2《 植物需要什么》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册粤教科技版

该小学科学教学设计聚焦植物生长需要水、阳光、空气、适宜温度的核心知识点，通过敦煌月牙泉沙漠绿洲与冬天大棚蔬菜的情境导入，连接学生“浇水、晒太阳”的生活经验，引导分析洞穴、水淹地等环境差异初步猜想条件，再以光照对比实验落实控制变量方法，为后续对比探究搭建学习支架。 该资料亮点在于立足新课标核心素养，以探究式学习为主线，通过光照对比实验中“改变光照、保持其他条件相同”的设计，培养学生科学思维的推理论证能力，环境观察表格填写与小组合作设计实验方案落实探究实践，长期观察任务渗透态度责任教育。既助学生掌握实验方法提升分析能力，也为教师提供可操作的教学流程与实验支架。

粤教科技版三年级上册 第一单元第2课《植物需要什么》教学设计 一、设计依据 本课依据2025版义务教育科学新课程标准，立足核心素养发展要求，围绕生命科学领域主题开展教学。倡导探究式学习，引导学生通过观察对比、控制变量实验，认识植物生长所需条件，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标，注重培养学生观察能力与对比分析能力，引导学生尊重生命、爱护植物。 二、教材分析 《植物需要什么》是粤教科技版三年级上册第一单元第2课。教材以沙漠绿洲情境导入，引出核心问题：植物生存生长需要哪些条件。 教材分为两大探究板块： 1. 探索与实践①：对比绿洲、沙丘、洞穴、水淹地、蔬菜大棚等不同环境，分析水、阳光、空气、温度对植物分布的影响，初步猜想植物生长条件。 2. 探索与实践②：设置有无光照对比实验，学习控制变量的实验方法；拓展自主选择条件（水、温度、空气）设计探究实验。 最后总结植物生长四大条件：阳光、水、空气、适宜温度，并设置拓展思考题“大树下小草稀疏的原因”。 本课是学生第一次正式接触控制变量实验，为后续对比类科学探究奠定方法基础，在单元中起到承上启下的作用。 三、学情分析 三年级学生已有生活经验，知道植物生长需要浇水、晒太阳，但认知零散、浅层： 1. 优势：平时种植绿植、见过花草，具备基础观察经验，好奇心强，乐于动手实验。 2. 不足：不清楚多种环境条件共同影响植物；不理解控制变量实验，容易同时改变多个条件；难以独立设计规范对比实验；不能区分“缺少条件”带来的长期变化。 3. 认知特点：以具象思维为主，需要借助图片、真实实验现象、小组讨论，从直观现象归纳科学结论。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能说出植物生存和生长需要水、阳光、空气、适宜的温度。 2. 知道缺少任意一种必要条件，植物生长会受到影响，甚至枯萎死亡。 3. 能够结合生活实例，解释不同环境中植物分布差异的原因。 （二）科学思维目标 1. 通过不同环境图片对比，尝试归纳环境条件与植物生长之间的联系。 2. 在光照探究实验中，能区分实验中“改变条件”和“保持不变的条件”，建立控制变量思维。 3. 根据实验现象，有理有据推理光照对植物生长产生影响，学会基于证据得出结论。 （三）探究实践目标 1. 能够仔细观察不同环境图片，完成环境条件记录表，开展交流讨论。 2. 和小组合作完善“光照对比实验”方案，规范开展观察、持续记录植物生长状态。 3. 尝试自主设计实验，探究水、温度或者空气其中一个条件对植物的影响。 （四）态度责任目标 1. 在长期观察实验中，养成坚持连续记录、实事求是的习惯。 2. 体会植物生长不易，树立爱护绿植、尊重生命的意识。 3. 愿意和组员合作探究，主动分享自己的发现，倾听他人观点。 五、教学重难点 教学重点：认识植物生存生长需要水、阳光、空气、适宜的温度；认识光照对植物生长的影响。 教学难点：理解控制变量实验方法，实验中只改变一个条件，其他条件保持一致；独立尝试设计对比实验。 六、教学准备 教师准备 课件（课本绿洲、洞穴、水淹地、大棚图片）、番茄幼苗、黑色遮光盒、花盆、喷壶、实验记录单、环境观察表格、板书贴纸。 学生小组准备 两株长势相近的同种植物、标签、记录笔、实验观察表。 七、教学过程 环节一：情境导入，提出问题（5分钟） 师：同学们请看大屏幕，这是敦煌月牙泉沙漠景观。大家仔细观察，广阔的沙漠大部分地方光秃秃，但是靠近泉水的地方，长出了绿色植物，形成绿洲。大家思考一下，为什么沙漠只有水源附近才有植物？ 生1：因为那里有水，植物要喝水。 生2：没有水，植物就干死了。 师：说得很好！老师再带来第二个例子，冬天户外花草枯萎，大棚里蔬菜依旧绿油油。结合这两个现象，大家想一想，植物生存和生长需要哪些条件？ 把你的想法写在课本“我的想法”处。 （学生独立填写，随后举手分享） 生3：我觉得植物需要水、太阳。 生4：植物还要暖和，太冷就活不了。 师：大家提出了很多猜想，今天我们一起探究《植物需要什么》，寻找科学答案。板书课题：植物需要什么。 环节二：探索实践① 分析多样环境，初步猜想条件（10分钟） 师：课本给我们展示了几种特殊环境：洞穴、水淹地、蔬菜大棚。我们一起来分析这些地方的环境。请大家拿出环境观察表格，小组讨论，判断每种环境有没有水、阳光、空气，温度是否适宜。 （小组开展生生交流，5分钟填写表格，教师巡视指导） 师：哪个小组愿意分享你们的表格结果？ 小组1代表：绿洲：有水、有阳光、有空气、温度适宜；沙丘：缺水，阳光充足。所以沙丘很难长植物。 小组2代表：洞穴里面缺少阳光；水淹地里泥土水分太多；大棚可以调节温度，冬天也温暖。 师追问：结合表格对比，大家讨论思考：为什么有的环境植物茂盛，有的环境很难生长植物？ 生1：缺少水、缺少阳光，植物长不好。 生2：温度太冷，植物也会枯萎。 师小结【讨论与发现】：通过多种环境对比，我们初步发现：植物生长离不开水、阳光、空气、适宜的温度。 师继续抛出新问题：水、阳光、空气、温度，究竟会怎样影响植物生长？我们能不能用实验来证明？ 环节三：探索实践② 探究光照对植物生长的影响（18分钟） 师：我们先来研究其中一个条件——阳光。大家思考：有阳光和没有阳光，植物生长会一样吗？先来预测实验结果，填写课本预测栏。 生1：有阳光的植物长得绿油油，没有阳光会变黄。 师：我们要做对比实验。请大家先小组讨论，设计实验方案。思考两个关键问题：我们要改变什么条件？哪些条件必须保持相同？ （小组讨论交流，生生互动完善实验方案） 小组代表发言：改变条件：一组植物晒太阳，一组遮光；不变条件：两株植物品种一样、大小差不多、浇水一样多，放在同一个地方。 师：非常棒！像这样只改变一个条件，其他条件全部保持相同的实验方法，叫做控制变量实验。 师讲解实验操作步骤： ①取两株长势相近的同种植物，编号甲组（有光照）、乙组（无光照） ②乙组使用黑盒子完全盖住，甲组正常接受光照 ③每隔相同时间，给两株植物浇等量的水 ④连续7天，观察叶片颜色、植株高矮，填写记录表 师：大家预测7天后两组植物会出现什么现象？ 生：没有光照的植物叶子发黄，长得瘦弱；有光照的植物健康翠绿。 师展示提前培育7天的实验成品，展示实验现象： 实验现象：有光照：叶片翠绿，植株挺拔；无光照：叶片发黄、细长、长势虚弱。 师引导学生总结实验结论：阳光是植物生长必要条件，缺少阳光，植物无法健康生长。 师拓展技能训练：除了阳光，我们还可以探究水、适宜温度对植物的影响。请小组选择一个条件，简单设计实验框架。 示例小组（探究水分）：一株经常浇水，一株长期不浇水，放在同样有阳光温暖位置，观察变化。 环节四：总结提升与思考练习（5分钟） 师：经过观察、实验探究，我们一起来归纳：植物生存生长需要哪些条件？ 全班齐答：阳光、水、空气、适宜的温度。 师出示思考题：为什么大树底下小草比较稀疏？谁能用本节课知识解释？ 生1：大树枝叶挡住阳光，小草获得阳光太少，长不好。 师补充：同时大树会争夺土壤里水分，多种条件共同造成小草稀疏。 环节五：全课小结（2分钟） 师：今天我们先通过不同环境观察猜想植物生长条件，学习了控制变量实验，通过光照实验证实阳光的重要性。我们知道植物生长缺一不可的条件：阳光、水、空气、适宜温度。课后大家可以持续完成光照观察实验，认真做好每日记录。 八、板书设计 植物需要什么 植物生存和生长的条件 阳光 水 空气 适宜的温度 探究方法：控制变量对比实验 （只改变1个条件，其余条件保持不变） 九、教学反思 本节课依托课本情境与实验开展探究，整体达成预设教学目标。课堂借助多种环境图片调动学生已有生活经验，学生参与讨论积极性较高。光照对比实验是本课重难点，通过小组讨论完善实验方案，学生初步理解控制变量思想，突破本课核心难点。 存在不足：部分学生在设计实验时，容易想要同时改变多个条件，控制变量思维建立较慢；课堂上无法当场完成7天持续观察，只能使用提前准备好的实验成品，缺少实时观察体验。 改进措施：课前提前布置学生在家开展简易光照小实验；后续增加微课展示连续7天植物变化视频。课后布置长期观察任务，培养学生持续观测、实事求是的科学习惯。同时更多联系生活种植实例，引导学生运用本课知识养护绿植，落实态度责任目标，做到学以致用。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $