第10课 《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《往事依依》中回忆性散文的脉络梳理、“依依”含义理解及选材组材特点。通过情境创设“少年于漪的阅读地图”导入，引导学生提取四件文学往事，从标注站点到解读影响，构建从文本梳理到个人联结的学习支架。 特色在于以“阅读地图”为主线，融合情境教学与探究活动。通过绘制地图梳理脉络，解读“依依”深层含义，培养思维能力与审美创造。活动四让学生绘制个人阅读地图，联结自身经验，落实文化自信与语言运用，助力学生感受文学对成长的影响，为教师提供结构化教学方案。

《往事依依》教学设计 一、教学目标 1. 能从课文中提取于漪少年时代的几件往事，理清文章脉络。 2. 理解“依依”的深层含义，体会文学对成长的深远影响。 3. 学习回忆性散文的选材和组材特点。 4. 通过绘制自己的“阅读地图”，建立课文与个人阅读经验的联结。 三、教学重点与难点 重点：理清文章脉络，理解“依依”的含义。 难点：理解多件往事之间的内在联系；将课文学习与个人经验联动。 四、教学流程 【导入】 情境创设 教师：同学们，今天我们要通过一份特殊的地图，走进一位著名语文教育家的少年时代。 （板书：于漪） 教师：于漪老师是中国语文教育界的泰斗，她说：“我的一生与文学结缘。”那么，这个“缘”是怎么结下的？让我们通过绘制“少年于漪的阅读地图”，一起来寻找答案。 （板书课题：往事依依） 教师：“依依”是什么意思？ 预设：留恋不舍的样子。 教师：对，“依依”有留恋、不舍、难以忘怀的意思。那么，是什么样的往事，让于漪老师如此“依依”？让我们一起走进课文。 【活动一】 绘制“少年于漪的阅读地图” 教师：请同学们快速阅读课文，思考一个问题：于漪少年时代经历了哪几件与文学相关的往事？边读边在课本上圈画关键词。 （学生阅读3分钟后） 教师：谁来说一说，课文写了哪几件往事？ 预设答案： 第一件事：看山水画——小时候看《评注图像水浒传》的插图 第二件事：读《千家诗》 第三件事：听国文老师讲辛弃疾的词 第四件事：听国文老师讲古文 教师：非常好。现在让我们在黑板上绘制一份“少年于漪的阅读地图”，把这四个“站点”标注出来。 （板书：绘制阅读地图） 教师：请大家再细读课文，思考：这四个“站点”分别在课文的哪些段落？每个站点的具体内容是什么？ 【站点一：看山水画】 位置：课文第2段 内容：小时候看《评注图像水浒传》，被书中的插图吸引。插图画的是梁山好汉，但于漪更关注的是画中的自然景色——“绿水青山，茂林修竹”。这些画让她“津津有味”，“不知不觉”就看了下去。 关键词：津津有味、不知不觉 【站点二：读《千家诗》】 位置：课文第3段 内容：于漪读《千家诗》，书中的诗句按春夏秋冬的顺序编排。“万紫千红总是春”“春城无处不飞花”“青女素娥俱耐冷”“梅雪争春未肯降”——这些诗句在她心上萦绕，让她感受到祖国山河的壮美。 关键词：萦绕、感受壮美 【站点三：听国文老师讲辛弃疾的词】 位置：课文第4段 内容：国文老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》。老师朗诵时“慷慨激昂”，“昂首摆臂”，课堂气氛感人至深。于漪说：“老师的朗诵入情入理，深入人心。” 关键词：慷慨激昂、入情入理 【站点四：听国文老师讲古文】 位置：课文第5段 内容：另一位国文老师教古文，朗诵时“抑扬顿挫”，“铿锵有力”。于漪说：“老师朗诵时，头与肩膀左右摇摆，乐不可支。”那些古文“像山间的溪水，流进我们的心田”。 关键词：抑扬顿挫、流进心田 【活动二】 解读每个“站点”的意义 教师：地图上的每个站点，都不只是一个“地点”。让我们逐一解读：这些经历对于漪的成长产生了什么影响？ 【解读站点一：看山水画】 教师：看山水画这件事，对于漪有什么影响？ 预设：培养了于漪对自然美和文学的兴趣。虽然她当时可能看不懂《水浒传》的故事，但画中的“绿水青山，茂林修竹”打开了她感受美的眼睛，让她对文学产生了最初的兴趣。 教师总结：这是“美的启蒙”。 【解读站点二：读《千家诗》】 教师：读《千家诗》呢？ 预设：在于漪心中种下了诗意的种子。那些诗句“在她心上萦绕”，让她感受到祖国山河的壮美，感受到语言的韵律之美。这是从“看画”到“读诗”的进阶——从视觉美到语言美。 教师总结：这是“诗意的滋养”。 【解读站点三：听国文老师讲辛弃疾的词】 教师：听老师讲辛弃疾的词，又带来了什么？ 预设：让于漪感受到爱国情怀的力量。辛弃疾的词本身就充满爱国热情，老师的“慷慨激昂”更是把这种情感传递给了学生。课堂成了“精神的洗礼”。 教师总结：这是“精神的感染”。 【解读站点四：听国文老师讲古文】 教师：最后一位老师呢？ 预设：让于漪感受到语言的魅力。老师朗诵古文时“抑扬顿挫”“铿锵有力”，让文字“像山间的溪水，流进心田”。这让她深刻体会到语言本身的力量。 教师总结：这是“语言的浸润”。 教师：现在让我们思考一个关键问题——为什么作者用“依依”来形容这些往事？ 预设答案： “依依”有两层含义： (1) 留恋不舍：这些往事在于漪心中留下了深深的印记，让她一生都难以忘怀 (2) 影响深远：这些文学经历，塑造了她的精神世界，让她成为了一位语文教育家 教师：非常好。那么，这四件往事之间有什么内在联系？能不能打乱顺序？ 预设答案： 不能打乱顺序。这是一个递进的过程： 看画（视觉美）→ 读诗（语言美）→ 听课（精神感染） 从“外在的美”到“内在的精神”，文学对于漪的影响一步步加深。 教师总结：这就是“依依”的深层含义——这些往事不是孤立的，它们共同塑造了于漪的精神世界。 【活动三】 研究“选材的匠心” 教师：于漪的少年时代一定还有很多往事，为什么作者只选了这几件来写？ 请大家思考：这四件往事有什么共同特点？ 预设答案： - 都与“文学”相关（画、诗、课堂） - 都对作者的精神成长产生了深远影响 - 都不是惊天动地的大事，而是看似平常却意义深远的“小事” 教师总结选材特点： 选材标准：不是“大事”，而是“对精神成长有影响的事” 组材特点：按照影响加深的顺序，层层递进 这，就是回忆性散文的选材智慧。 教师追问：这种选材方式给我们什么启示？ 预设：写作不一定要写惊天动地的大事，那些看似平常的小事，如果能反映深刻的人生感悟，同样有价值。 【活动四】 绘制“我的阅读地图” 教师：于漪老师用她的往事告诉我们，文学可以塑造一个人的一生。那么，你的“阅读地图”上，又有哪些重要的“站点”呢？ 请大家回忆：从童年到现在，有哪些书、文章、课堂或阅读经历对你产生了重要影响？ （学生思考2分钟后） 教师：请拿出纸笔，绘制你自己的“阅读地图”。要求： (1) 至少列出3个“站点” (2) 为每个“站点”写一句说明：它对我的影响是什么 （学生绘制5-8分钟，教师巡视指导） 教师：好，现在请2-3位同学来分享你的“阅读地图”。 （学生分享，教师点评） 点评示例： - “这位同学的第一个站点是小时候妈妈给他读的《安徒生童话》，这培养了他的想象力，非常好。” - “这位同学的第二个站点是小学时读《小王子》，让他开始思考人生的意义，很有深度。” - “这位同学的第三个站点是假期时读到的《背影》，让他感受到父爱的深沉，很感人。” 【课堂小结】 教师：今天我们通过绘制“阅读地图”，走进了于漪老师的少年时代，也走进了自己的阅读世界。 于漪老师说： “老师入情入理的讲课，在我心上雕镂出深刻的印象。” 我们也可以说： “那些读过的书、看过的画、听过的课，在我的成长路上留下了深深的印记。” 这就是“往事依依”的真谛—— 那些看似平常的经历，其实在悄悄塑造着我们是怎样的人。 （板书总结：） 看画（视觉美）→ 读诗（语言美）→ 听课（精神感染）→ 依依（深远影响） 选材：平常小事 → 深远影响 组材：层层递进 五、作业布置 1. 整理完善自己的“阅读地图”，为每个“站点”写一段100字左右的说明文字，介绍这个站点对你的影响。 2. 思考并写一段200字左右的“跨时空对话”：假如于漪老师看到你的“阅读地图”，她会对你说什么？你会对她说什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $