第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》的散文线索梳理、借事抒情写法及文学与师恩对成长的影响。通过诗意导入渲染氛围，结合作者背景解析题目“依依”，搭建情感与文本的连接支架。 此设计以分层教学推进，初读夯实字词与事件梳理，精读品析“依依”细节与情感，探究深挖主旨。注重思维能力培养，通过小组合作分析往事影响；渗透文化自信，引导感受古典诗词与书香传统；强化审美创造，赏析语言画面与意境美。微写作迁移提升学生读写能力，清晰流程为教师提供实用教学路径。

七年级语文上册第10课《往事依依》教学设计 教材分析 《往事依依》是著名语文教育家于漪的回忆性散文。文章语言清丽、文笔细腻、情感真挚。作者选取看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听国文老师讲课四件少年往事，串联起文学滋养自我、书香浸润成长的人生历程。 课文既是学习散文线索梳理、细节品读、借事抒情的经典范文，也是引导学生爱读书、读好书、悟书香、修品格的育人篇目，非常贴合七年级学生成长与阅读启蒙需求。 学情分析 1. 七年级学生已初步接触叙事散文，能简单概括事件，但不会抓主线、不会品细节、不会悟情感； 2. 学生普遍阅读量不足，很难体会“文学滋养人、读书塑造人”的深层意义； 3. 擅长浅层阅读，对优美语句的画面感、意境美、情感美赏析能力薄弱； 4. 缺少“以小事写大情怀”的写作思维，需要通过课文学习读写迁移。 教学目标 1.掌握重点字词：徜徉、浩渺、镌刻、历历在目、记忆犹新、眼花缭乱等； 理清文章四件往事，掌握散文一线串珠、借事抒情的写法；积累优美写景、抒情语句，学会赏析文情并茂的散文语言。 2.梳理文章行文脉络，培养整体感知、筛选信息、概括内容的能力；探究四件往事对作者成长的不同影响，由表及里理解“往事依依”的深层含义；学会从“事件—细节—情感—主旨”逐层分析散文的思维方法。 3. 品味文章清丽淡雅、诗意悠长的语言美、画面美、意境美；感受文学作品、师长教诲带来的心灵滋养，体会书香成长的诗意之美；学会发现生活小事中的美好与感动，提升审美感知力。 4. 感受古典诗词、经典名著的文化魅力，体会中华文学的滋养力量；树立多读书、读好书、以文养心、以学修身的成长观念；传承尊师重教、勤学乐学、书香致远的优良文化传统。 教学重难点 重点：梳理四件往事，理清文章结构与行文线索；品读优美语句，体会作者对往事、对文学、对恩师的眷恋深情。 难点：深刻理解文学阅读与师长教诲对人生成长的深远影响；理解题目“往事依依”的深刻内涵，掌握散文借事抒情的写法并学以致用。 教学过程 （一）诗意导入，渲染氛围 岁月匆匆，时光不语，总有一些往事沉淀心底、萦绕心怀、温暖一生。 于漪老师一生与语文为伴、与书香同行。少年的阅读、课堂的教诲、文学的熏陶，化作一生的底气与温柔。 今天走进《往事依依》，品读书香往事，体悟成长力量。 板书课题，解题：依依——萦绕胸怀、念念不忘、深深眷恋。 于漪，女，江苏镇江人，1929年生，著名语文特级教师，教育家。1951年7月毕业于复旦大学教育系，长期从事中学语文教学.在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持教文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练与提高学生的语言能力。2019年，相继获得国家“人民教育家”，"最美奋斗者"称号。 这篇文章是于漪老师1999年应《中学生阅读》编辑部邀请而写的，写作目的是与中学生谈谈阅读的作用。于漪老师借这篇散文回忆了自己少年时代的读书生活，表达了对往事的留恋之情和对青少年多读好书的殷切希望。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自由默读课文，圈画生字新词； 2. 重点词语正音释义：徜徉、浩渺、镌刻、历历在目、记忆犹新； 重点字词 凝 (nínɡ)视 沉浸 (chén） 镌 (juān)刻 吟 (yín)诵 歌 yǒnɡ(咏) 模 hu(糊) 吟 (yín)诵 目睹 (dǔ) 走 tóu(投)无路 jīn jīn(津津)有味 眼花 liáo(缭乱) lì(丽)日 yóu(油)然而生 记忆 yóu(犹)新 鸦 què(雀)无声 lì lì(历历)在目 谆(zhūn)谆教导 悲歌 kānɡ kǎi(慷慨) 绚丽：灿烂美丽。 万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。 滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。 依稀：模模糊糊。 心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。 眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。 油然：形容思想感情自然而然的产生。 3. 整体感知： 提问：文章写了作者少年时期哪四件难忘往事？ 明确： ① 看山水画，身临其境，心生沉醉； ② 读《评注图像水浒传》，人物鲜活，启迪心智； ③ 读《千家诗》，四季诗意，滋养心灵； ④ 听两位国文老师讲课，浸润心灵，影响深远。 （三）再读梳理，理清脉络 课文结构 第一部分（第1自然段）：引出往事。 第二部分（第2-6自然段）：金色的回忆，包括看画的乐趣（第2自然段）和读书的乐趣（第3-6自然段）。 第三部分（第7自然段）：往事给作者的鼓舞。 小组合作完成：四件往事分别带给作者怎样的收获与影响？ 1. 观画：感受山水意境，培养审美想象； 2. 读水浒：敬佩英雄人物，懂得正义勇敢； 3. 读千家诗：浸润古典诗意，丰盈内心世界； 4. 听师讲课：深受感染，种下文学与爱国的种子。 教师小结：四件往事，由浅入深、层层递进，从观景、读书到受教，串联起作者一生的文学底色与人格根基。 （四）精读品析，赏文悟情 1.品“依依”深情 过渡：有人说，回忆性散文中其实存在着两个我，一个是过去的我，一个是现在的我；存在着两种感情，一种是过去的感情，一种是现在的感情。正因为过去的感情是那样的深刻，所以当作者后来回忆往事时，依依之情自然而然地从笔端流淌出来。 （1） 默读课文，圈点勾画，画出文中表现依依之情的句子，理由写在书旁空白处。 （2） 提问：哪些句子表达了作者的依依之情？说明理由。 示例： ①“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”这里用鲜明的对比，突出几件事不会随着时间的流逝而淡忘，反而历久弥新。 ②“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”这里直抒胸臆，点题，照应，强调往事对我的激励作用之大，表达了十分留恋之情。 ③“此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。”这里化用《南乡子·登京口北固亭有怀》诗句，说明诗句在作者心里烙下了深深的烙印。 ④“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。”这里“几十年过去”“至今”可以看出时间过去之久，“镌刻”“信口背出”可以看出记忆之深。 ⑤“如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。”用“只要……就……”突出两位国文老师朗诵时的情状已经定格在了作者的脑海里，难以忘怀。 （3）老师想用这样一句话小结：“依依之情在哪里？就在那至今还背得滚瓜烂熟的《南乡子》里”，同学们，你能不能也用这样一个句式（“依依之情在哪里？就在那……”），说出自己对“依依”之情的理解。 例①：依依之情在哪里？就在那镌刻于心的《南归》里。 例②：依依之情在哪里？就在那时时浮现的住满情思的眼睛里。 例③：依依之情在哪里？就在那历历在目、记忆犹新的往事里。 （4） 总结：依依之情就这样寄托在一幅山水画里，寄托在一本《千家诗》里，寄托在一堂国文课中，作者就这样用真情、用细节来打动读者、打动人心。 2.辨“依依”之材 （1） 老师在备课的时候，发现作者在小学时候的一件事，这个事例也特别有震撼力，可是作者却没有把这件事写到文章里。我们一起研究。先看一下这件事（指名朗读）。 往事：1937年“七七”卢沟桥事变以后，日本侵略者的铁蹄也踏进了于漪的家乡江苏镇江。于漪就读的小学即将解散，一天下午，音乐老师教大家唱《苏武牧羊》，老师边解释边教大家唱，眼中含着泪水。这一课带给于漪的触动很大，“祖国”“气节”“亡国奴”这样的字眼第一次对一颗幼小的心灵产生震撼。 随后，于漪跟着家人四处逃难，亲历日本侵略者的凶残和社会的动荡，童年快乐美好的生活被炮火打得烟消云散。这一段经历在于漪的心中埋下了爱国主义的种子，《苏武牧羊》的旋律总是在不经意间响起。 （2） 提问：作者为什么不写进文章里？ 交流明确：第一，文中写的都是和读书有关的往事，强调读书对“我”产生的巨大作用，而这件事侧重点在爱国情怀的唤醒，和中心没有关联。第二，这件事的基调和文中不一致，文章的基调是留恋，而这件事的基调是愤怒。 因此，这给我们写作带来借鉴：每篇文章必有一个主旨，选材、组材都要围绕主旨形成一个有机的整体。 3.明殷切期望 （1） 一篇文章的作用在于把自己的思想、情感传达给别人。纵观全文，作者最想说的话是什么？能不能齐读出来？ 学生第一次读错，再用写作背景来引导。 （2）简介背景：1999年，应《中学生阅读》编辑部的一再邀请，于老师撰写了《往事依依》一文，刊登在第7期“追忆黄金时光”栏目。作者写这篇文章的时候已经70多岁了，她最想对中学生最想说的话是什么？ 交流明确：你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 （3）提问：从这一段话，你读出了什么？ 明确：读什么——好书，如《水浒传》《千家诗》《南乡子·登京口北固亭有怀》等； 怎么读——有计划地读、认认真真地读、多读； 为什么要读——丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。 （4）再次齐读这几句话。 （五）问题探究，深挖主题 1.课文题目为什么定为"往事依依"？ 有两个因素，一是课文内容要切合给中学生看的，二是作者的切身感受："初中求学生涯中的一些人和事常萦绕胸怀，十分留恋，故用'往事依依'为标题。" 2.在作者心中，两位国文老师留给作者的印象有何异同？对她又有哪些影响？ 相同点：1讲课内容都是抒情诗，诗作者都是爱国人，2都采用诵读的方法，都入情入理，学生都深受感染。“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜爱诗词，爱好新文学的热情。 不同点：①一个是国文老师，一个是代课的国文老师，②所讲内容是一古一今。③讲课的情状不同。 影响：“我”读了辛词，每“回顾千古兴亡事，总感慨万端，”而读了许多有名的小说，“自己的心与时代更加贴近了。” 3.你认为于漪是一个怎样的人？她写本文的意义何在？ 少年时的于漪是一个爱读书、爱思考的人，是一个热爱自然、热爱文学、热爱祖国的人。作为教育家的于漪老师，在70岁高龄时写作《往事依依》一文，旨在告诉青少年要珍惜美好年华，多读书，读好书，学会思考，以丰富知识，增添智慧，作一个志趣高尚、热爱祖国的人。 4. 深挖主旨 何为“往事依依”？ ——那些浸润书香、沐浴师恩、丰盈心灵的少年往事，从未远去，一直镌刻心底、滋养一生，成为人生最珍贵的底色。 主旨：《往事依依》一文通过对童年及初中求学生涯中一些萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，抒发了作者对热爱自然、热爱生活、热爱祖国的神情，告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理，做一个品德高尚的人。 （六）素养升华，读写迁移 1.写作技法总结： 散文写作妙招——小事选材、细节动人、以事载情、以小见大 2.微写作： 仿写片段：写写你成长中，对你影响最深的一件小事（读书、老师、家人、小事感悟皆可），做到有细节、有真情。 （七）课堂小结 书香润岁月，往事暖平生。 少年的阅读、聆听、感悟与感动，都会化作成长的力量。愿同学们多读书、读好书，珍藏岁月点滴，不负时光、不负成长。 作业设计 1. 基础：熟读课文，积累摘抄优美词句； 2. 提升：梳理四件往事及对应感悟，整理课堂笔记； 3. 拓展：完成300字左右《我的成长往事》小片段。 板书设计 往事依依 于漪 1. 观山水画——沉醉意境  滋养审美 2. 读水浒传——仰慕英雄  启迪心智 3. 读千家诗——四季诗意  丰盈心灵 4. 听师授课——浸润心灵  扎根理想 主线：书香为伴  往事铭心  滋养一生 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $