《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文《致云雀》教学设计聚焦云雀形象特质、浪漫主义特点及象征意义，以“精灵”破题导入，通过提问“为何称云雀为精灵”引发思考，搭建“炼字品动—析喻品境—探旨品神”学习支架，层层深入梳理诗歌脉络。 此设计亮点在于以“精灵”为线索，通过“跃”与“飞”等动词辨析培养语言运用能力，借助星光、玫瑰等博喻赏析提升审美创造，关联雪莱背景理解象征意义发展思维能力。情境探究与文本细读结合，助学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

《致云雀》教学设计 教学目标 1. 品味诗歌精准的动词与精妙的博喻，把握云雀的形象特质。 2. 梳理诗歌的抒情脉络，体会浪漫主义诗歌想象瑰丽、直抒胸臆的特点。 3. 理解云雀的象征内涵，感悟对自由、光明与理想的永恒追求。 教学重难点 1. 品味诗歌的语言艺术，通过词句辨析读懂云雀的形象。 2. 理解云雀的象征意义，体会诗歌寄寓的浪漫主义理想精神。 教学过程 一、情境导入： 以“精灵”破题，初识云雀 同学们，在浪漫主义的诗行里，飞鸟常常是最动人的意象。今天我们要读的《致云雀》，开篇第一句，诗人雪莱就高声呼喊：“你好啊，欢乐的精灵！” 老师有一个小小的疑问：云雀本是一种鸟，雪莱为什么不称它“欢乐的小鸟”，偏偏要叫它“精灵”？“精灵”和“飞鸟”，给你的感觉有什么不一样？ （稍作停顿） 有人说精灵是灵动的、超凡的，有人说它带着神性的光芒，不似凡俗之物。是啊，一个称呼的差异，就已经定下了这首诗的基调。这节课，我们就从这个“精灵”入手，看看雪莱笔下的这只云雀，究竟藏着怎样的魔力，能让诗人奉以“精灵”之名。 二、学习流程 任务一：辨“精灵”之姿 ——炼字品动，见向上之态 我们先走进诗歌的开篇，看看这只云雀是如何出场的。请大家自由朗读前四节，圈画出描写云雀飞翔动作的词语。 1. “跃”与“飞”的差异 原文：你从地面一跃而上，/ 像是烈火的云片，/ 翱翔在蔚蓝的深远。 提问：把“跃”换成“飞”，把“翱翔”换成“飞翔”，画面感有什么不同？ 明确：“飞”是普通的展翅而起，是平稳的、寻常的；可“跃”是攒着一股劲，猛地向上弹射，带着蓬勃的爆发力，像一团火一下子窜上天，毫无迟疑、毫无拖沓，满是生命的冲劲。 而“飞翔”只是普通的空中移动，“翱翔”却是展开双翼，乘着风自在回旋，是不受束缚、尽情舒展的姿态。一“跃”一“翱翔”，从起势到姿态，都写尽了云雀挣脱地面、直冲云霄的生命力。 2. 再找动词：“冲”“飞鸣”里的方向感 请大家再往下读，诗里还写“冲上高空的蔚蓝”“你翱翔而歌唱，越飞越高、越唱越嘹亮”。这里的“冲”，又写出了什么？ 明确：“冲”是有明确方向的——向上，向着更高处、更亮处。它不是漫无目的地飞，是永远朝着天空、朝着光的方向奔赴。而且它不是先飞再唱，是“翱翔而歌唱”，一边向上飞，一边放声唱，飞翔的姿态就是歌唱的姿态。 【小结】 凡鸟贴地而飞，有起有落；可这只云雀，以“跃”起势，以“冲”定向，以“翱翔”舒展姿态，永远向着高空、向着光明，不被地面束缚，不被凡俗拖累。这份一往无前的向上感，已经有了“精灵”的超凡底色。 任务二  赏“精灵”之歌 ——析喻品境，见纯粹之质 如果说高飞是云雀的姿态，那歌声，就是云雀的灵魂。这首诗大半篇幅，都在写云雀的歌声。雪莱没有直白地说“歌声很好听”，而是用了一连串精妙的比喻。我们一起来找一找：诗人把云雀的歌声，分别比作了什么？ 1. 圈画喻体，探寻共性 学生梳理：星光的利箭、玫瑰的清香、甘霖、少女的恋歌、萤火的光芒、彩虹的碎光…… 提问：这些喻体看起来各不相同，它们有没有共同的特点？ 明确：它们都是美好、纯净、轻盈的事物，大多来自自然，看不见、摸不着，却能真切地给人带来慰藉与欢喜。它们不喧闹、不沉重，是清透的、明亮的、能渗进人心里的。 2. 换句对比，品味博喻的力量 我们把这几句连起来轻声读一读，读的时候慢一点，让这些画面在你眼前慢慢铺开。 （停顿，留诵读体悟时间） 读完大家会发现一件很有意思的事：明明写的是 “歌声”，可我们好像看见了星光的银辉，闻到了玫瑰的幽香，触到了晨露的清凉。诗人明明在写听觉，却让我们调动了眼睛、鼻子、皮肤所有的感官。 老师想和大家聊一个很朴素的问题：夸歌声好听，其实再简单不过，说一句 “你的歌声美妙动听，能给人带来快乐” 就够了。可雪莱偏偏不用这句直白的话，反而铺陈了这么多看似和 “歌声” 无关的事物，他为什么要绕这么大的弯？ 明确： 第一，是把无形的歌声，真正 “递” 到了读者面前。歌声是看不见、摸不着的，只说 “动听”，我们永远只有一个模糊的印象。把它比作星光、花香、甘霖，就打通了听觉、视觉、嗅觉与触觉 —— 我们能真切感知到歌声的清亮、温柔与清甜，仿佛那声音就落在耳边、漫在周身。这就是诗歌里的通感妙处，让抽象的声音，变成了可触可感的画面。 第二，是一层一层把歌声的美好推到极致。一个比喻只是一种模样，一连串的博喻叠在一起，就是从不同角度反复描摹：它既有星光的明亮，又有玫瑰的馥郁，还有甘霖的治愈。每多一个比喻，我们对云雀歌声的感知就深一分，对它 “纯粹欢乐” 的认同就多一层，这是直白赞叹永远达不到的感染力。 更重要的是，这些喻体本身，就是云雀精神的影子。星光、萤火、玫瑰、晨露，全都是干净、温柔、带着光亮的事物。诗人用这些意象写歌声，其实也是在写云雀的灵魂 —— 它的歌唱不染世俗尘埃，它的欢乐纯粹又坦荡，连带着它的形象，也从一只飞鸟，慢慢变成了光明与美好的化身。 3. 再挖一层：歌声里的“无私” 大家再注意一个细节：云雀唱歌，是唱给自己听的吗？它在高空里唱，地上的人都能听见；它的歌声像甘霖洒落，滋润所有干涸的心灵。它的歌唱，不是为了取悦谁，不是为了求得什么，就是自然而然地流淌，毫无保留地馈赠给世界。 【小结】 所以这歌声，从来不是凡鸟的鸣叫。凡鸟的啼鸣或求偶、或示警，总带着世俗的目的；可云雀的歌，是纯粹的欢乐，是无私的馈赠，是从高空洒落人间的礼物。这份不染尘埃的纯粹，让它从一只“鸟”，真正变成了播撒欢乐的“精灵”。 任务三 悟“精灵”之魂 ——探旨品神，见理想之光 读到这里我们不禁要问：雪莱写这只云雀，仅仅是在写一种鸟吗？当然不是。所有的咏物诗，写到最后，写的都是人自己。 1. 关联背景：雪莱的时代与追求 这首诗写于1820年，雪莱身处英国工业革命浪潮之中，现实充满了困顿与灰暗。他一生都在追求自由、平等与光明，也一次次遭遇现实的打击。就像云雀从地面跃起，他也想从庸常的现实里挣脱，飞向理想的高空。 2. 追问内涵：云雀究竟象征什么？ 大家联系前面品读到的形象想一想：在这样的现实里，云雀的 “永远向上”“永远歌唱”，对应着什么？ 明确：云雀从地面一跃而起，对应着人从庸常现实里的挣脱；它向着高空与光明不停飞翔，对应着人对理想境界的永恒奔赴；它把纯粹的歌声洒向人间，对应着诗人想把美好与希望带给世界的心愿。云雀不是现实里的一只鸟，它是雪莱理想中的自我，是浪漫主义精神的化身 —— 哪怕身处泥泞，也要永远向光；纵然现实沉重，也要以歌为翼。 3. 文蕴升华：永不坠落的“云雀” 其实不只是雪莱，这份向往藏在每一个人的生命里。我们每个人都有 “地面” 的时刻：有困顿、有琐碎、有疲惫。但总有些东西，能让我们像云雀一样 “一跃而上”—— 可能是一份热爱的事业，可能是一个坚定的理想，可能是心里不肯熄灭的光。 云雀的意义，从来不是告诉我们 “要飞到多高”，而是提醒我们：人永远有超越现实的可能，永远有向着光亮生长的本能。这份对美好的坚信、对理想的执着，就是这首诗穿越两百年，依然能打动我们的原因。 【小结】 回到开篇的问题：为什么是“精灵”？ 因为它不是凡俗的飞鸟，它是理想的化身，是光明的使者，是人类心底永不熄灭的、向上的渴望。雪莱以诗为笔，把这只云雀永远定格在了晴空里，也把这份向光而生的精神，种进了每一个读者的心里。 三、结语 同学们，今天我们从 “精灵” 这个称呼出发，品了云雀高飞的姿态，赏了云雀纯粹的歌声，最终读懂了藏在鸟雀背后的理想光芒。 这就是浪漫主义诗歌的魅力：它以自然万物为载体，盛放的永远是人的精神与心灵。云雀以歌为翼，向光而生；愿我们读诗的人，也能在心里养一只云雀 —— 哪怕身处低谷，也不忘向上的姿态；纵然前路漫漫，也永远心怀光亮。 四、作业布置 1.背诵诗歌前四节与你最欣赏的两组比喻，朗读时注意体现云雀的力量感与歌声的清亮感。 2.从诗中挑选一个你最欣赏的比喻，写一段 120 字左右的赏析，说说它的表达效果。 3.对比阅读华兹华斯的《致杜鹃》，思考：同样是浪漫主义诗歌里的飞鸟，云雀与杜鹃的形象内涵有何不同，写一段简短的思考。 学科网（北京）股份有限公司 $