9 从百草园到三味书屋：童年·乐园·成长（情境任务分层作业）语文新教材统编版七年级上册

**基本信息** 以“童语解码-园中书声-朝花夕拾”为情境主线，构建“基础巩固-能力提升-素养拓展”三阶分层设计，实现从字词积累到文脉分析再到文化思辨的知识巩固路径，契合语言运用与思维能力培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础巩固|注音、汉字、标点、词语理解等单一知识点|以课文选段为载体，设“轻jié”字形、“攒”字音等基础题型，强化语言运用基础| |能力提升|文本概括、句式效果、情感分析等能力考点|通过“泥墙根趣味概括”“感官描写分析”等题，深化对百草园与书屋文脉的理解，培养思维能力| |素养拓展|跨文本比较、教育思想思辨等综合应用|对比《从百草园到三味书屋》与《五猖会》读书经历，设发言稿撰写题，提升文化自信与审美创造|

第9课 《从百草园到三味书屋》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 童语解码·字词拾趣 同学们即将踏入鲁迅笔下的童年世界，请先完成基础字词闯关，解锁百草园与三味书屋的语文密码。 阅读下面的文段，完成1—8题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹□也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻jié的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好的远。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~ ~~~~~~ ~~~~~~ v 1.给文中加点的字注音，根据拼音写出汉字，改正文中的一个错别字。（4分） 菜畦（　　）　　轻jié（　　）　　云宵（　　）→（　　） 2.文中方框处应该填写的标点是（　　）。（2分） A．句号（。）　　B．分号（；）　　C．逗号（，）　　D．冒号（：） 3.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（　　）。（3分） A．“长吟”在文中指鸣蝉在树叶里长久地鸣叫，声音悠长。 B．“伏”生动地写出了黄蜂肥胖的身体紧贴在菜花上的姿态。 C．“攒成”的“攒”读作“zǎn”，意思是“聚拢、聚集”。 D．“臃肿”在这里形容何首乌的根肥大而笨重，带有亲切感。 4.下列对文中画“~~~~~”句子的赏析，不正确的一项是（　　）。（3分） A．运用了拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀人格化。 B．“低唱”“弹琴”赋予昆虫以人的情态和动作。 C．写出了昆虫鸣叫声的悦耳动听，充满童趣。 D．主要表现了百草园中昆虫数量众多，种类丰富。 5.请从文段中找出一组运用了“形容词+的+名词”偏正短语结构的短语，并抄写下来。 示例：碧绿的菜畦 6.“不必说……也不必说……单是……”这一句式，强调了什么内容？ 7.下列对文段内容的分析，正确的一项是（　　）。 A．作者描写百草园的景物，是按照从高到低的空间顺序依次展开的。 B．“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙”一句充满迷信色彩，是全文的败笔。 C．文段综合运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，使景物描写生动形象。 D．“又酸又甜，色味都比桑椹要好的远”中的“好”是“好看”的意思。 8.下列句子中，与“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”一句所用的表达方式相同的一项是（　　）。 A．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。 B．油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 C．我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙。 D．如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。   能力提升 园中书声·文脉探微 走进百草园与三味书屋，与鲁迅的童年对话，在品读中感受文字的温度与思想的深度。 （一）阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成9—12题。 ［甲］ 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 ［乙］ 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了呢？而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 9.请用简洁的语言概括［甲］段中“泥墙根一带”的“无限趣味”表现在哪些方面。 10.［甲］段中画线句运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，请简要分析其表达效果。 11.［乙］段中三个“也许”写出了什么？“Ade”用在这里有什么表达效果？ 12.［甲］段描写百草园时调动了多种感官，请各举一例。 （二）阅读下面的文字，完成13—15题。 材料一： 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：—— “人都到那里去了！” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：—— “读书！” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 材料二： 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—— “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 13.下列对文段内容的理解，不正确的一项是（　　）。 A．“最严厉的书塾”与后文先生“不常用”戒尺和罚跪形成对照，说明先生并非一味苛责。 B．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”表达了作者对百草园的深深眷恋。 C．三味书屋的后园太小，没有什么可玩的，所以同窗们很快就回去了。 D．从先生的喊声“人都到那里去了”中，可以读出严厉中带着无奈。 14.材料一中，作者和同窗们在三味书屋的后园里找到了哪些“乐趣”？从先生的喊声中，你读出了什么？ 15.材料二中画线句运用了什么描写方法？表现了先生怎样的形象？   素养拓展 朝花夕拾·成长思辨 走出课文，在更广阔的阅读视野中深入探寻鲁迅的童年世界与教育思想。 阅读下面两则材料，完成16—18题。 材料一： 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 …… 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—— “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 材料二： “去拿你的书来。”他慢慢地说。 这所谓“书”，是指我开蒙时候所读的《鉴略》。因为我再没有第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。 我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。 两句一行，大约读了二三十行罢，他说：—— “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 他说完，便站起来，走进房里去了。 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。 就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也全部忘却在里面了。记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。知道从古到今的大概，那当然是很好的，然而我一字也不懂。"粤自盘古"就是"粤自盘古"，读下去，记住它，“粤自盘古"呵！”生于太荒"呵！…… 应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着西墙，天气很清朗。母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 （选自鲁迅《五猖会》） 16.材料一和材料二中，鲁迅分别记述了在三味书屋和家中读书的经历。请简要概括两段材料中"读书"的不同氛围。 17.材料一中，作者对寿镜吾先生的态度是怎样的？材料二中，作者对父亲的态度又是怎样的？请分别结合具体内容分析。 18.有同学认为：“百草园的‘趣’和三味书屋的‘苦’，是鲁迅童年完全割裂的两种体验。”你同意这个观点吗？请结合《从百草园到三味书屋》的具体内容（如在三味书屋的后园折梅花、寻蝉蜕、画画儿等），撰写一段不少于80字的发言稿，阐述你的观点。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第9课 《从百草园到三味书屋》情境任务分层作业 参考答案   基础巩固 1.菜畦（qí）　　轻jié（捷）　　云宵（宵）→（霄） 解析： “畦”读qí，指田地中划分整齐的小块，注意不要误读为“wā”。“轻捷”的“捷”是“敏捷”之意，从“扌”旁，不要写成“婕”或“睫”。“云霄”指极高的天空，“霄”从“雨”头，与天气、天空有关；“宵”从“宀”头，指夜晚（如“良宵”）。此处“云宵”应改为“云霄”。 2.B 解析：方框前的分句“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”与方框后的分句“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”构成并列关系，共同作为“不必说……也不必说……”这一长句的两个并列层次。分号用于表示复句内部并列分句之间的停顿，用在此处最为恰当。逗号不足以区分两个较大层次的并列，句号和冒号均不符合此处语法关系。 3.C 解析：“攒”在此处读“cuán”，意为“聚拢、聚集”（如“攒聚”“万头攒动”）；读“zǎn”时指“积累、积蓄”（如“攒钱”）。文中“像小珊瑚珠攒成的小球”形容覆盆子由许多小颗粒聚合成球形，应读“cuán”。A、B、D三项理解均正确。 4.D 解析： 画线句的核心表达效果是通过拟人手法，将油蛉和蟋蟀的鸣叫声写得悦耳动听，赋予百草园以生机与情趣，突出的是“无限趣味”而非“数量众多”。D项将赏析重点落在“数量”和“种类”上，偏离了句子的核心表达意图。A、B、C三项均准确概括了拟人手法的运用及表达效果。 5.光滑的石井栏　高大的皂荚树　紫红的桑椹　肥胖的黄蜂　短短的泥墙根　臃肿的根 6.强调了“泥墙根一带”的无限趣味。作者先用“不必说”“也不必说”轻轻带过较为普通的景物，再用“单是”将视线聚焦到泥墙根一带，突出这一小片地方已经趣味无穷，从而衬托出整个百草园更是充满乐趣，有力地表现了百草园是“我的乐园”。 【解析】 本题考查句式表达效果。此句式的核心在于“欲扬先抑”式的递进——“不必说”“也不必说”看似在说“这些都不算什么”，目的却是为“单是”做铺垫，将读者的注意力聚焦到“泥墙根一带”。答题时需点明“聚焦”和“衬托”两个关键词。 7.C 【解析】本题考查文段内容分析与修辞手法识别。A项错误，描写顺序并非单纯的“从高到低”——“菜畦、石井栏”（低）→“皂荚树、桑椹”（高）→“鸣蝉、黄蜂、叫天子”（高）→“泥墙根一带”（低），是由低到高再到低的顺序；B项错误，这句并非败笔，恰恰表现了儿童的好奇心和富于幻想的天性，增添了百草园的趣味；C项正确，文段中“不必说……也不必说……单是……”是排比，“低唱”“弹琴”是拟人，“像小珊瑚珠攒成的小球”是比喻；D项错误，“好”在这里是“胜过、超过”的意思，指覆盆子的色味都比桑椹好得多。 8. C 【解析】本题考查表达方式的辨识。题干中“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”是叙述（记叙）的表达方式，记述了斑蝥被按住时的反应。A项是描写；B项是描写兼抒情；C项“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来”同样是叙述，记述了“我”拔何首乌根的行为，与题干表达方式一致；D项有描写（像小珊瑚珠攒成的小球）也有说明（又酸又甜），兼有描写和说明的成分。故选C。   能力提升 9.①听油蛉低唱、蟋蟀弹琴；②翻断砖找蜈蚣、按斑蝥喷烟雾；③拔何首乌根（幻想成仙）；④摘覆盆子吃（又酸又甜，色味俱佳）。 【解析】本题考查信息提取与概括能力。［甲］段围绕“泥墙根一带”展开描写，依次写了“油蛉”“蟋蟀”的鸣叫（听觉之趣）、“蜈蚣”“斑蝥”的发现与逗玩（探索之趣）、“何首乌根”的拔取与成仙幻想（想象之趣）、“覆盆子”的采摘与品尝（味觉之趣）。四类活动涵盖听觉、触觉、味觉等多感官体验，答题时需分层概括，避免遗漏要点。 10.“不必说”“也不必说”先轻轻带过较为普通的景物，给读者以“这些都不算什么”的感觉；“单是”将视线聚焦到“泥墙根一带”，让读者意识到这一小片地方已经如此有趣，进而想象整个百草园该有多么精彩，突出百草园是“我的乐园”。（意思对即可） 【解析】本题考查句式表达效果分析。解答此类题目需从结构和内容两个层面入手：结构上，“不必说”“也不必说”构成铺陈，属于“面”的勾勒；“单是”转入聚焦，属于“点”的深入。内容上，这种“面—点”结合的方式形成递进关系——连“泥墙根一带”这样不起眼的角落都趣味无穷，更遑论整个百草园。答题需点明“由面到点”的层次感和“突出强调”的表达目的，而非简单回答“使句子有节奏感”。 11.三个“也许”写出了儿童天真的猜测，表现了“我”对离开百草园的不解与不情愿。“Ade”是德语“再见”的意思，用德语与蟋蟀、覆盆子、木莲告别，看似幽默滑稽，实则饱含深情——将百草园中的动植物视为朋友，表达了深深的眷恋与不舍。（意思对即可） 【解析】本题考查关键词句的赏析。三个“也许”连用，是儿童特有的归因方式——将成人世界的决定用自己有限的认知去解释，三个猜测都指向“犯错”（拔何首乌毁了泥墙、抛砖头、跳石井栏），透露出作者对被迫离开的不解与委屈。关于“Ade”的赏析需关注两层：一是形式上的“陌生化”效果——用德语而非中文告别，制造了幽默感；二是情感上的“拟人化”——将动植物视为有情感的朋友，化抽象的不舍为具体的告别动作，情感浓度极高。 12.视觉：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、高大的皂荚树等；听觉：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴等；味觉：覆盆子“又酸又甜”；触觉：光滑的石井栏。 【解析】本题考查多感官描写手法的识别与举例。鲁迅写百草园之所以生动，关键在于调动了多种感官体验——视觉看到色彩（碧绿、紫红）与形态（高大、臃肿），听觉捕捉声音（长吟、低唱、弹琴），味觉感受酸甜，触觉体会光滑。答题时需按“感官类型+文中例句”的结构作答，注意准确分类，不可将“听觉”与“视觉”混淆（如将“黄蜂伏在菜花上”归为听觉即属误判）。 13.C 【解析】本题考查文段内容理解。C项表述错误——文中并未说后园“太小”或“没有什么可玩的”，同窗们回去是因为“到园里的太多，太久”，先生喊人后才“一个一个陆续走回去”，并非因为后园无趣。A、B、D三项均符合文意。 14.“乐趣”：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。 从先生的喊声中读出了：先生的严厉中带着无奈，学生的顽皮中透着可爱。（意思对即可） 【解析】本题考查信息筛选与人物情感揣摩。第一问直接提取文中“爬上花坛去折蜡梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”三处即可。第二问需揣摩人物心理：先生“大叫”是严厉的表现，但结合后文“戒尺不常用”“罚跪不常用”“不过瞪几眼”可知，这种严厉并非苛责，更多是对秩序被打破的无奈反应；而学生“一个一个陆续走回去”“一同回去也不行的”的细节，则透露出孩子们既怕先生又忍不住调皮的心理，读来令人会心一笑。 15.运用了神态描写和动作描写，“微笑”“仰”“摇”“拗”等词语生动地写出了先生读书时的陶醉与自得，表现了先生博学多才、热爱读书的形象，也暗含着作者对先生学问的敬重。（意思对即可） 【解析】本题考查人物描写方法与形象分析。解答第一问需准确判断描写类型，“微笑”是面部神态，“仰起”“摇着”“拗过去”是身体动作，二者结合即为神态描写与动作描写。第二问需从表层和深层两个角度作答：表层看，先生读书入神的状态表现了其学养深厚、陶醉于学问的形象；深层看，“我疑心这是极好的文章”一句暗示作者虽不完全理解内容，却被先生的投入所感染，暗含对先生的敬畏与欣赏。   素养拓展 16.材料一中三味书屋的读书氛围相对宽松、有趣：学生们可以在后园寻趣，先生自己也会沉醉于朗读之中。 材料二中家中读书的氛围压抑、紧张：父亲强迫“我”在去看会前背书，“我”内心忐忑、恐惧，感到“一盆冷水”般的失望。（意思对即可） 【解析】本题考查比较阅读中的氛围概括能力。解答此类题需从“环境”“人物行为”“人物心理”三个维度综合判断。材料一中，后园可自由玩耍、先生读书自得其乐、同窗读书“人声鼎沸"，整体氛围是自由与趣味夹杂着规矩，并不完全压抑。材料二中，父亲“慢慢地说”“给我读熟”“不准去看会”，“我”从“忐忑”到“似乎从头上浇了一盆冷水”，再到诵读时“声音发着抖”，一系列心理与行为描写营造出压抑、紧张的氛围。答题时需注意用词准确——“相对宽松”与“压抑紧张”形成鲜明对比。 17.材料一中，作者对先生的态度是复杂的：既有少年时代的敬畏（“对他很恭敬”），也有成年后的理解和怀念——先生博学多才、读书入神，作者用略带夸张的笔调描写先生读书的神态，暗含着敬重与温情。 材料二中，作者对父亲的态度带有批判和反思——父亲在“我”兴高采烈准备去看会时强迫“我”背书，“我”感到“头上浇了一盆冷水”，这种教育方式扼杀了儿童的天性，作者通过成年后的回忆表达了对这种教育方式的不满。（意思对即可） 【解析】本题考查对人物情感态度的深层理解。材料一中需注意鲁迅对寿镜吾并非单一态度：少年时“恭敬”是因先生的威严与学识，成年后回忆时“微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”等细节的生动呈现，又透露出一种亲切与温情，这种“敬畏中有温情”的复合态度是本篇散文的重要情感底色。材料二中需注意《五猖会》的写作视角——文中虽未直接批判父亲，但“我似乎从头上浇了一盆冷水”“在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳”“声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀”等儿童心理的白描，已鲜明地传达出作者对强迫背书的抵触与对儿童天性的体恤，成年后将这些细节原原本本写出，本身就是一种温和而有力的反思。 18.示例： 我不同意这个观点。百草园的“趣”和三味书屋的“苦”并非完全割裂。三味书屋虽然规矩森严，但那里也有“趣”：后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，让“我”在约束中找到自由；看先生读书入神时“将头仰起，摇着，向后面拗过去”，也令人会心一笑；课堂上偷偷描绣像，更是儿童创造力的自然流露。因此，三味书屋的生活虽有压抑，但童趣从未完全消失，两个世界共同构成了鲁迅完整的童年记忆。 【解析】本题考查观点辨析与论证表达能力。解答此类开放性试题需遵循“观点明确—论据充分—结论有力”的论证逻辑。首先需明确表态（同意/不同意），然后从材料中寻找支持论据，最后回归观点进行升华。本题预设答案为“不同意”，可从以下角度论证：①三味书屋中有后园之趣（折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁）；②有观察先生之趣（读书时陶醉的神态）；③有创作之趣（描绣像）。这些“趣”的存在说明百草园与三味书屋并非“乐园”与“牢笼”的二元对立，而是共同构成了童年体验的完整光谱。答题时需注意发言稿的文体特征——要有称呼（如“同学们”）、语气要有交流感和说服力，字数需达80字以上。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第9课 《从百草园到三味书屋》情境任务分层作业 基础巩固+能力提升+素养拓展   基础巩固 童语解码·字词拾趣 同学们即将踏入鲁迅笔下的童年世界，请先完成基础字词闯关，解锁百草园与三味书屋的语文密码。 阅读下面的文段，完成1—8题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹□也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻jié的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好的远。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~~~~~~ ~~~~~~ ~~~~~~ v 1.给文中加点的字注音，根据拼音写出汉字，改正文中的一个错别字。（4分） 菜畦（　　）　　轻jié（　　）　　云宵（　　）→（　　） 2.文中方框处应该填写的标点是（　　）。（2分） A．句号（。）　　B．分号（；）　　C．逗号（，）　　D．冒号（：） 3.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（　　）。（3分） A．“长吟”在文中指鸣蝉在树叶里长久地鸣叫，声音悠长。 B．“伏”生动地写出了黄蜂肥胖的身体紧贴在菜花上的姿态。 C．“攒成”的“攒”读作“zǎn”，意思是“聚拢、聚集”。 D．“臃肿”在这里形容何首乌的根肥大而笨重，带有亲切感。 4.下列对文中画“~~~~~”句子的赏析，不正确的一项是（　　）。（3分） A．运用了拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀人格化。 B．“低唱”“弹琴”赋予昆虫以人的情态和动作。 C．写出了昆虫鸣叫声的悦耳动听，充满童趣。 D．主要表现了百草园中昆虫数量众多，种类丰富。 5.请从文段中找出一组运用了“形容词+的+名词”偏正短语结构的短语，并抄写下来。 示例：碧绿的菜畦 6.“不必说……也不必说……单是……”这一句式，强调了什么内容？ 7.下列对文段内容的分析，正确的一项是（　　）。 A．作者描写百草园的景物，是按照从高到低的空间顺序依次展开的。 B．“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙”一句充满迷信色彩，是全文的败笔。 C．文段综合运用了排比、拟人、比喻等多种修辞手法，使景物描写生动形象。 D．“又酸又甜，色味都比桑椹要好的远”中的“好”是“好看”的意思。 8.下列句子中，与“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”一句所用的表达方式相同的一项是（　　）。 A．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。 B．油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 C．我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙。 D．如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜。 【答案】 1.菜畦（qí）　　轻jié（捷）　　云宵（宵）→（霄） 解析： “畦”读qí，指田地中划分整齐的小块，注意不要误读为“wā”。“轻捷”的“捷”是“敏捷”之意，从“扌”旁，不要写成“婕”或“睫”。“云霄”指极高的天空，“霄”从“雨”头，与天气、天空有关；“宵”从“宀”头，指夜晚（如“良宵”）。此处“云宵”应改为“云霄”。 2.B 解析：方框前的分句“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”与方框后的分句“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”构成并列关系，共同作为“不必说……也不必说……”这一长句的两个并列层次。分号用于表示复句内部并列分句之间的停顿，用在此处最为恰当。逗号不足以区分两个较大层次的并列，句号和冒号均不符合此处语法关系。 3.C 解析：“攒”在此处读“cuán”，意为“聚拢、聚集”（如“攒聚”“万头攒动”）；读“zǎn”时指“积累、积蓄”（如“攒钱”）。文中“像小珊瑚珠攒成的小球”形容覆盆子由许多小颗粒聚合成球形，应读“cuán”。A、B、D三项理解均正确。 4.D 解析： 画线句的核心表达效果是通过拟人手法，将油蛉和蟋蟀的鸣叫声写得悦耳动听，赋予百草园以生机与情趣，突出的是“无限趣味”而非“数量众多”。D项将赏析重点落在“数量”和“种类”上，偏离了句子的核心表达意图。A、B、C三项均准确概括了拟人手法的运用及表达效果。 5.光滑的石井栏　高大的皂荚树　紫红的桑椹　肥胖的黄蜂　短短的泥墙根　臃肿的根 6.强调了“泥墙根一带”的无限趣味。作者先用“不必说”“也不必说”轻轻带过较为普通的景物，再用“单是”将视线聚焦到泥墙根一带，突出这一小片地方已经趣味无穷，从而衬托出整个百草园更是充满乐趣，有力地表现了百草园是“我的乐园”。 【解析】 本题考查句式表达效果。此句式的核心在于“欲扬先抑”式的递进——“不必说”“也不必说”看似在说“这些都不算什么”，目的却是为“单是”做铺垫，将读者的注意力聚焦到“泥墙根一带”。答题时需点明“聚焦”和“衬托”两个关键词。 7.C 【解析】本题考查文段内容分析与修辞手法识别。A项错误，描写顺序并非单纯的“从高到低”——“菜畦、石井栏”（低）→“皂荚树、桑椹”（高）→“鸣蝉、黄蜂、叫天子”（高）→“泥墙根一带”（低），是由低到高再到低的顺序；B项错误，这句并非败笔，恰恰表现了儿童的好奇心和富于幻想的天性，增添了百草园的趣味；C项正确，文段中“不必说……也不必说……单是……”是排比，“低唱”“弹琴”是拟人，“像小珊瑚珠攒成的小球”是比喻；D项错误，“好”在这里是“胜过、超过”的意思，指覆盆子的色味都比桑椹好得多。 8. C 【解析】本题考查表达方式的辨识。题干中“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”是叙述（记叙）的表达方式，记述了斑蝥被按住时的反应。A项是描写；B项是描写兼抒情；C项“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来”同样是叙述，记述了“我”拔何首乌根的行为，与题干表达方式一致；D项有描写（像小珊瑚珠攒成的小球）也有说明（又酸又甜），兼有描写和说明的成分。故选C。   能力提升 园中书声·文脉探微 走进百草园与三味书屋，与鲁迅的童年对话，在品读中感受文字的温度与思想的深度。 （一）阅读《从百草园到三味书屋》选段，完成9—12题。 ［甲］ 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 ［乙］ 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了呢？而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… 9.请用简洁的语言概括［甲］段中“泥墙根一带”的“无限趣味”表现在哪些方面。 10.［甲］段中画线句运用了“不必说……也不必说……单是……”的句式，请简要分析其表达效果。 11.［乙］段中三个“也许”写出了什么？“Ade”用在这里有什么表达效果？ 12.［甲］段描写百草园时调动了多种感官，请各举一例。 【答案】 9.①听油蛉低唱、蟋蟀弹琴；②翻断砖找蜈蚣、按斑蝥喷烟雾；③拔何首乌根（幻想成仙）；④摘覆盆子吃（又酸又甜，色味俱佳）。 【解析】本题考查信息提取与概括能力。［甲］段围绕“泥墙根一带”展开描写，依次写了“油蛉”“蟋蟀”的鸣叫（听觉之趣）、“蜈蚣”“斑蝥”的发现与逗玩（探索之趣）、“何首乌根”的拔取与成仙幻想（想象之趣）、“覆盆子”的采摘与品尝（味觉之趣）。四类活动涵盖听觉、触觉、味觉等多感官体验，答题时需分层概括，避免遗漏要点。 10.“不必说”“也不必说”先轻轻带过较为普通的景物，给读者以“这些都不算什么”的感觉；“单是”将视线聚焦到“泥墙根一带”，让读者意识到这一小片地方已经如此有趣，进而想象整个百草园该有多么精彩，突出百草园是“我的乐园”。（意思对即可） 【解析】本题考查句式表达效果分析。解答此类题目需从结构和内容两个层面入手：结构上，“不必说”“也不必说”构成铺陈，属于“面”的勾勒；“单是”转入聚焦，属于“点”的深入。内容上，这种“面—点”结合的方式形成递进关系——连“泥墙根一带”这样不起眼的角落都趣味无穷，更遑论整个百草园。答题需点明“由面到点”的层次感和“突出强调”的表达目的，而非简单回答“使句子有节奏感”。 11.三个“也许”写出了儿童天真的猜测，表现了“我”对离开百草园的不解与不情愿。“Ade”是德语“再见”的意思，用德语与蟋蟀、覆盆子、木莲告别，看似幽默滑稽，实则饱含深情——将百草园中的动植物视为朋友，表达了深深的眷恋与不舍。（意思对即可） 【解析】本题考查关键词句的赏析。三个“也许”连用，是儿童特有的归因方式——将成人世界的决定用自己有限的认知去解释，三个猜测都指向“犯错”（拔何首乌毁了泥墙、抛砖头、跳石井栏），透露出作者对被迫离开的不解与委屈。关于“Ade”的赏析需关注两层：一是形式上的“陌生化”效果——用德语而非中文告别，制造了幽默感；二是情感上的“拟人化”——将动植物视为有情感的朋友，化抽象的不舍为具体的告别动作，情感浓度极高。 12.视觉：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、高大的皂荚树等；听觉：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴等；味觉：覆盆子“又酸又甜”；触觉：光滑的石井栏。 【解析】本题考查多感官描写手法的识别与举例。鲁迅写百草园之所以生动，关键在于调动了多种感官体验——视觉看到色彩（碧绿、紫红）与形态（高大、臃肿），听觉捕捉声音（长吟、低唱、弹琴），味觉感受酸甜，触觉体会光滑。答题时需按“感官类型+文中例句”的结构作答，注意准确分类，不可将“听觉”与“视觉”混淆（如将“黄蜂伏在菜花上”归为听觉即属误判）。 （二）阅读下面的文字，完成13—15题。 材料一： 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：—— “人都到那里去了！” 人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：—— “读书！” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 材料二： 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—— “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 13.下列对文段内容的理解，不正确的一项是（　　）。 A．“最严厉的书塾”与后文先生“不常用”戒尺和罚跪形成对照，说明先生并非一味苛责。 B．“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”表达了作者对百草园的深深眷恋。 C．三味书屋的后园太小，没有什么可玩的，所以同窗们很快就回去了。 D．从先生的喊声“人都到那里去了”中，可以读出严厉中带着无奈。 14.材料一中，作者和同窗们在三味书屋的后园里找到了哪些“乐趣”？从先生的喊声中，你读出了什么？ 15.材料二中画线句运用了什么描写方法？表现了先生怎样的形象？ 【答案】 13.C 【解析】本题考查文段内容理解。C项表述错误——文中并未说后园“太小”或“没有什么可玩的”，同窗们回去是因为“到园里的太多，太久”，先生喊人后才“一个一个陆续走回去”，并非因为后园无趣。A、B、D三项均符合文意。 14.“乐趣”：折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。 从先生的喊声中读出了：先生的严厉中带着无奈，学生的顽皮中透着可爱。（意思对即可） 【解析】本题考查信息筛选与人物情感揣摩。第一问直接提取文中“爬上花坛去折蜡梅花”“寻蝉蜕”“捉了苍蝇喂蚂蚁”三处即可。第二问需揣摩人物心理：先生“大叫”是严厉的表现，但结合后文“戒尺不常用”“罚跪不常用”“不过瞪几眼”可知，这种严厉并非苛责，更多是对秩序被打破的无奈反应；而学生“一个一个陆续走回去”“一同回去也不行的”的细节，则透露出孩子们既怕先生又忍不住调皮的心理，读来令人会心一笑。 15.运用了神态描写和动作描写，“微笑”“仰”“摇”“拗”等词语生动地写出了先生读书时的陶醉与自得，表现了先生博学多才、热爱读书的形象，也暗含着作者对先生学问的敬重。（意思对即可） 【解析】本题考查人物描写方法与形象分析。解答第一问需准确判断描写类型，“微笑”是面部神态，“仰起”“摇着”“拗过去”是身体动作，二者结合即为神态描写与动作描写。第二问需从表层和深层两个角度作答：表层看，先生读书入神的状态表现了其学养深厚、陶醉于学问的形象；深层看，“我疑心这是极好的文章”一句暗示作者虽不完全理解内容，却被先生的投入所感染，暗含对先生的敬畏与欣赏。   素养拓展 朝花夕拾·成长思辨 走出课文，在更广阔的阅读视野中深入探寻鲁迅的童年世界与教育思想。 阅读下面两则材料，完成16—18题。 材料一： 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 …… 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：—— “铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 （选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 材料二： “去拿你的书来。”他慢慢地说。 这所谓“书”，是指我开蒙时候所读的《鉴略》。因为我再没有第二本了。我们那里上学的岁数是多拣单数的，所以这使我记住我其时是七岁。 我忐忑着，拿了书来了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地读下去。我担着心，一句一句地读下去。 两句一行，大约读了二三十行罢，他说：—— “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 他说完，便站起来，走进房里去了。 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 粤自盘古，生于太荒，首出御世，肇开混茫。 就是这样的书，我现在只记得前四句，别的都忘却了；那时所强记的二三十行，自然也全部忘却在里面了。记得那时听人说，读《鉴略》比读《千字文》《百家姓》有用得多，因为可以知道从古到今的大概。知道从古到今的大概，那当然是很好的，然而我一字也不懂。"粤自盘古"就是"粤自盘古"，读下去，记住它，“粤自盘古"呵！”生于太荒"呵！…… 应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着西墙，天气很清朗。母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。 （选自鲁迅《五猖会》） 16.材料一和材料二中，鲁迅分别记述了在三味书屋和家中读书的经历。请简要概括两段材料中"读书"的不同氛围。 17.材料一中，作者对寿镜吾先生的态度是怎样的？材料二中，作者对父亲的态度又是怎样的？请分别结合具体内容分析。 18.有同学认为：“百草园的‘趣’和三味书屋的‘苦’，是鲁迅童年完全割裂的两种体验。”你同意这个观点吗？请结合《从百草园到三味书屋》的具体内容（如在三味书屋的后园折梅花、寻蝉蜕、画画儿等），撰写一段不少于80字的发言稿，阐述你的观点。 【答案】 16.材料一中三味书屋的读书氛围相对宽松、有趣：学生们可以在后园寻趣，先生自己也会沉醉于朗读之中。 材料二中家中读书的氛围压抑、紧张：父亲强迫“我”在去看会前背书，“我”内心忐忑、恐惧，感到“一盆冷水”般的失望。（意思对即可） 【解析】本题考查比较阅读中的氛围概括能力。解答此类题需从“环境”“人物行为”“人物心理”三个维度综合判断。材料一中，后园可自由玩耍、先生读书自得其乐、同窗读书“人声鼎沸"，整体氛围是自由与趣味夹杂着规矩，并不完全压抑。材料二中，父亲“慢慢地说”“给我读熟”“不准去看会”，“我”从“忐忑”到“似乎从头上浇了一盆冷水”，再到诵读时“声音发着抖”，一系列心理与行为描写营造出压抑、紧张的氛围。答题时需注意用词准确——“相对宽松”与“压抑紧张”形成鲜明对比。 17.材料一中，作者对先生的态度是复杂的：既有少年时代的敬畏（“对他很恭敬”），也有成年后的理解和怀念——先生博学多才、读书入神，作者用略带夸张的笔调描写先生读书的神态，暗含着敬重与温情。 材料二中，作者对父亲的态度带有批判和反思——父亲在“我”兴高采烈准备去看会时强迫“我”背书，“我”感到“头上浇了一盆冷水”，这种教育方式扼杀了儿童的天性，作者通过成年后的回忆表达了对这种教育方式的不满。（意思对即可） 【解析】本题考查对人物情感态度的深层理解。材料一中需注意鲁迅对寿镜吾并非单一态度：少年时“恭敬”是因先生的威严与学识，成年后回忆时“微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”等细节的生动呈现，又透露出一种亲切与温情，这种“敬畏中有温情”的复合态度是本篇散文的重要情感底色。材料二中需注意《五猖会》的写作视角——文中虽未直接批判父亲，但“我似乎从头上浇了一盆冷水”“在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳”“声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀”等儿童心理的白描，已鲜明地传达出作者对强迫背书的抵触与对儿童天性的体恤，成年后将这些细节原原本本写出，本身就是一种温和而有力的反思。 18.示例： 我不同意这个观点。百草园的“趣”和三味书屋的“苦”并非完全割裂。三味书屋虽然规矩森严，但那里也有“趣”：后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，让“我”在约束中找到自由；看先生读书入神时“将头仰起，摇着，向后面拗过去”，也令人会心一笑；课堂上偷偷描绣像，更是儿童创造力的自然流露。因此，三味书屋的生活虽有压抑，但童趣从未完全消失，两个世界共同构成了鲁迅完整的童年记忆。 【解析】本题考查观点辨析与论证表达能力。解答此类开放性试题需遵循“观点明确—论据充分—结论有力”的论证逻辑。首先需明确表态（同意/不同意），然后从材料中寻找支持论据，最后回归观点进行升华。本题预设答案为“不同意”，可从以下角度论证：①三味书屋中有后园之趣（折梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁）；②有观察先生之趣（读书时陶醉的神态）；③有创作之趣（描绣像）。这些“趣”的存在说明百草园与三味书屋并非“乐园”与“牢笼”的二元对立，而是共同构成了童年体验的完整光谱。答题时需注意发言稿的文体特征——要有称呼（如“同学们”）、语气要有交流感和说服力，字数需达80字以上。 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $