5. 观测风 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的观测方法这一核心知识点，通过蒲公英种子飘散、国旗飘扬等动态图片导入，引导学生思考风向和风力，承接前序气温、降水测量知识，构建“风无形需借助物体间接观测”的学习支架。 此资料以“做中学”为特色，通过制作小风旗培养工程思维，室内用电风扇模拟不同风力风向突破“风向是风吹来的方向”难点，室外观测强调多次测量取多数值的科学方法，突出科学思维与探究实践，提升学生动手与观测能力，为教师提供详细步骤与资源支持，便于教学实施。

《观测风》详细教案 教材版本：教科版（2024）三年级科学上册 单元：第一单元《天气》第5课 课时：1课时（40分钟） 一、教材分析 本课是第一单元《天气》的第5课，是在学生学会测量气温和降水量之后，引导学生认识风的观测方法。风是一种重要的天气现象，风力和风向是天气观测中的重要数据指标。与温度、降水可以用仪器直接测量不同，风看不见、摸不着，必须借助其他物体来间接观测——这正是本课科学思维训练的核心所在。 教材分为四个板块：聚焦板块以“一阵风，吹散了蒲公英的种子”为情境，引导学生思考“风从哪个方向吹来？风有多大？怎样观测？”；探索板块设计了三个活动——根据地面物体判断风的大小和方向、制作小风旗、利用风旗到室外观测风；研讨板块引导学生比较不同观测方法的异同，体会工具和统一标准对测量的作用；拓展板块介绍蒲福风力等级表。 二、学情分析 三年级学生对风有丰富的生活经验，能说出“今天风大”、“风从那边吹来”等描述。但他们面临两个主要困难：一是风向混淆——不清楚风向是指“风吹来的方向”还是“风吹去的方向”；二是风力分级缺乏统一标准——不同学生描述同一阵风可能用“很大”、“一般”、“有点儿风”等不同词语，难以比较和交流。本课将通过制作风旗、统一分级标准来解决这些问题。 三、核心素养目标 维度 目标 科学观念 知道风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风力来描述；知道风向是风吹来的方向（八个方位），风力是风的强弱 科学思维 能通过观察地面物体的状态，分析并推断风向和风力大小；能比较不同观测方法的异同，体会工具和统一标准的作用 探究实践 能制作简易小风旗；能用自制小风旗测量风向和风力，并记录观察结果 态度责任 增强观察天气现象的兴趣和好奇心；认同利用工具能提高对风观测的精准度 四、教学重难点 教学重点：用自制小风旗测量风向和风力，并记录观察结果。 教学难点：理解风向是“风吹来的方向”（而非旗子飘动的方向）。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含风吹蒲公英、旗帜飘扬、炊烟袅袅等图片，风向方位图，蒲福风力等级表）、大号演示用风旗、电风扇、风向标实物、有关台风的视频片段。 1.风吹蒲公英图片 2、旗帜飘扬图片 3、炊烟袅袅图片 4、风向方位图 5、蒲福风力等级表 6、 大号演示用风旗 7、电风扇 8、风向标实物 小组准备（每4人一组）：轻薄软布1块（约35cm×20cm）、硬纸板1张（约40cm×6cm）、订书机1个、风向方位图1张（印在记录单上）、学生活动记录单。 六、教学过程 第一环节：聚焦——风从哪里来？风有多大？（约5分钟） 【会阅读——读场景、读问题】 场景设置：课件出示三张动态图片—— 图1：蒲公英的种子被风吹散，纷纷扬扬飘向远方 图2：五星红旗在风中飘扬 图3：炊烟袅袅升起，被风吹斜 师：（指着图1）同学们看，一阵风，吹散了蒲公英的种子。你看见风了吗？ 生：看不见！只看见蒲公英的种子在飞。 师：对！风看不见、摸不着，但我们能借助其他事物感受到它的存在。（板书：风→看不见、摸不着→借助物体观测） 师：（指着三张图）蒲公英往哪个方向飘？国旗往哪边飘？炊烟往哪边斜？ 生：蒲公英往右飘/国旗往右飘/炊烟往左斜…… 师：那谁能告诉我——今天的风是从哪个方向吹来的？风有多大？ （学生自由回答，答案可能不一致） 师：大家说的不一样！有的人说“风很大”，有的人说“风一般”。感觉不统一，就无法准确交流。今天，我们就来学习——观测风！（板书课题：观测风） 【会想象——想一想、猜一猜】 师：想象一下——如果我们没有尺子，你说“我比你高”，我说“我比你更高”，能知道到底谁高、高多少吗？ 生：不能！因为没有尺子量。 师：对！测量风也需要工具和统一的标准。今天我们就来做一名小小气象观测员，用科学的方法观测风！ 【设计意图】通过阅读动态场景图片，让学生直观感受“风虽无形但可借助物体感知”。通过学生回答不一致引发认知冲突，自然引出“需要工具和统一标准”的需求。 第二环节：探索（约25分钟） 活动一：根据地面物体判断风（约3分钟） 【会阅读、会分析——读一读、判一判】 场景设置：课件出示多张地面物体受风影响的图片——树枝摇晃、晾晒的衣物飘动、纸片飞舞。 1、树枝摇晃 2、晾晒的衣物飘动 3、 纸片飞舞 师：风来了的时候，地面上哪些东西会动？ 生：树叶/红旗/头发/衣服/烟…… 师：我们可以借助这些物体大概判断风的大小和方向。但问题是——（展示两张对比图：图1树叶微动，图2树枝剧烈摇晃）同样是“树叶动”，动的方式一样吗？ 图1树叶微动 图2树枝剧烈摇晃 生：不一样！图1轻轻摇，图2使劲摇。 师：对！所以只用眼睛看、用感觉说，标准不统一——你说“有点风”，我说“风很大”，到底听谁的？我们需要一个统一的工具！ 【设计意图】引导学生发散思维寻找生活中可以判断风的物体，同时让学生意识到主观判断的不准确性，为引入风旗做铺垫。 活动二：制作小风旗（约8分钟） 【会动手——做实验、做一做】 场景设置：每小组桌上摆放制作材料——轻薄软布、硬纸板、订书机。 师：今天我们要制作的工具叫——小风旗！它可以帮我们统一标准地观测风。 （教师在大屏幕上逐步演示，同时用实物操作） 制作步骤： ①将轻薄软布裁剪成旗面（约35cm×20cm，可以是长方形或三角形）； ②将硬纸板作为旗杆（约40cm×6cm）； ③用订书机将旗面的一边固定在旗杆顶端； ④检查：旗面是否牢固？是否轻薄飘柔？ 师：为什么要用轻薄的布？厚布行不行？ 生：不行！厚布风吹不动，就看不出来了！ 师：说得对！材料的选择直接影响观测的准确性！ （学生分组制作，教师巡视指导——重点关注旗面是否牢固、材料是否合适） 师：（巡视中展示优秀作品）大家看，这一组的旗面特别轻薄，风一吹就能飘起来！做得真好！ 【设计意图】通过动手制作，培养学生的工程实践能力。通过“为什么选轻薄材料”的提问，引导学生理解工具材料与功能的关系。 活动三：室内模拟练习——用风旗测风（约5分钟） 【会动手、会分析——练一练、判一判】 场景设置：教室前方放置一台电风扇。每组学生手持自制小风旗。 师：风旗做好了，怎么用呢？我们先在教室里模拟练习一下！ 师：（教师打开电风扇1档）观察风旗——旗面怎么样了？ 生：轻轻动了一下！ 师：我们把这种情况叫——微风！（板书：微风——风旗微动） （教师打开电风扇2档） 生：旗面飘起来了！ 师：这叫——大风！（板书：大风——风旗展开飘动） （教师关闭电风扇） 生：旗不动了！ 师：这叫——无风！（板书：无风——风旗不动） 师：我们可以把风力简化为3个等级——无风、微风、大风。 【会创新——变一变、想一想】 师：现在老师把电风扇换个方向吹！请大家判断——风从哪个方向来？ （教师将电风扇放在教室东侧，朝西吹） 生：风从东边吹来的！ 师：对！风吹来的方向叫风向。风从东边吹来，就叫——东风！（板书：风向 = 风吹来的方向） 师：（出示风向方位图）风向可以用八个方位来描述——东、南、西、北、东北、东南、西北、西南。 师：注意！风旗飘动的方向和风向是相反的！比如风旗往南飘——风从哪来？ 生：从北边来！是北风！ 师：太棒了！风旗指向南方 → 吹北风。 （教师用风旗做几个快速判断练习：风旗往东飘→西风；风旗往西北飘→东南风） 【设计意图】通过电风扇模拟不同风力和风向，让学生在可控环境中练习判断，为室外实测做准备。通过“变一变”方向，强化“风向=风吹来的方向”这一难点概念。 活动四：室外观测风（约9分钟） 【会动手、会分析——测一测、记一记】 场景设置：教师带领学生到室外空旷的地方（如操场中央，远离楼房和树木）。提前在地面上用粉笔画好八个方位。 师：现在，我们到真正的风中去观测！记住几点要求： 到开阔的地方观测，远离楼房和树木的遮挡； 持续观察风旗2分钟； 风力有变化时，以出现次数最多的为准； 把观测结果记录在记录单上！ （各小组在指定位置站好，手持风旗，观察2分钟） 观测记录单（现场填写）： 观测时间 风力（无风/微风/大风） 风向（八个方位） 第1分钟 第2分钟 最终记录 师：时间到！各小组汇报观测结果！ （各小组汇报：微风/东风；无风；大风/南风……） 师：同样在操场，为什么各小组的数据不完全一样？ 生1：有的地方被树挡住了！ 生2：风一直在变，有时候大有时候小！ 师：对！风是变化着的。科学观测中，我们要多次测量、如实记录，以出现次数最多的为准。这就是科学家的严谨态度！ 【设计意图】让学生在真实环境中应用所学技能，体验完整的科学观测过程。通过数据差异引导学生理解“风是变化的”和“多次测量”的科学方法。 第三环节：研讨——比较与反思（约3分钟） 【会分析、会想象】 师：今天我们用了两种方法观测风——直接用眼睛看地面物体和用小风旗测量。这两种方法有什么不同？ 生1：用眼睛看，每个人说的不一样。 生2：用小风旗，大家的标准一样！ 师：对！借助地面物体判断风，标准不统一，数据无法比较。小风旗虽然简单，但标准统一了，测得的数据更有价值。这就是气象观测中使用标准化工具的原因！ 师：在刚才的观测中，风力和风向有变化吗？ 生：有！一会儿大一会儿小，方向也变来变去。 师：遇到这种情况怎么办？ 生：多测几次，看哪个出现最多！ 师：对！多次测量，取出现次数最多的——这就是科学观测的智慧！ 【设计意图】 通过比较不同方法，让学生体会工具和统一标准对科学测量的重要性。 第四环节：拓展——蒲福风力等级（约2分钟） 【会阅读、会创新】 场景设置：课件展示“蒲福风力等级表”（简化版，展示0-5级）。 师：气象学家把风力分为13个等级（0-12级），这就是蒲福风力等级表。我们刚才用的无风、微风、大风，就是简化版。 师：（展示台风视频片段）台风的风力可以达到12级以上，会对我们的生活造成很大影响。了解风力等级，可以帮助我们提前做好防护！ 师：课后，大家可以尝试用蒲福风力等级表来判断实际观测到的风力等级。 【设计意图】 将课堂所学与真实气象科学相联系，拓宽学生视野，同时渗透安全教育。 第五环节：会考试——课堂练习（约2分钟） 【会考试——练一练、测一测】 1. 填空题 （1）风向是指（ ）的方向，可以用（ ）个方位来描述。 （2）风旗飘动的方向和风向是（ ）的。 （3）风力可以简化为（ ）、（ ）、（ ）三个等级。 2. 判断题 （1）风向是指风吹去的方向。（ ） （2）风旗向南方飘动，说明刮的是北风。（ ） （3）观测风时，如果风力有变化，应该以第一次看到的为准。（ ） 3. 读图题 （课件出示风向方位图，风旗指向东南方向） 风旗指向东南，风向是（ ）。 （学生独立完成，同桌互批，教师讲评） 七、板书设计 观测风 风的特点： 看不见 摸不着 → 借助物体观测 风向： 风吹来的方向（八个方位） 风旗指向南方 → 北风（方向相反！） 风力： 无风（旗不动） 微风（旗微动） 大风（旗展开飘动） 工具： 小风旗 → 统一标准 → 数据可比 方法： 多次测量 以出现次数最多的为准 八、作业设计 基础作业：完成活动手册中“观测风”的记录。 实践作业：在课后不同时间（如早晨、中午、傍晚），用自制小风旗到室外观测风向和风力，记录在科学记录本上，看看一天中风的变化。 拓展作业：查阅资料，了解蒲福风力等级表中0-12级分别对应什么现象（如0级烟柱直冲天，3级叶动红旗展等）。 九、教学反思 本课通过“聚焦问题—认识概念—制作工具—模拟练习—实地观测—研讨反思—拓展延伸”的层层递进设计，让学生在“做中学”中掌握风的观测方法。风向是“风吹来的方向”是本课最大难点，通过风旗方向与风向相反的反复练习和“变一变”的创新活动加以突破。制作风旗环节培养了学生的动手能力和工程思维；室外观测让学生在真实情境中应用所学；研讨比较让学生体会到统一标准对科学测量的重要意义。 需注意：室外观测时要选择空旷安全的场地；风力和风向在实际观测中容易变化，要教给学生“多次测量、取出现次数最多”的方法；部分学生可能将风向理解为“风吹去的方向”，需要在多个环节反复强化纠正。 十、附：记录单设计 《观测风》学习记录单 姓名：__________小组：__________ 1、 小风旗制作检查（打✓） 检查项目 完成情况 旗面轻薄、能飘动 □ 旗面牢固地固定在旗杆上 □ 二、室外观测记录 观测地点：__________观测时间：__________ 观测次数 风旗状态 风力 （无风/微风/大风） 风旗飘动方向 风向 （八个方位） 第1次 第2次 第3次 最终记录 三、我的发现 用风旗观测风，比用眼睛直接看更___________，因为_______________________ 1 学科网（北京）股份有限公司 $