿城的《棋王》节选，对比《溜索》的语言风格和主题思想，写下简短的阅读笔记（不少于300字）。 3. 与家人分享《溜索》的故事，谈谈自己的阅读感悟，传递马帮汉子的精神力量。 设计意图：布置分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，既让学生巩固课内所学，又引导学生进行课外阅读，拓展视野，深化对作者风格和文本主题的理解。同时，通过与家人分享，实现语文学习的生活化，让文本精神得以传递和弘扬。 板书设计 溜索（阿城）——寻根文学·边地生命礼赞 一、背景：怒江天险（环境描写） 视觉：万丈绝壁、怒江远来 听觉：江水咆哮、风声阵阵 作用：铺垫氛围、烘托人物 二、情节：抵达→准备→溜索→过江（线索清晰，串联全文） 三、人物 马帮汉子：沉默坚韧、勇敢默契、技艺娴熟（群像） 首领：从容镇定、谨慎负责、身手矫健、威严暖心（核心） 衬托：“我”（胆怯→释然）、牛（恐惧）、鹰（无畏） 四、语言：简洁奇崛、用词精准、短句明快、善用对比 五、主旨：敬畏自然、赞颂生命（坚韧、勇敢、协作）、传承边地精神 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 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