第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的朗读技巧（重音、停连）、多感官写景及情景交融，以“盼春—绘春—赞春”为脉络。通过古诗对比导入，搭建“抓特征—圈关键词—品效果”学习支架，引导学生梳理五幅春景图逻辑。 此设计以任务驱动小组合作探究，落实核心素养：语言运用上强化朗读训练（如“盼望着”重音示范），思维能力上引导辨析动静虚实（如春花图实写繁花与虚写果实），审美创造上通过50字小练笔迁移技法。分层作业兼顾差异，助力学生提升品析与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《春》教学设计2026—2027 学年统编版语文七年级上册 第 1 课 基本信息 课题：春（朱自清） 课型：新授课（两课时） 教材版本：统编版七年级上册 单元主题：四时之景，亲近自然；单元语文要素：学习朗读，把握重音、停连；想象画面，品味语言，赏析比喻、拟人修辞 课标依据：《义务教育语文课程标准（2022 版）》文学阅读与创意表达任务群，引导学生感受文学语言美感，学习情景交融的写景方法，发展审美鉴赏能力。 一、教材分析 《春》是统编七上第一单元开篇散文，是现代写景抒情散文典范。文章以诗化语言勾勒江南春日图景，按照盼春 — 绘春 — 赞春行文脉络，铺展春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，调动多感官描摹景物，大量运用拟人、比喻、排比，融情于景。 本文承担单元起始教学功能，为《济南的冬天》《雨的四季》学习搭建阅读支架。教学立足朗读训练，落实 “重音、停连” 朗读要点，引导学生学会抓住景物特征、多角度写景，体会文字背后蓬勃向上的生命情怀。 二、学情分析 七年级新生刚刚完成小学到初中的过渡，具备基础朗读能力，能够识别比喻、拟人等常见修辞，但存在明显短板： 1. 仅能简单辨别修辞，难以结合语境分析修辞的表达效果； 2. 习惯于浅层阅读，缺少圈点勾画、炼字品析的精读意识； 3. 容易将文本等同于 “写景美文”，忽略景物描写承载的作者情感，难以理解情景交融； 4. 写作时写景单一，只会视觉描写，缺少多感官表达意识。 课堂依托任务驱动、分层探究，降低精读门槛，搭建赏析支架，实现读写迁移。 三、教学目标（核心素养四维目标） 语言建构与运用 1. 识记 “朗润、酝酿、窠巢、黄晕、抖擞、烘托” 等词语，掌握多音字、易错字形； 2. 掌握朗读重音、停连技巧，能够饱含情感朗读重点段落； 3. 积累写景佳句，学习叠词、精准动词、多感官写景的表达方法。 思维发展与提升 1. 梳理 “盼春 — 绘春 — 赞春” 行文结构，理清五幅春景图内在逻辑； 2. 通过圈点关键词句，对比品读，辨析动静结合、虚实相生、多角度写景手法； 3. 形成 “抓特征 — 品词句 — 悟情感” 散文赏析思维路径。 审美鉴赏与创造 1. 品读文本，想象春日画面，感受散文语言美、画面美、韵律美； 2. 体会作者对春天、自然、生活的热爱，理解春天象征新生、成长、奋进的内涵； 3. 尝试片段仿写，运用学到的写景手法描摹身边景物。 文化自信 感受汉语写景文字独有的诗意美感，建立亲近自然、观察生活的意识，涵养热爱生活、积极向上的精神品质。 四、教学重难点 教学重点 1. 落实朗读训练，把握重音、停连，读出文章轻快欣喜的情感基调； 2. 梳理文章结构，赏析五幅春景图，品味精彩词句，赏析修辞表达效果。 教学难点 1. 理解多感官写景、动静结合、虚实结合的妙处； 2. 读懂景物背后的情感，理解文末三个比喻句的递进内涵，体会情景交融； 3. 将阅读所得转化为写作能力，学会细致观察、生动写景。 五、教学方法与学习方法 教法：情境导入法、朗读法、任务驱动法、小组合作探究法、比较品读法 学法：圈点勾画法、诵读品析法、合作研讨法、读写结合法 教学媒介：多媒体课件、音频朗读素材、课堂学习任务单 六、课时安排：共 2 课时 第一课时 教学目标 1. 积累生字词，了解作者与写作背景； 2. 听读、自由朗读课文，初步把握朗读节奏，理清全文行文脉络； 3. 研读 “盼春” 段落，初步感知作者盼望春天的急切心情。 教学过程（45 分钟） （一）情境导入，唤醒体验（5 分钟） 教师导语：古往今来，无数文人提笔写春。贺知章看见 “碧玉妆成一树高”，杜甫遇见 “春风花草香”。古诗里的春天凝练含蓄。现代散文家朱自清笔下的春天，鲜活热闹，扑面而来。今天我们走进《春》，跟随文字，赴一场春日之约。 板书课题、作者。 （二）预习检测，夯实字词基础（8 分钟） 1. 作者简介：朱自清，字佩弦，现代散文家、诗人、学者、民主战士。散文风格清新凝练，代表作《背影》《荷塘月色》《匆匆》。 2. 字词闯关（学生注音、释义，教师纠错点拨） 朗润、酝酿、窠巢、宛转、黄晕、抖擞、烘托、静默 重点点拨：酝酿本义造酒，文中指气息在空气里慢慢弥漫；区分 “晕” 多音字；体会文中大量叠词（轻悄悄、稀稀疏疏）带来柔和韵律感。 （三）多层次朗读，整体感知（20 分钟） 1. 听读：播放名家朗读音频，学生标注停顿、感受全文情感基调（轻快、欣喜、充满生机）。 2. 自由朗读：要求圈画难读句子，自主练习。 3. 教师示范朗读指导：明确单元核心知识点 ——重音、停连。 示例：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 两次 “盼望着” 重读，读出急切期盼；句间适当停顿，舒缓情绪。 4. 任务活动：默读课文，划分层次，梳理行文思路 明确三层结构： ① 盼春（第 1 段）：急切盼望春天到来 ② 绘春（2—7 段）细致描绘五幅春日图景 ③ 赞春（8—10 段）赞美春天，升华主旨 追问：绘春部分依次描绘了哪些景物？ 预设：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。 思考：五幅图画顺序能否随意调换？（为下节课探究埋下伏笔） （四）精读 “盼春”，初品情感（10 分钟） 研读第 1 自然段：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 探究问题： 1. 开头连用两个 “盼望着”，运用什么手法？有什么作用？ 明确：反复，强化盼望春天的急切、欣喜。 2. “春天的脚步近了” 运用拟人，写出什么感受？ 明确：把春天当作人，仿佛春天正向我们走来，亲切温柔，充满期待。 （五）课堂小结与作业布置（2 分钟） 小结：本节课我们疏通文字，理清文章脉络，读懂作者热切盼春的心情。下节课走进五幅春景图，细细品味朱自清笔下如画春光。 作业： 1. 熟读全文，尝试标注段落重音、停顿； 2. 摘抄文中你最喜欢 3 个写景句子，简单写下初步感受； 3. 预习 2—7 自然段，思考：每一幅春景图各有什么特点。 第二课时 教学目标 1. 精读五幅春景图，赏析关键词句、修辞手法，学习多角度写景； 2. 深度研读文末三段比喻，理解文章主旨； 3. 学习情景交融写法，完成小片段仿写。 教学过程（45 分钟） （一）复习回顾，导入新课（3 分钟） 回顾：文章三大层次？五幅春景图分别是什么？ 过渡：作者苦苦盼望的春天终于到来，他调动全部感官，细细描摹春日万物，我们一起走进五幅画卷，品读文字之妙。 （二）合作探究，精读赏析绘春部分（28 分钟） 学习支架：赏析三步走 ——①抓景物特征；②圈画关键词、修辞；③体会表达效果与情感。 分组任务：全班分为五组，每组负责一幅图景研讨，交流展示。 1. 春草图（第 3 段） 重点句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 探究： ① “偷偷”“钻” 妙在哪里？ 明确：拟人。“偷偷” 写出小草悄无声息萌发；“钻” 富有力量，表现小草冲破泥土顽强生命力。 ② 写人在草地上坐、躺、踢球，属于什么描写？（侧面烘托，写出春草柔软可爱） 2. 春花图（第 4 段） 重点赏析：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。 ①拟人：“你不让我，我不让你” 写出百花竞相开放、热闹繁盛； ②比喻、排比，色彩明艳； ③虚实结合：眼前繁花是实写，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿” 想象果实，拓展意境。 3. 春风图（第 5 段） 思考：作者从哪些感官写春风？ 触觉：像母亲的手抚摸着你；嗅觉：新翻泥土气息、花香；听觉：鸟鸣、笛声。 小结：调动触觉、嗅觉、听觉、视觉，春风无形，却写得可感可触。 4. 春雨图（第 6 段） 重点句：看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。 比喻排比，分别写出春雨细密、闪亮、绵长特点；动静相融，雨景静谧柔和。 5. 迎春图（第 7 段） 人们走出家门，各做各的一份事。由景物转向人，春不仅草木复苏，人也焕发生机，由自然之春延伸人间生机。 教师总结五幅图画顺序逻辑：由物到人，由花草风雨，再到人的活动，层次由静到动，逐步铺开，条理井然。 （三）深度研读：赞春段落，升华主旨（8 分钟） 朗读 8—10 自然段，三个以 “春天像……” 开头的句子。 探究问题： 1. 三个喻体依次是：刚落地的娃娃、小姑娘、健壮青年，顺序能否调换？ 明确：不能。层层递进：新生→美丽→充满力量，对应春天 “新生、成长、奋进” 三重内涵。 2. 思考：作者仅仅赞美自然界的春天吗？ 明确：借春景抒发热爱自然、热爱生活，期盼蓬勃向上、不断奋进的人生理想，实现情景交融。 （四）写法总结，读写迁移（4 分钟） 梳理本课写景技法： ①抓住景物独特特征；②调动多感官；③善用修辞（拟人、比喻、排比）；④动静结合、虚实相生；⑤融情于景。 \\ 课堂小练笔：\\ 选取校园一景，运用至少两种手法，50—80 字片段描写。 （五）课堂小结、分层作业布置（2 分钟） 小结：朱自清以细腻观察、诗意语言，绘出生机盎然的春天。景中有情，文字有温度。希望同学们学会观察四季，在生活里发现美好。 分层作业 基础任务：有感情完整朗读课文；整理本课赏析笔记，摘抄优美句子。 提升任务：完善课堂景物小练笔。 拓展任务：搜集写春诗文，对比古诗与本文语言风格差异。 七、板书设计 春 朱自清 一、盼春（第 1 段）急切、期盼 二、绘春（2—7 段） 春草图 —— 嫩、旺 春花图 —— 繁、艳 春风图 —— 柔、香（多感官） 春雨图 —— 静、细 迎春图 —— 活、暖 三、赞春（8—10 段） 娃娃（新）→小姑娘（美）→青年（力） 情景交融・热爱自然・昂扬向上 八、教学反思预设（课后填写） 1. 朗读训练是否充分落实重音、停连指导，学生能否自主运用朗读技巧； 2. 小组探究是否给足独立思考时间，赏析支架是否降低学生理解难度； 3. 读写迁移环节，学生能否灵活运用多感官、修辞写景，后续习作如何持续巩固； 4. 课堂是否兼顾不同层次学生，关注学困生词句品析的落实。 学科网（北京）股份有限公司 $