Unit 5 课时4 Section B 1a-1f（表格式教学设计）英语新教材人教版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“造纸术发明与影响”核心内容，围绕一般过去时被动语态展开。通过1a图片讨论物品材质激活已知，结合视频与词汇预习搭建支架，自然过渡到“纸如何发明”问题，为阅读铺垫。 其特色在于深度语篇研读与梯度任务设计，通过段落主旨匹配、代词指代辨析、流程排序及复述，提升语言能力，融入中国古代科技成就培养文化意识，小组讨论发明家品质发展思维品质。任务型教学与分层作业助力学生阅读技能与文化自信提升，为教师提供清晰教学路径。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 5 Power of Ideas Section B 1a-1f 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 人与社会—发明与创新 授课教师 语篇研读 【what】 本课时Section B以造纸术为主题，围绕“如何将想法变为现实”展开。1a为读前讨论活动，引导学生思考物品的制作材料。1b至10f为阅读理解板块，主阅读语篇是一篇介绍造纸术发明及其影响的说明文。文章按照时间顺序，依次讲述了造纸术对现代世界的重要性、中国古代书写材料的演变、蔡伦改进造纸术的背景与实验过程、纸张的优良特性、以及造纸术向世界传播所带来的深远影响。配套任务包括段落主旨匹配、代词指代辨析、对比表格填写、制作流程排序以及读后讨论，全面训练学生的阅读理解、信息整理和语言表达能力。 【why】 本课时语篇选取造纸术这一中国古代四大发明之一作为主题，具有重要的语言学习价值和育人价值。从语言学习角度看，语篇密集呈现了一般过去时被动语态在历史叙述中的真实运用，如were used、were tried、were mixed、was beaten、was poured、was dried and pressed等，帮助学生感知被动语态在描述工艺流程和历史事件时的功能。从育人价值看，语篇向学生展示了中国古代科技成就，引导学生理解造纸术对人类文明传播的巨大贡献，增强民族自豪感和文化自信。同时，10f的讨论问题引导学生思考伟大发明家应具备的品质，渗透了科学精神和劳动价值的培育。此外，代词指代策略的训练（10c）有助于提升学生的语篇衔接意识。 【how】 本课时主阅读语篇为说明文，按照时间顺序和因果逻辑组织内容。全文分为五个自然段，结构清晰：第一段点明造纸术对现代世界的塑造作用，第二段回溯古代书写材料及其局限，第三段讲述蔡伦的创新思路，第四段详细描述造纸的实验步骤，第五段阐述造纸术的传播与影响。语篇大量使用被动语态描述材料和工艺，如were used、were mixed、was beaten、was poured等，同时运用时间连接词如In ancient China、In the Western Han Dynasty、In 105 CE、Later on等来推进叙述。词汇方面涉及历史、材料、工艺等多领域术语，如animal bones、bronze wares、bark、fibre、ingredients、bamboo screen等，丰富了学生的主题词汇网络。语篇还运用了多个代词（It、his、This等）实现衔接，配套的代词指代任务帮助学生理解语篇的连贯机制。读后任务从匹配、填表到排序再到讨论，层层递进，引导学生从信息提取过渡到语言输出和观点表达。 学情分析 学生已具备一定的语言基础，能运用一般过去时和一般现在时的被动语态，掌握略读、寻读等阅读技能，能获取语篇主旨和关键信息。本课时语篇围绕造纸术展开，涉及古代书写材料、蔡伦实验过程及造纸术的世界影响，学生需进一步发展段落主旨概括、代词指代辨析及按时间顺序梳理工艺流程的能力。学习困难主要在于历史类词汇（如bones、bronze wares、jute、bark、bamboo screen）和文化背景知识较陌生，被动语态在长句中的识别与理解仍需强化，复述流程时可能出现逻辑不清或表达不准确。教师应在读前激活关于四大发明的背景知识，借助图片或视频直观展示造纸过程，以建立内容图式；通过段落匹配任务引导学生关注主旨大意，借助代词指代练习强化语篇衔接意识；读后利用排序任务帮助学生梳理流程，并提供连接词（first、then、next、finally）作为复述支架，降低口头表达难度，增强逻辑性与连贯性。 课标要求 · 能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息；能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。 · 理解说明文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以说明事物和阐释事理；在语篇中辨识并尝试运用衔接和连贯手段。 · 能理解与感悟中外优秀文化的内涵；领会所学简短语篇蕴含的人文精神、科学精神和劳动价值；具有国家认同感和文化自信。 · 能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容；能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过阅读关于造纸术的语篇，获取古代书写材料、蔡伦改进造纸术的实验过程以及造纸术对世界的深远影响等关键信息，理解段落主旨和代词指代关系。（学习理解） 2. 根据时间顺序正确排序造纸流程，运用被动语态复述造纸过程，完成对比表格梳理蔡伦造纸前后的变化。（应用实践） 3. 谈论其他中国古代发明及其对世界的影响，探讨伟大发明家应具备的品质，表达个人观点，感悟中国古代科技成就和创新精神。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 通过阅读关于造纸术的语篇，获取古代书写材料、蔡伦改进造纸术的实验过程以及造纸术对世界的深远影响等关键信息。 2. 梳理段落主旨，理解代词在语篇中的指代关系，完成流程图复述造纸过程。 难点： 1. 语篇中生词较多且涉及历史文化背景，如jute、bark、bamboo screen、ingredients等，需要通过上下文推测词义并理解相关信息。 2. 准确梳理蔡伦造纸的实验步骤，运用被动语态按时间顺序复述造纸过程，表达连贯、符合逻辑。 核心语言 【核心词汇】 历史材料：animal bones, bronze wares, stones, wood, bamboo, silk, jute, fibre, bark, ingredients, bamboo screen 造纸相关：papermaking, liquid, fibre, creation 动词（过去分词）：used, tried, mixed, boiled, beaten, cut up, poured, dried, pressed, spread, led 形容词：soft, light, cheap, expensive, rapid 【核心短语】 be responsible for, be used to write on, be made from, in ancient times, in the Western/Eastern Han Dynasty, from past experiences, to one's surprise, be suitable to write on, speed up the development of, result in, a rapid increase in the number of, neighbouring countries 【核心句型】 询问与陈述发明信息： —What was it like before Cai Lun? —It was difficult to use and store. —What was Cai Lun's paper like? —It was soft, light, cheap and easy to make. 描述过程与变化： The materials were used to write on. All the ingredients were mixed and boiled in water. This resulted in a new birth of knowledge. It led to a rapid increase in the number of books. 【语法知识】 1. 一般过去时被动语态在历史叙述中的运用：were used, were tried, were mixed, was beaten, was poured, was dried, were pressed, were developed 2. 被动语态在描述工艺流程时的典型用法，结合时间顺序词（first, then, next, finally）进行叙述 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （2min） 1. T shows the picture from 1a on the screen and asks: "What material are these things made of? Can you find more things that are made of this material?" 2. T invites a few students to share their answers and writes more things on the board. 3. T then says: "Today we will learn about an invention that changed the world – papermaking. Do you know how paper was invented?" 1.观察屏幕上物品的图片，思考它们由什么材料制成，并列举更多同材料制成的物品。 2.分享自己的答案，认读教师板书的关键词汇。思考教师提出的问题。 通过1a图片的材质讨论，激活学生关于物品材质的已有知识储备，引发对造纸原材料的初步思考。随后自然过渡到"纸是如何发明的"这一核心问题，激发学生对蔡伦造纸术的阅读兴趣，为后续阅读活动做好话题和认知上的铺垫，同时渗透"材料创新"这一发明创造的核心要素。 效果评价：自评、师评。从学生列举的材质和物品判断其对"material"概念的理解程度。观察学生回答问题的积极性，了解其关于造纸术的已有知识储备。 Part 2： Pre-reading（5min） 1. T plays a video about how paper was invented. 2. T presents the vocabulary list from the slide. T pronounces each word and asks students to repeat and gives simple examples for key words to help students understand. 3. T shows the title "An Invention That Changed the World" on the screen and asks students to read the title and think: "What do you think the text will talk about?" 1.观看视频了解背景知识。 2. 跟读生词，在课本上标记重点词汇， 听教师举例理解生词含义，做好笔记。 3.阅读标题并预测文章内容，回答"这篇文章会讲什么"。 通过标题预测激发学生的阅读期待，培养读前预测策略。词汇教授遵循"音-义-用"的规律，先解决发音再通过例句理解词义，为后续阅读理解扫清词汇障碍。 效果评价：自评、师评。从学生标题预测的合理性判断其读前预测能力。观察学生跟读单词的发音情况，评估其对生词的初步掌握程度。通过快速定位问题的回答，判断学生的信息捕捉能力。 Part 3： While-reading（15min） 1. T asks students to read the whole text quickly and finish task 1b – match each paragraph with its topic. T checks answers as a class and discusses why each topic fits the paragraph. 2. T asks students to read Paragraph 1 carefully and find out what "it" refers to. T explains the strategy for pronoun reference. T guides students to complete "It in Paragraph 1" together. 3. T asks students to read Paragraphs 2-5 carefully and complete the rest of 1c independently, then check answers with partners. 4. T asks students to read again and complete the table in 1d – comparing materials before Cai Lun and Cai Lun's paper. T guides students to identify "What was it like?" and "What was used to make it?" for both. 5.T asks students to work individually to put the five sentences in task 1e in correct order, then T plays the audio of the text and asks students to check their answers. 6.T asks several students to retell the process of making paper in their own words, using the order they just completed. 1.快速阅读全文，完成1b段落与主旨的匹配，全班核对答案。 2.细读第一段，找出"it"指代的内容，跟随教师学习代词指代策略。 3.细读第二至五段，独立完成1c剩余代词指代任务，与同伴核对。 4.再次阅读全文，完成1d表格，对比蔡伦前后的书写材料及其特点。 5.独立完成1e造纸流程排序，听音频核对答案。 6用自己的语言按顺序复述造纸过程。 通过多层次阅读任务设计，实现从整体到局部、从粗读到精读的梯度推进。1b段落匹配培养学生概括段落主旨的阅读能力；1c代词指代任务聚焦语言衔接手段，引导学生关注代词在语篇中的连贯功能，并通过策略归纳培养自主阅读能力；1d对比表格帮助学生梳理信息结构，理解蔡伦造纸的创新之处；1e排序任务将文本信息转化为流程图式认知结构，并通过复述强化语言输出，将被动语态在真实语境中的运用落到实处。 效果评价：从段落匹配的正确率评估学生概括主旨的能力。从1c代词指代的准确性判断学生对语篇衔接手段的理解程度。通过1d表格的填写质量评估学生细节信息提取与对比分析的准确度。从排序正确率和复述流畅度评估学生对造纸流程的理解及被动语态的口头运用能力。 Part 4： Post-reading（8min） 1. T divides students into groups of four and asks them to discuss the two questions in 1f: "What other ancient Chinese inventions do you know? How was the world changed by them?" and "What qualities do you think a great inventor has?" 2. T walks around the classroom and provides help when needed. 3. T invites group representatives to share their discussion results with the whole class. 4. T summarizes and concludes: "Ancient Chinese inventions like papermaking, the compass, gunpowder, and printing have greatly influenced the world. Great inventors like Cai Lun have qualities such as creativity, patience, and a problem-solving spirit. These qualities can inspire us to turn our ideas into reality." 1. 四人小组讨论1f两个问题：列举其他中国古代发明及其对世界的影响；探讨伟大发明家应具备的品质。 2. 小组代表向全班分享讨论结果。 3. 聆听教师总结，思考发明家品质对自己的启发。 通过小组讨论实现从阅读理解到观点表达的迁移创新。第一个问题引导学生联系已学知识，拓展对中国古代科技成就的认识，并运用被动语态描述发明对世界的影响；第二个问题引导学生从表层信息走向深层思考，提炼发明家的核心品质，培养学生的思辨能力和价值判断能力。小组合作与全班分享相结合，兼顾了同伴协作与公共表达能力的培养。 效果评价：观察学生在小组讨论中的参与度和语言运用情况，评估其是否能运用所学被动语态描述发明的历史影响。从分享内容的深度判断学生的思辨能力和价值认知水平。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. · be responsible for · lead to /result in 将知识点做好笔记进行理解消化, 并完成练习。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业: 完成重点单词的背诵与默写；完成课本1c和1d阅读任务。 拓展作业: 根据1e排序结果，用完整的英文句子按顺序写出造纸的五个步骤，全部使用一般过去时被动语态。 实践作业: 选择一项中国古代发明（如指南针、火药、印刷术等），用英文写一段60-80词的短文，介绍其发明者、发明时间及对世界的影响，至少使用3个一般过去时被动语态句子。 将家庭作业做好记录。 落实"双减"政策，分层布置作业。基础作业夯实词汇基础和阅读技能；拓展作业用被动语态复述造纸流程，训练信息转化与书面表达能力；实践作业以中国古代科技成就为载体，将被动语态综合运用与文化自信培养相结合，实现语言学习与价值引领的融合。 板书设计 教学反思 本节课围绕蔡伦造纸术展开阅读教学，通过段落匹配、代词指代、对比表格和流程排序等任务，实现了对语篇的深度处理。 亮点：阅读任务设计层次分明——从主旨概括到细节提取，再到流程排序和复述，逐步推进。代词指代策略"定位→往前找→匹配单复数→代入验证"的归纳，为学生提供了可操作的阅读方法。1d对比表格直观呈现蔡伦造纸的创新之处，1e排序与复述将输入转化为输出，有效落实了被动语态在真实语境中的运用。1f讨论环节引导学生从中国古代科技成就思考发明家品质，自然渗透了思政教育。 不足：词汇量较大，部分基础薄弱学生在阅读中因生词障碍而跟不上节奏。造纸流程排序任务与复述环节衔接可以更紧密，部分学生对复述仍存在畏难情绪。 改进：Pre-reading环节增加2分钟的小组互助扫读生词活动，学生先互相解决词汇问题，再进行阅读，降低阅读理解门槛。1e排序后可提供skeleton句式（如"First, ... were mixed... Next, ... was beaten..."）作为复述支架，降低难度，提升自信。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $