第9课《从百草园到三味书屋》中考变式训练题 2026—2027学年统编版语文七年级上册

**基本信息** 初中语文同步练，聚焦《从百草园到三味书屋》，以“基础积累—语段精读—综合探究—写作拓展”分层设计，夯实语言基础，培养文本分析与审美创造能力，适配新授课知识巩固与能力进阶。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|字音字形、词语运用、病句辨析、默写、文学常识|专项训练，如“油蛉低唱”等语境化字词题，强化语言运用基础| |提升层|课内语段精读（写景顺序、动词赏析、过渡段作用）|聚焦文本细节，如捕鸟动词“扫、露、支”分析，培养形象思维| |压轴层|词句修辞、主旨探究、写作拓展（仿写与作文）|辩证分析题（如寿镜吾形象）与“我的专属乐园”写作，融合思维能力与审美创造|

《从百草园到三味书屋》中考变式训练题 前言 本套习题紧扣统编版七年级上册教材，贴合近三年中考现代文阅读命题趋势，在原有基础上新增字词专项、古诗文默写、课内语段精读、本地中考真题节选、易错易混辨析、分层基础 / 提升 / 压轴大题、拓展读写题型，完善题量、补充解析、增加答题模板，适配课堂练习、单元检测、中考一轮复习使用。 第一部分 基础积累专项 一、字音字形专项填空 1.根据拼音写汉字，给加点字注音 (1) 油 líng（ ）低唱，斑蝥（ ）会喷出难闻的 yān（ ）雾。 (2) 云雀轻 jié（ ），直 cuàn（ ）云霄，身姿十分灵动。 (3) 蝉 tuì（ ）挂在树干，何首乌 yōng zhǒng（ ）的根缠绕藤蔓。 (4) 寿镜吾先生 tì tǎng（ ）儒雅，学识 yuān bó（ ）。 (5) 人们 dǐng（ ）沸的喧闹声打破园子里的宁静。 (6) 不必说碧绿的菜 qí（ ），光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的 sāng shèn（ ）。 二、词语解释与运用判断 1.解释下列文中重点词语 (1) 确凿： (2) 轻捷： (3) 人迹罕至： (4) 人声鼎沸： (5) 倜傥： 2.下列加点词语使用有误的一项是（ ） A. 冬季的百草园人迹罕至，只有下雪后捕鸟才会充满乐趣。 B. 课堂上人声鼎沸，同学们跟着先生一起大声诵读古文。 C. 他为人倜傥，上课调皮捣蛋，经常被先生罚站。 D. 时隔多年，百草园的往事依旧确凿地浮现在我的脑海。 三、病句辨析 1.下列句子没有语病的一项是（ ） A. 《从百草园到三味书屋》的作者是鲁迅写的，选自回忆性散文集《朝花夕拾》。 B. 通过百草园丰富多彩的童年趣事，使读者感受到作者对自由童年的怀念。 C. 美女蛇的故事为百草园增添了神秘色彩，激发了孩童天生的好奇心。 D. 能否读懂文中对比手法，是理解文章主旨的关键条件。 四、课内原文默写填空 不必说 的菜畦， 的石井栏， 的皂荚树， 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里 ，蟋蟀们在这里 。 扫开一块雪， 出地面，用一支短棒 起一面大的竹筛来，下面 些秕谷，棒上 一条长绳，人远远地 着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便 住了。 五、文学常识客观辨析 1. 下列对文学常识的理解与判断，不正确的一项是（ ） A. 《朝花夕拾》名为 “夕拾朝花”，是鲁迅中年回望少年往事的散文集，文章自带回忆的温情与成年后的理性反思 B. 《从百草园到三味书屋》以空间转换行文，将两段童年生活对照书写，暗含作者对旧式教育的思考 C. 《狂人日记》收录于《彷徨》，是中国现代文学史上第一篇白话小说，撕开封建礼教吃人的本质 D. 鲁迅杂文集多针砭社会现实，《野草》侧重抒发内心思绪，与《朝花夕拾》回忆叙事风格差异明显 2. 下列关于《朝花夕拾》说法正确的一项是（ ） A. 《朝花夕拾》共十篇，全部写作者青少年读书求学经历 B. 《阿长与 <山海经>》《五猖会》《从百草园到三味书屋》均收录其中 C. 《朝花夕拾》属于小说集，兼具回忆性与批判性 D. 鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，代表作《骆驼祥子》 3.下列文体、作品集搭配完全正确的是（ ） A. 《从百草园到三味书屋》—— 散文 ——《呐喊》 B. 《故乡》—— 小说 ——《朝花夕拾》 C. 《雪》—— 散文诗 ——《野草》 D. 《中国人失掉自信力了吗》—— 小说 ——《且介亭杂文》 六、词语字音字形、语境运用 1. 下列词语字音字形、语境运用全部恰当的一项是（ ） A. 夏日园子里油蛉低鸣、斑蝥（máo）喷雾，处处趣味，人声鼎沸，热闹非凡 B. 儿时仰望云宵，看轻捷的云雀直冲天际，总忍不住伸手去追 C. 老先生学识渊薄，为人倜傥，虽课堂规矩严格，待人却十分和蔼 D. 蝉蜕（tuì）挂在树枝，何首乌臃肿的根缠绕藤条，值得细细鉴尝 2.下列字形无误的一组是（ ） A. 桑葚 云宵 鉴赏 人迹罕至 B. 倜傥 蝉蜕 秕谷 人声鼎沸 C. 菜畦 斑蝥 渊薄 高枕而卧 D. 云霄 支起 签赏 朝花夕拾 第二部分 课内语段精读训练 1.语段一：百草园景物精读 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （1）本段写景顺序有什么特点？“不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式有什么表达效果？（4 分） （2）赏析 “覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球” 一句比喻的妙处。（3 分） 2.语段二：冬日捕鸟选段 冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的 “张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 （1）开头写冬日无味运用了什么写作手法？有什么作用？（3 分） （2）文中捕鸟一系列动词有什么表达效果？（4 分） 3.语段三：第 9 段过渡段 出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢…… 都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （1）文章第 9 段作为过渡段落，既是百草园的收尾，又是三味书屋的开端，请结合全文，分析本段在行文结构、人物情感两方面承担的双重功能。（4 分） （2）文中三个 “也许” 有什么表达效果？（3 分） （3）“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！” 运用什么修辞？抒发什么情感？（3 分） 参 4.语段四：三味书屋先生读书片段 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作 “荆川纸” 的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。 （1）写课堂偷偷画画、做纸甲小游戏，有什么作用？（4 分） 第三部分 词句、修辞、写作手法、人物、主旨大题 1.“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园” 一句中，“似乎” 与 “确凿” 看似矛盾，请结合作者双重视角分析这样用词的妙处。（4 分） 2.赏析句中 “窜”：“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，有人将 “窜” 替换为 “飞”，你认为哪个更好？简述理由。（3 分） 3.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，本句写虫鸣却不直接写声音，这样写有什么表达效果？（4 分） 4.文中第 3—6 段花费大量笔墨讲述美女蛇的故事，有同学认为这段故事脱离百草园景物主线，可以删减，结合文本主旨谈谈你的看法。（4 分） 5.写冬日百草园，作者先写无雪之时平淡无味，再写雪后捕鸟之乐，请分析作者这样安排行文的用意。（3 分） 6.文中还有哪些地方运用对比、插叙、欲扬先抑？举例分析。 7.人物形象思辨题：结合文中 “不回答怪哉虫、有戒尺却不常用、读书摇头吟诵” 三处细节，辩证分析寿镜吾先生的人物形象，并说明作者对先生与封建教育制度截然不同的态度。（5 分） 8.对比手法 + 主旨综合探究 （1）文章将百草园、三味书屋两处童年生活形成鲜明对照，请结合两处生活的苦与乐，分析对比手法的表达效果，并概括全文多层次主旨。（5 分） （2）有评论家提出：本文的核心矛盾是 “儿童天性” 与 “传统私塾教育” 的冲突，全文一味美化百草园、全盘否定三味书屋。你是否认同该观点？结合文本细节阐述理由。（6 分） （3）拓展题：有人说，文中美女蛇故事宣扬封建迷信，应当删去。请结合文本谈谈你的看法。（6 分） 第四部分 写作拓展训练 一、片段仿写训练（基础） 仿写句式：不必说…… 也不必说…… 单是…… 要求：选取校园 / 家乡小景，运用动静结合，不少于 80 字。 示例范文：不必说操场宽阔的跑道，高大的香樟树，色彩鲜艳的宣传栏；也不必说操场追逐打闹的同学，枝头鸣叫的麻雀，随风摇晃的月季；单是教室窗外小小的花坛，就藏着无数乐趣。蚂蚁搬着饼干碎屑穿梭，蝴蝶绕着小花飞舞，蹲下来细看，总能消磨一整个课间。 二、完整作文考题（提升） 题目：我的专属乐园 要求：借鉴本文对比、细节动作、景物描写手法，写一处属于自己的童年小天地，600 字左右。 写作提示：①模仿百草园景物分层描写；②运用连续动作细节；③可采用欲扬先抑、对比手法；④融入真实童年情感。 《从百草园到三味书屋》中考变式训练题答案 第一部分 基础积累专项 一、字音字形填空 1.（1）油蛉（líng） 斑蝥（máo） （2）轻捷 直窜 （3）蝉蜕 臃肿 （4）倜傥 渊博 （5）鼎沸 （6）菜畦 桑椹。 二、词语解释与运用判断 1. 词语释义 （1）确凿：确实，实在。 （2）轻捷：轻快敏捷。 （3）人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印；罕，稀少。 （4）人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在锅里沸腾一样。 （5）倜傥：洒脱，不拘束。 2. D 【解析】 A. 人迹罕至形容冬天百草园少人，正确； B. 人声鼎沸形容课堂齐读喧闹，正确； C. 倜傥形容人洒脱，此处形容性格调皮不拘束，语境合适； D. 确凿指客观事实真实，不能用来形容往事浮现在脑海，搭配不当。 三、病句辨析 1. C、 【解析】 A. 句式杂糅，“作者是鲁迅” 和 “是鲁迅写的” 删去其一； B. 缺主语，“通过”“使” 删掉一个； C. 无语病； D. 两面对一面，删去 “能否” 或在 “理解” 前加 “能否”。 四、原文默写填空 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。 单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 五、文学常识客观辨析 1.C 【解析】《狂人日记》收录于《呐喊》，不是《彷徨》。 2. 说法正确一项：B 3. 【解析】 A. 《朝花夕拾》十篇不全部是求学经历，还有怀念保姆、迎神赛会等； B. 三篇均出自《朝花夕拾》，正确； C. 《朝花夕拾》是散文集，非小说集； D. 《骆驼祥子》作者老舍，不是鲁迅。 3.C 【解析】 A. 《从百草园到三味书屋》出自《朝花夕拾》，不是《呐喊》； B. 《故乡》是小说，收录《呐喊》； C. 《雪》散文诗，出自《野草》，正确； D. 《中国人失掉自信力了吗》是杂文，不是小说。 六、词语字音字形、语境运用 1.字音字形、语境全部恰当：A 【解析】 C. “云宵” 错误，应为 “云霄”； C. “渊薄” 错误，应为 “渊博”； D. “鉴尝” 错误，应为 “鉴赏”。 2.字形无误一组：B 【解析】 A. 云宵→云霄； B. 全部正确； C. 渊薄→渊博； D. 签赏→鉴赏。 第二部分 课内语段精读训练 语段一：百草园景物精读 （1）写景顺序：由远到近、由整体到局部；由植物到动物，动静结合。 句式效果：“不必说…… 也不必说” 铺陈百草园整体丰富景物，写出乐园整体趣味；“单是” 聚焦泥墙根一处，突出泥墙根微小角落都有无穷乐趣，衬托百草园处处充满生机趣味，强调百草园是童年乐园。 （2）比喻赏析 把覆盆子比作小珊瑚珠攒成的小球，生动形象写出覆盆子颜色鲜红透亮、颗粒饱满簇拥的外形特点，表达作者对覆盆子的喜爱、对百草园的眷恋之情。 语段二：冬日捕鸟选段 （1）写作手法 + 作用 手法：欲扬先抑。 作用：先写无雪冬天无味，再写下雪后捕鸟的乐趣，前后形成反差，突出雪后捕鸟带给 “我” 的无限快乐，增添文章起伏感。 （2）动词表达效果 扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩一系列精准连贯动词，细致完整还原捕鸟全过程，动作条理清晰，写出孩童捕鸟时专注、兴奋的状态，表现冬日百草园独有的乐趣，流露童年的欢愉。 语段三：过渡段 （1）结构 + 情感双重功能 结构：承上启下。承接上文百草园自由快乐的生活，开启下文三味书屋私塾读书生活，完成场景转换，衔接自然。 情感：承接对百草园的喜爱不舍，引出被迫离开乐园的失落，为后文两种生活对比铺垫。 （2）三个 “也许” 作用 连用三个表猜测的 “也许”，排比句式，写出 “我” 猜测家人送 “我” 去私塾的多种缘由，都是自己在百草园调皮的小事；写出孩童迷茫、不解、委屈的心理，表达对百草园的留恋不舍。 （3）修辞 + 情感 拟人；直接和园中动植物告别，将蟋蟀、覆盆子、木莲当作好友，直白抒发被迫离开百草园的惋惜、不舍与眷恋。 语段四：三味书屋先生读书片段 （）写画画、小游戏的作用 1 写出私塾课堂枯燥乏味，孩童压抑； 2 体现儿童天真爱玩的天性，即使在严肃书屋也会寻找乐趣； 3 与前文百草园自由玩乐形成对比；、 4 侧面烘托寿镜吾先生读书入神、宽容温和的形象。 第三部分 词句、修辞、写作手法、人物、主旨大题 1. “似乎确凿” 矛盾用词妙处 两个词语代表两种视角： · 确凿：站在童年视角，百草园的确是充满趣味的乐园，回忆清晰真实； · 似乎：站在成年回忆视角，时隔多年，记忆有些模糊，带有岁月朦胧感。 看似矛盾，实则统一，写出成年鲁迅回望童年，既有清晰鲜活的快乐记忆，又有时光流逝的恍惚感，情感细腻真实。 2. “窜” 比 “飞” 更好 “窜” 写出云雀快速、猛然、不受拘束向上冲的姿态，灵动轻盈，充满爆发力；“飞” 只是普通飞翔，平淡无冲击力。“窜” 更能体现云雀轻捷自由，契合百草园鲜活自在的氛围。 3. 油蛉低唱，蟋蟀弹琴表达效果 拟人修辞，把虫鸣比作人唱歌弹琴，赋予小虫人的情态；不直接写声音，用听觉联想人的乐曲，生动写出虫鸣悦耳动听，充满生机，体现百草园处处有趣，表达作者喜爱之情。 4. 美女蛇故事不能删减 不能删。理由： （1）丰富百草园内容，增添神秘、奇幻色彩，让园子不只是景物乐园，更是充满新奇故事的精神乐园； （2）契合孩童好奇心，符合儿童心理； （3）侧面写出百草园带给 “我” 丰富的童年体验，深化 “乐园” 的核心。 5. 先写无味再写捕鸟的用意 运用欲扬先抑，以无雪冬日的平淡反衬雪后捕鸟的独特乐趣，突出下雪是冬日百草园最美妙的时刻，强化百草园一年四季皆有乐趣，紧扣 “乐园” 中心。 6. 对比、插叙、欲扬先抑举例 · 对比：百草园自由欢乐 vs 三味书屋规矩枯燥；先生严厉外表 vs 内心温和宽容； · 插叙：插入美女蛇传说，丰富百草园内涵； · 欲扬先抑：冬日百草园先写无味，再写捕鸟之乐。 7. 寿镜吾先生人物形象辩证分析 形象：方正质朴、学识渊博、传统守旧但并不严苛的旧式私塾先生。 细节分析： 1 不回答 “怪哉虫”：受传统封建教育局限，只重视经书，回避杂学，体现旧式教育的刻板； 2 有戒尺却不常用：内心温和善良，不愿体罚学生，并不冷酷； 3 读书摇头吟诵：热爱传统文化，沉浸书卷，儒雅真诚。 4 作者态度：尊敬喜爱寿镜吾先生本人，但批判束缚儿童天性、刻板单一的封建私塾教育制度，人和制度分开评价。 8. 对比手法 + 主旨综合探究 （1）对比效果 + 全文主旨 对比效果：百草园无拘无束、亲近自然、充满童趣；三味书屋规矩森严、读书枯燥，二者强烈对照，突出儿童热爱自由、向往自然的天性。 多层主旨： 1 怀念自由鲜活、充满欢乐的童年时光； 2 展现儿童天性与旧式私塾教育的冲突； 3 客观辩证看待私塾生活，不全盘否定，书屋中也有读书、描画的小乐趣； 4 反思旧式教育压抑儿童天性的弊端。 （2）不认同 “一味美化百草园、全盘否定三味书屋” 理由： 1. 三味书屋并非全然痛苦：先生温和，极少体罚；读书之余学生可以偷偷画画、做游戏，自有孩童的小乐趣； 2. 作者客观写书屋：既写规矩束缚，也写读书、描绣像的独特回忆，对寿镜吾先生心怀敬重； 3. 文章只是对比两种生活的不同状态，批判封建教育压抑天性，而非彻底否定私塾与读书本身。 （3）美女蛇故事不应删去 1. 贴合儿童视角：孩童喜欢神异传说，故事满足好奇心，让百草园更有神秘感，丰富乐园层次； 2. 文学作用：虚实结合，景物 + 传说，文章更生动有画面感； 3. 并非宣扬迷信：只是童年听过的民间故事，是独特的童年记忆，作者只是客观回忆，并未认同迷信内容； 4. 服务主旨：进一步证明百草园带给 “我” 全方位的快乐，有景、有虫、有新奇故事，是完整的童年乐园。 第四部分 写作拓展训练 一、仿写答题要点（评分标准） 1. 句式完整使用 “不必说…… 也不必说…… 单是……”； 2. 选取校园 / 家乡景物，兼顾植物、动物，动静结合； 3. 细节描写生动，字数≥80 字； 4. 语言流畅，有童真趣味。 二、作文《我的专属乐园》写作评分要点 1. 结构：模仿课文分层写景，可运用对比（乐园 vs 枯燥日常）、欲扬先抑； 2. 细节：连续动作描写，视觉、听觉多感官写景； 3. 情感：写出此地独属于自己的童年快乐； 4. 字数 600 字左右，中心明确，语言通顺。 附加答题模板 1. 拟人句赏析模板 运用拟人修辞，将 XX 赋予人的动作 / 情态，生动形象写出 XX 的特点，烘托 XX 氛围，表达作者 XX 喜爱 / 怀念之情。 2. 动词赏析模板 “XX” 这个动词精准写出 XX 动作状态，还原 XX 场景，表现人物 XX 心情，凸显 XX 景物 / 事件的趣味。 3. 承上启下段落作用模板 结构上：承接上文…… 内容，引出下文…… 情节，衔接自然； 情感上：承接前文 XX 情感，铺垫后文 XX 情感，形成对比 / 递进。 4. 欲扬先抑作用模板 先写…… 平淡 / 无趣，再写…… 美好有趣，前后反差，突出……，使文章行文有起伏，强化中心。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $