第一单元第4课时 文具（教学设计）数学北师大版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦6-9各数的认识、读写及顺序这一核心知识点，通过“分享文具—观察讲台文具—帮助淘气笑笑数文具”的情境导入，搭建生活与数学的桥梁，自然衔接1-5的已有认知，引导学生进入6-9的学习。 此资料以文具情境为载体，设计“数一数连一连”“用小棒图形表示数”“涂一涂写一写”等活动，培养学生抽象能力（数学眼光）和推理意识（数学思维），如用手指、小棒表示6-9深化数感，规范书写训练提升数学语言表达。助力学生建立数与生活的联系，为教师提供结构化教学流程与多样化实践活动，提升课堂效率。

第一单元 第4课时 文具 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·北师大版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一 生活中的数 课 题 第4课时 文具 1.知识技能：能够正确地数出数量是6～9的物体的个数，学会6～9各数的读、写方法。 2.素养能力：培养学生积极思考、主动探索的精神和认真倾听他人想法、合作学习的习惯，感受与同伴交流的乐趣。 1.教学重点：能够正确数出数量在6～9的物体个数，会读、写6～9各数。 2.教学难点：学习用操作、画图的方法，表示数量在6～9的物体个数，知道6～9的顺序。 教学流程 一、课堂导入 【设计意图】通过情境式引导，让学生快速进入课堂，提出问题，让学生产生好奇心理，迫切想要加入本堂课的学习，数一数文具的数量。 教师：同学们，今天你们都带了哪些文具来学校呢？让我们来互相分享一下，看看我们的文具盒里都装着哪些学习好伙伴吧！ 预设学生：我带了尺子，还有橡皮擦！我带了铅笔和卷笔刀！我还带了漂亮的彩色铅笔呢！ 教师：大家带来的文具真丰富，都是我们学习的好帮手。现在请大家把目光投向讲台，看，桌子上也摆满了各种各样的文具，淘气和笑笑两位同学正在那里认真地数着每种文具的数量呢。他们遇到了一点小挑战，需要我们的帮助，你们愿意伸出援手，一起帮帮他们吗？ 在开始帮忙之前，我们需要先仔细观察一下。请大家先说一说，桌面上都有哪些文具呢？我们看到有……对，有文具盒、转笔刀、橡皮和尺子。看清楚有什么之后，我们的下一步任务就是——数一数！数清楚每一种文具分别有多少个。 教师：同学们观察得很仔细，桌子上总共摆放了四种文具。接下来，就让我们化身为小小数学家，一起动手动脑，来认真地数一数，这四种文具它们分别有多少个吧！我们要一个一个地数，数清楚，记准确。 预设学生：好！我们都准备好了，让我们一起来数一数吧！先从文具盒开始数…… 教师：大家数数的热情真高！通过帮助淘气和笑笑数文具，我们其实就在进行一项非常重要的数学活动。那么，今天这堂课，我们就将围绕“文具”这个主题，一起来学习和探索相关的数学知识。让我们一起开启“文具”课时的学习之旅吧！（板书：文具） 二、探究新知 学习任务一：情境解读，6～9的认识。 【设计意图】依托数文具的具体情境，引导学生观察教室课桌上摆放的各式文具用品，将这个生动且贴近学生生活的现实场景自然地引入课堂。这种情境化的设计能有效激发学生的好奇心和探究欲，让他们在“数一数有多少文具”的驱动下，产生一种迫切想要知道具体数量结果的积极学习动机。正是在这种积极主动的心理状态下，学生能更专注、更投入地参与到接下来的学习活动中，从而顺利过渡到对数字6、7、8、9这四个数的初步认识、写法及顺序含义等知识点的系统性学习与掌握。 数一数，连一连。 教师：请同学们仔细观察这幅图，我们可以看到桌子上摆放着一些文具用品。那么，谁能来数一数，桌子上有几个文具盒呢？ 预设学生：我来数一数。1个、2个、3个、4个、5个、6个，一共有6个文具盒。老师，我数得对吗？ 教师：你数得非常认真，而且按照顺序一个不漏地数完了，正确！那么，我们刚刚数出了数量是6。在数学王国里，不同的数量要用不同的数字符号来表示。谁能说一说，我们学过的数字中，哪一个可以用来表示这6个文具盒呢？ 预设学生：我知道！我们可以用数字“6”来表示。因为“6”这个数字就代表有6个物体。 教师：说得真好，非常清晰！当物品的数量是6个时，我们就用数字“6”来记录和表示。大家跟着老师一起说：“6个文具盒，用数字6表示。”（引导学生齐声说，加深印象）记住这个对应关系，这是今天我们要认识的新朋友。 教师：我们再来数一数有几把尺子？大家一起来。看清楚了，我们从左边开始，用手指指着，一个接一个地数，不要数漏了，也不要数重复了。 预设学生：1、2、3、4、5、6、7，有7把尺子。老师，我数好了，是7把。 教师：对，数得非常准确！我们一起来数，一共有7把尺子。那么，当我们知道是7把尺子的时候，该用哪一个数字朋友来记录和表示这个数量呢？大家想一想。 预设学生：我们可以用数字“7”来表示7把尺子。因为7把尺子的数量就是7，所以用数字“7”来表示。 教师：回答得真棒！大家听清楚了吗？“7把尺子，就用数字7来表示。”我们来一起把这个对应关系说一遍，加深印象。 教师：我们继续来观察和数数，现在大家看图片或者教具，我们再来仔细地数一数，这里一共有几把转笔刀呢？请一位同学来带领大家数一数。 预设学生：好的，我来数一数。1把、2把、3把、4把、5把、6把、7把、8把。老师，我数完了，总共有8把转笔刀。 教师：数得非常准确，声音也很洪亮！大家和他数的一样吗？没错，转笔刀的数量也是8把。那么，根据我们刚才学习的知识，想一想，我们可以用数字几来表示这8把转笔刀呢？哪位同学愿意说一说？ 预设学生：老师，我们可以用数字“8”来表示8把转笔刀。因为8把转笔刀的数量就是8，所以就用数字“8”来表示它们。 教师：好，同学们，现在请你们把目光集中到下一幅图上，我们再来一起数一数，这里一共有几块橡皮擦呢？请同学们伸出手指，跟我一起，从左往右，或者从上到下，仔细地、不遗漏地，也不重复地来数一数。我们开始吧，1、2、3、4、5、6、7、8、9。数得非常清楚，声音也很整齐！ 预设学生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，有9块橡皮擦！ 教师：数得非常准确！一共是9块橡皮擦。那么，根据我们刚才学习的知识，谁来想一想，我们可以用哪个数字来表示这9块橡皮擦呢？哪位勇敢的同学愿意站起来说一说你的想法？ 预设学生：老师，我们可以用数字“9”来表示这9块橡皮擦。因为这里的橡皮擦正好是9块，它们的数量就是9，所以对应的数字就是“9”。 教师：说得非常清晰，逻辑也很完整！没错，9块橡皮擦，我们就是用数字“9”来表示。同学们真是越来越会思考和表达了！ 教师：同学们真棒，通过刚才的学习和练习，现在我们已经能够认识并正确使用6、7、8、9这些数字了。大家要记住，这些数字就像一个个小标签，它们可以准确地表示生活中像铅笔、橡皮擦、转笔刀这样具体物体的数量。 教师：同学们，通过我们数出了文具的数量，现在我来试着连一连文具的数量对应的数字吧！ 教师：同学们，在解决这道“连一连”的问题时，需要我们特别注意哪些步骤呢？谁愿意分享一下自己的想法？ 预设学生：老师，我认为首先需要仔细地观察图片，认真数清楚每种文具——比如铅笔、橡皮、尺子——分别有多少个，一定要数得准确，不能弄错数量。然后，在数字那一栏里，找到与刚才数出来的文具个数正好相同的那个数字，比如数出有8支铅笔，就应该找到数字“8”。最后，用一条清晰的直线，把这个文具的图案和那个正确的数字稳稳地连接起来，让它们配成对。 教师：这位同学总结得既清晰又完整！确实是这样，要完成“连一连”，我们得有条不紊地走好三步：第一步是“仔细数”，把每种文具的个数数准；第二步是“认真找”，找到那个与数量匹配的数字标签；第三步是“规范连”，用直线把对应的两者连起来。这三个步骤缺一不可，只有每一步都做到位，我们才能又快又准地完成任务。 教师：看来大家已经掌握了“连一连”的好方法！接下来，就请大家带着这个方法，信心满满地进入学习任务一的练习，动手试一试吧！ 2.连一连。 学习任务二：用不同方式表示数。 【设计意图】结合学生数文具的生活化情境，引导他们在动手操作和观察比较中，感知数字6至9并不仅仅是一个抽象的符号，而是可以用多种具体的物体（如学具小棒、圆片、手指等）或图形（如圆圈、三角形等）来进行可视化的表示，从而深化对数的意义的理解。同时，通过直观地排列、对比这些不同表示方式所对应的数量，帮助学生逐步建立起对6、7、8、9这几个数之间的大小顺序关系的清晰认识。 教师：同学们，除了用数字6可以表示6个文具盒，大家再想一想，我们还可以用哪些东西，或者什么样的图形符号来代表这个数量“6”呢？ 预设学生1：我们平常计算用的学具小棒就能表示，可以数出6根小棒，一根一根地摆出来，这样也能清楚地表示6。 预设学生2：我想到可以用画图的方法，在纸上画6个三角形，每个三角形代表一个，合在一起也表示总数是6。 教师：大家说得非常好！小棒和图形都是很棒的表示方法。那么，除了小棒和图形，我们身边还能找到其他可以表示“6”的东西吗？动动小脑筋再想一想。 预设学生3：我们自己身上就有呀！我们可以伸出双手，数出6根手指头，这样也能直观地表示出6。 预设学生4：还可以……嗯，我想想，教室里的东西也可以。比如，我们组正好有6个同学，站起来一排，人数就是6；或者从粉笔盒里拿出6支粉笔，一排摆好，也能表示6。只要是数量刚好是6个的物体，都可以用来表示这个数。 （板书） 教师：同学们，除了用数字7直接来表示这7把尺子，我们还可以通过哪些不同的方式来把这个数量“7”给展现出来呢？说说你们的想法。 预设学生1：老师，我觉得可以用我们学具袋里的小棒。比如，拿出7根小棒，一根一根地放在桌子上，把它们摆成一排，这样一眼看过去，就能清楚地知道数量是7。 预设学生2：我可以用图形来表示！就像画画一样，我可以画出7个圆形，也可以画出7个三角形，或者画7个正方形。只要是7个同样的形状，就代表7把尺子。 教师：嗯，用小棒和图形都是非常好的方法。那么，除了借助这些学具和图形，我们还可以怎么表示呢？再开动脑筋想一想。 预设学生3：还可以用我们自己的身体！比如说，伸出两只手，一只手伸出5根手指，另一只手伸出2根手指，合起来就是7根手指。或者，我们也可以找7个同学站到讲台前来，这也是一种表示。 预设学生4：还可以……让我想想。嗯，教室里随手能找到的东西也行，比如，从粉笔盒里数出7支粉笔，整整齐齐地摆成一排；又或者，数出7本练习本，叠放在一起。只要是数量刚好是7个的物体，我们都可以用它来表示“7”这个数。 （板书） 教师：同学们，除了用数字8表示8把转笔刀，我们还能用哪些方法来生动地表示这个数量呢？想一想，我们身边有哪些物品或图形可以和8对应起来？ 预设学生1：还可以用8根小棒来表示。我们可以把这8根小棒摆成一排，或者分成两堆，每一堆都是4根，合起来也是8。 预设学生2：还可以用8个三角形来表示。比如在纸上画出8个小三角形，或者用我们学具袋里的三角形卡片，数出8个摆一摆。 教师：大家说得都非常好！再开动小脑筋，我们还能怎么表示呢？ 预设学生3：也可以用8根手指来表示。我们每个人有10根手指，可以举起两只手，然后弯下两根手指，剩下的正好就是8根手指啦。 预设学生4：还可以……让我再想想。对了，我们也可以数出8颗糖果，把它们放在桌面上；或者，从我们的铅笔盒里找出8支铅笔，整整齐齐地放好。只要是数量是8个的东西，我们都可以用它来代表“8”。 （板书） 教师：同学们，除了用数字9表示9块橡皮，我们还可以怎样表示数量“9”呢？ 预设学生1：我们还可以用9根小棒来表示。我们可以把小棒一根一根地摆放在桌面上，摆成一行，这样也能很清楚地看出是9个。 预设学生2：还可以用9个圆形来表示。我们可以用笔画出9个圆圈，或者用积木、硬币这样的圆形物品摆出9个。 教师：大家说得非常好！那么，再开动脑筋想一想，还可以怎么表示呢？ 预设学生3：我们也可以用9根手指来表示。比如，可以举起一只手张开5根手指，再举起另一只手张开4根手指，合起来就是9根手指了。 预设学生4：还可以……对了！教室里还有9位同学，或者数出9本课本，又或者数出9张桌子。只要我们找到数量是9个的任何东西，都可以用它来代表“9”。 （板书） 知识小结 教师：同学们，刚刚我们探讨了“6、7、8、9”这些数字的含义和表示方法，大家想出了好多点子，真棒！那现在老师想请大家再思考一下，我们在实际动手数物体的时候，有没有什么特别需要注意的地方，才能保证我们数得又快又准、一个不漏呢？谁能来分享一下你的好方法？ 预设学生1：我知道！数的时候一定要一个一个按顺序来，不能跳着数。比如说，数到5以后，再耐心地往下数1个，那得到的总数就是6。这样就不会乱，不会数错了。 预设学生2：对！就像数小棒或者数珠子，数完6个之后，我们接着再认真地往下数1个，那就是7个。每个都要数到，心里要默默记住数到哪儿了。 预设学生3：我觉得除了要按顺序，还要指一个数一个，眼睛看着，手点着，或者心里记着。比如已经数了7个，然后我们继续点下一个，那就是第8个。这样手、眼、心一起配合，才不容易漏掉或者重复。 预设学生4：是的，老师！而且数的时候不能着急，要慢慢来。数完8个东西后，再接着往下数1个，得到的就是9个。一定要确认前面8个都数完了，再数第9个。 预设学生5：老师，我还发现6、7、8、9这几个数字，它们从小到大的排列顺序是固定不变的，就是：6、7、8、9。我们在数数的时候，其实也是按照这个顺序在增加，每次加1个，数就变大一点。记住这个顺序，也能帮助我们检查是不是数对了。（板书） 教师：现在请同学们完成学习任务二： 3.照样子，涂一涂，写一写。 学习任务三：探究特征，学会写“6～9”。 【设计意图】掌握6、7、8、9这四个数字的形态特征、结构规律与书写要点，能够正确、规范地在田字格中书写，并理解每个数字在实际生活中的具体含义与运用场景，从而建立清晰的数感与书写规范意识。 预设学生1：大家看，右边是数字“6”，所以我们就要在左边的空格里涂上6个圆圈，一个都不能少哦。数字“6”长得真有意思，它特别像体育教师上课吹的那个口哨，圆圆的肚子下面还带着一个弯弯的小尾巴。在写数字“6”的时候，我们一定要注意笔顺，得从田字格的左上角这个地方开始起笔，先画一个半圆，然后再向下弯，这样写出来的“6”才既好看又规范。 预设学生2：我来说数字“7”。因为右边是数字“7”，所以左边对应的圆圈我们要涂满7个。你们看数字“7”的形状，它是不是很像农民伯伯在田里收割庄稼时使用的镰刀呀？上面是短短的横，下面是一道长长的斜线。写这个“7”的时候，笔画的起笔方向很关键，我们要从左向右，先写短横，再向右下方向写斜竖，这样写出来的“7”才端正。 预设学生3：轮到数字“8”啦！右边是数字“8”，那么左边我们就需要涂上整整8个圆圈。数字“8”由两个小圆圈上下连在一起组成，看起来就像警察叔叔工作时用的手铐，圆圆的，还能扣在一起。书写“8”的时候，起笔的位置在右上角，然后向左画一个小半圆，接着向右下连续画一个大半圆，最后收笔，要写得圆润饱满。 预设学生4：最后是数字“9”。右边是数字“9”，左边当然就要涂9个圆圈了。数字“9”的样子真可爱，它特别像我小弟弟吃饭时用的那个小勺子，上面一个圆圆的脑袋，下面一条直直的手柄。写“9”的时候，我们要从左上角开始起笔，先向右边画一个圆，然后转向下方写一条竖线，注意竖线要写得直直的，这样“9”才能站得稳。 4.照样子，涂一涂，写一写。 三、课堂练习 【设计意图】本节课以认识数字6-9为核心目标，帮助学生掌握6-9的具象感知，让学生在练习中落实基础目标，兼顾知识掌握与书写能力培养。 1.教科书P18第1题“数一数，有几根？”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 2.教科书P20第1题“画一画，写一写。”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 3.教科书P20第2题“画一画，写一写。”。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 4.看图填一填。 （1）学生独立完成。 （2）集体订正，及时纠错。 四、课堂总结 【设计意图】梳理本节课6-9的认识和大小顺序，帮助一年级学生搭建清晰的知识框架，同时通过总结梳理，培养学生初步的归纳意识，帮助学生巩固对6-9的认知及书写特点。 课堂总结： 1. 数量是6～9的物体，可以对应地用6～9各数来表示，6～9中的每个数都比前一个数多1。 2. 6～9从小到大的顺序是：6、7、8、9。 3.写6～9各数时，占田字格的左半格。写数时要清楚各数的起笔、收笔和运笔的方向。 五、课后作业 【设计意图】本课时的目标要求学生完成同步思维导图与分层作业，以此巩固对本课时知识的理解与掌握。一方面，学生需要通过绘制思维导图，系统梳理本课时的核心概念与逻辑关系，形成清晰的学习框架和思考路径；另一方面，根据个体学习情况完成相应层次的分层作业，实现个性化练习与针对性巩固。 1. 绘制本节课知识的思维导图； 2. 完成《分层作业》。 六、板书设计 文具 6～9从小到大的顺序是：6、7、8、9。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $