2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》的意象分析与“张力”美学，通过单元回顾对比青春的热烈与深沉，结合雪峰实景图片或视频创设情境，搭建从已知到未知的学习支架。 其特色在于采用“意象分层解读法”，从“攀登者”到“蜘蛛”意象逐层深入，结合昌耀经历落实“知人论世”，培养学生审美创造与思维能力，帮助教师突破“蜘蛛”意象的理解难点，提升课堂深度与学生人文素养。

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 一、教学目标： 1.把握诗歌冷峻、凝练的语言风格；赏析“锈蚀”、“铆钉”、“滑坡”等关键词的表达效果。 2.通过意象分析，理解“我”与“雪峰”、“雄鹰”、“雪豹”、“蜘蛛”等意象的对比与共生关系，掌握“张力”美学的鉴赏方法。 3.体悟昌耀诗歌中“荒寒之美”与“坚韧之美”，理解“边缘”意识的审美价值。 4.结合诗人昌耀的苦难人生经历，感受个体生命在困境中坚韧、孤独、自省的精神力量。 二、教学重难点： 重点： 分析诗歌中的核心意象，体会“我”在极端环境下的生命姿态。 难点： 理解诗歌中“征服”与“对峙”、“孤独”与“骄傲”并存的情感张力，以及“蜘蛛”意象所蕴含的平凡生命的崇高感。 三、 教学过程： （一） 情境导入，初识“边缘”之景 单元回顾与问题引入： 1.教师活动： “同学们，第一单元我们感受了青春的不同姿态。我们学习了《沁园春·长沙》的豪迈，也领略了《立在地球边上放号》的磅礴。那么，青春是否只有‘中流击水’的宏大和‘力’的张扬？当一个人身处命运的绝境、高原的孤寒，青春又该如何自处？今天，让我们走进另一位诗人昌耀的作品《峨日朵雪峰之侧》。” 2.【知识点补充】：单元定位。本单元主题为“青春激扬”，本诗提供了青春精神的“深沉”维度，补全了青春的完整图谱：青春不仅是热烈奋进，也是逆境中的坚韧挺立。 解题与背景介绍： 1.题目解读： “‘峨日朵’是什么？它并非指‘峨眉山’或‘太阳’，而是青海省祁连县境内的一座山峰。诗人取其音译，为诗歌增添了陌生化和神秘感。” 2.【知识点补充】：题目辨析。“峨日朵”是藏语音译。“朵”在藏语中有“山”的意思。“之侧”而非“之巅”，暗示了诗人关注的不是征服的终点，而是攀登的过程和边缘的体验。 3.情境创设： （展示青藏高原雪峰的实景图片或视频，强调其荒芜、冷峻、壮阔）提问：“如果此刻你站在这雪峰之侧，你的第一感觉是什么？” （二） 初读感知，把握“冷峻”基调（6分钟） 教师范读（或播放名家朗诵音频）： 1.要求：学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏、韵律和整体情感基调。 2.朗读指导：全诗应读得沉郁、克制、凝重。前半段（攀登、对峙）要读出紧张感和力量感；后半段（蜘蛛的出现）要读出一种顿悟后的平静与释然。 学生自读： 要求：读准字音，标出节奏，圈画出你初读时感受最深的意象或词语。 整体感知： 1.提问：请用一个词形容你读完这首诗的初步感受？（学生可能会回答：冷峻、孤独、艰难、压抑、震撼……） 2.教师总结：这首诗的语言风格非常独特，冷峻、坚硬、凝练，没有华丽的辞藻，却充满了力量感。这就是昌耀诗歌的典型风格，被评论家称为“雕塑感”的语言。 （三） 细读品析，深解“对峙”与“共生” 核心教学环节：采用“意象分层解读法”，引导学生从外部的“景”读到内部的“心”，最后抵达精神的“悟”。 第一层：险境中的“我”——“攀登者”的姿态 聚焦诗句： “这是我此刻仅能征服的高度了:/我小心地探出前额……” 【知识点补充】：动词赏析。提问：“为什么是‘仅能征服’？这体现了诗人怎样的心态？”（引导学生理解：这不是狂妄的征服，而是清醒的认知，是在极限处对自我能力的接纳与尊重。）“小心地探出前额”这个动作，刻画了攀登的谨慎、试探，以及对未知的警惕。 聚焦诗句： “惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。” 提问：“惊异”的是什么？“太阳”的“决然跃入”给你什么感觉？ 【知识点补充】：意象分析。这里的“太阳”不再温暖，而是在“薄壁”那边“彷徨许久”后“决然跃入”深渊，这是一个悲壮、苍凉的意象，象征着辉煌的落幕，也是黑暗与孤独的降临。它将雪峰之侧的空间渲染得更加宏大、孤寂。 【知识点补充】：“张力”美学。人与自然的对峙感初步建立：一边是即将沉入黑暗的伟岸雪峰，一边是渺小却倔强地“探出前额”的“我”。宏大与渺小、光明与黑暗形成强烈的张力。 第二层：对峙中的“我”——“坚韧”的证明 聚焦诗句： “石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，像军旅远去的喊杀声。” 【知识点补充】：通感修辞。这里用“喊杀声”来形容“嚣鸣”，打通了听觉与视觉，化抽象为具体，渲染了环境的极度危险与动荡不安，仿佛随时会被吞没。 聚焦诗句： “我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。” 提问： 诗人用了什么精妙的动词？（“楔入”、“渗出”）“铆钉”和“罅隙”这两个词给你什么感觉？ 【知识点补充】：意象分析。 1.“铆钉”：坚硬、固定、不可动摇，象征着“我”坚守的意志。 2.“罅隙”：细小的裂缝，本身就不稳固，说明“我”的立足之处是危险而不完整的。 3.“血滴”：从“石砾”的宏观环境，深入到“血滴”的微观生命体验。这是抗争的代价，更是生命存在的证明。诗人用最具体的痛苦，写出了最坚韧的生存。 第三层：孤独中的“我”——“边缘”的自觉 聚焦诗句： “呵，只有雄鹰不曾在/高处与我分享满腹的孤傲。” 【知识点补充】：文学常识。昌耀的“边缘”意识。提问：“雄鹰是天空的王者，是高山的主人。诗人说它‘不曾在高处与我分享’，这意味着什么？”（引导学生理解：诗人不追求与“雄鹰”这样的强者为伍，他安于“雪峰之侧”这个边缘地带，保持着自己的“孤傲”。这是一种主动的、清醒的边缘化姿态。） 聚焦诗句： “而雪豹……/朝向一只/安眠的雪豹，是我。” 【知识点补充】：意象对比。提问：“雪豹是‘饥饿’的，但又‘安眠’着，这矛盾吗？”（“饥饿”是本性，是潜在威胁；“安眠”是安详，是领地的主权象征。“我”与“雪豹”形成一种对峙与共存的关系。“我”是闯入者，而雪豹是这片领地的主人。这种对视，是生命与生命之间平等的、默契的相互确认。） 小结： 在这一层，诗人通过与“雄鹰”和“雪豹”的关系，确立了自己在雪峰之侧的孤独、骄傲、平等的生命姿态。 第四层：顿悟中的“我”——“平凡”的崇高 聚焦诗句： “却看到一只小小的蜘蛛，在石壁上/默想。” 【知识点补充】：“蜘蛛”意象的深度解读。这是全诗最核心的意象，也是理解本诗的关键。 1.对比反差： 蜘蛛是“小小的”，与宏大的雪峰、深渊形成极致反差。它“默想”的姿态，与“我”的紧张对峙形成另一种反差。 2.共生共情： 在这样一个极致孤绝、危险的环境中，只有这只蜘蛛与“我”同在。它不强大，不迅猛，甚至比“我”更渺小、更脆弱。但它同样在这个严酷的环境中顽强地生存着。 3.主旨升华： 伟大与崇高，并不总是与宏大、力量、征服联系在一起。 在“雪峰之侧”这个边缘，一个渺小的“我”和一只更渺小的“蜘蛛”，在各自的生命极限处，完成了一次无声的对话与相互确认。这种平凡生命的不屈、坚韧与彼此静默的陪伴，才是最高贵的崇高。 【知识点补充】：作者背景（知人论世）：昌耀一生坎坷，1957年被划为“右派”，在青海高原劳改、流放长达22年。 诗中的“蜘蛛”，正是诗人自我命运的写照——在巨大的时代苦难和命运碾压下，个体如蝼蚁般渺小，但依然倔强地“默想”，坚守着生命最后的尊严与精神。 情感升华： 齐读最后两句：“呵，我能感到的，/只有我的/这只/手掌的/存在。” 引导学生体会：当外在的一切（名誉、地位、征服的欲望）都被剥离后，只剩下最真实、最本质的生命存在感。这是对“我”的最终确认，也是生命意义的最终落脚点。 （四） 总结拓展，延伸“青春”哲思 课堂总结： 教师：今天，我们跟随昌耀的脚步，攀登了《峨日朵雪峰之侧》。我们读到了冷峻的意象，感受到了对峙的张力，更在“蜘蛛”的“默想”中，触摸到了平凡生命中的崇高。这首诗告诉我们，青春的力量，不仅在于征服高山，更在于在困境中，你还能感受到自己“手掌的存在”。 单元整合： 【知识点补充】：新边塞诗。昌耀的诗歌是“新边塞诗”的代表，其特点是意象雄浑苍凉，情感深沉内敛，直面生存困境，寻找生命尊严。 与《沁园春·长沙》的豪迈、《立在地球边上放号》的磅礴、《红烛》的奉献相比，本诗为“青春”主题补上了坚韧、沉静、平凡不屈的深刻维度。 （五）作业布置： 1.基础作业： 背诵全诗。 2.提升作业： 请以“雪峰之侧的对话”为题，写一段150字左右的文字，想象你是诗中的“我”或“蜘蛛”，在雪峰之侧，你想对对方说些什么。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $