第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的朗读技巧、画面想象与语言品味，以“初中第一课为何是《春》”的问题导入，关联人生春天，构建“读春—想春—品春”学习支架，逐步深入文本。 特色在于通过重音停连示范、多感官画面构建、比喻“贴切新颖丰富”分析等活动，提升语言运用、思维能力与审美创造，助力学生掌握写景散文阅读方法，为教师提供可操作的分层教学路径。

七年级上册1《春》教学设计 【教学目标】 1.朗读课文，把握重音和停连，在反复朗读中感受汉语的声韵之美。 2.激发联想和想象，将文字转换为画面，体会课文优美的情境。 3.品味优美语句，揣摩关键词语，积累典范的语言表达。 4.深入学习比喻修辞，理解比喻的表达效果，尝试在自己的写作中运用。 【教学重难点】 重点：朗读课文，学习多角度、多手法描绘景物的方法；揣摩文中优美的语句，体会文中蕴含作者对春天的热爱、赞美之情。 难点：掌握朗读技巧，学习表达情感的艺术手法，提升朗读、欣赏的能力。 【教学过程】 第一课时读春——用声音唤醒文字 （一）导入 为什么《春》被放在初中语文的第一课？ 【学生自由发言】 走进初中正是人生的春天——春天是开始，是希望，是生长。今天，我们就用声音来唤醒这篇文字里的春天。 （二）初读·读准字音，读通句子 学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词（酝酿、黄晕、蓑衣、抖擞、应和等）。 指名朗读全文，师生共同正音。 学生齐读全文，读通句子。 （三）再读·认识“重音”与“停连” 引导学生认识重音和停连的概念与作用： 1.重音：为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。 停连：语流中声音的中断和延续。 2.以“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”为例进行示范： 引导学生找出要重读的词语（朗润、涨、红），说明理由（这些词写出了春天万物复苏的样子） 全班跟读，体会重读的效果 教师以“坐着，躺着，打两个滚……”为例讲解停连： 引导学生判断哪里需要停顿、哪里需要连读 “坐着”“躺着”后停顿（安静的动作），“打两个滚”连读（活泼的动作） 重音是为了强调，停连是为了节奏。 （四）三读·设计朗读脚本 学生选一段最喜欢的文字，用符号标出重音（“·”标在词语下面）和停连（“Λ”标记）。 学生展示并说明设计理由，教师引导全班讨论评价。 【预设】 “小草Λ偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”重读，“偷偷”后停顿。 “桃树、杏树、梨树，Λ你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“不让我”“不让你”“赶趟儿”“火”“霞”“雪”重读，“你不让我”“我不让你”连读。 追问学生设计理由，引导学生理解：重音和停连不是随便标的，背后是对文字的理解——读懂了什么，就读出了什么。 （五）四读·声音里的春天 教师以第一段为例进行朗读指导——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 引导学生分析：两个“盼望着”重复，一次比一次急切；“东风来了”后面停顿，营造期待感；“近了”要重读，读出喜悦和确信。 全班齐读：“盼望着Λ盼望着Λ东风来了Λ春天的脚步近了。” 布置作业 继续练习，下节课举行“春日朗读会”，选出最美的“春天之声”。 第二课时想春——让文字变成画面 （一）导入·从声音到画面 上节课用声音唤醒了文字，这节课要做另一件事——让文字变成画面。朱自清的文章“诗中有画”，今天我们就走进这些画里，去看、去听、去闻、去摸。 （二）聚焦·“盼春”里的画面 学生代表范读第一段，其他学生闭眼想象。 学生描述脑海中浮现的画面。 引导学生品味： “春天的脚步”——春天有脚吗？这个说法给你什么感觉？ “脚步”让我们感觉到春天是走来的、一步一步来的——是慢慢地、悄悄地来。 “一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”——“欣欣然”是什么样子？引导学生理解“刚睡醒的眼睛看世界，一切都是新的”。 （三）展开·五幅春景图 【春草图】 学生闭眼想象“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。 引导学生品味： “偷偷地”——小草是悄悄地长出来的，给人惊喜 “钻”——写出小草破土而出的力量，不是软绵绵的 “嫩嫩的”“绿绿的”——叠词的表达效果：更有音乐性，感觉更嫩、更绿 一个“偷偷”写出了悄悄的惊喜，一个“钻”写出了奋力的生长。 【春花图】 学生想象“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”——教师引导学生体会拟人的修辞效果，“赶趟儿”写出争先恐后的热闹。 学生品味“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——三个比喻分别写出了热烈的、柔美的、纯净的三种感觉。 引导学生品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”——一个“闹”字，写出了声音，把无声的花写成了有声的画。 【春风图】 学生品味“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”——引导学生思考： 春风为什么像“母亲的手”而不像“父亲的手”？（母亲的手更温柔） “抚摸”和“拍打”有什么区别？（抚摸是轻轻的、柔柔的） 引导学生找出这一段中的多种感官： 触觉：像母亲的手抚摸 嗅觉：泥土的气息、青草的味道、花的香 听觉：鸟儿的歌声、牧童的短笛 朱自清写春风，用了触觉、嗅觉、听觉——多种感官一起打开，春天就立体了、丰满了。 【春雨图】 学生品味“像牛毛，像花针，像细丝”——三个比喻都在写春雨的“细”，但细得不同：牛毛写密，花针写亮，细丝写柔。 引导学生品味“密密地斜织着”——一个“织”字，把雨写活了，写出动态，写出美感。 学生活动：闭眼想象、描述画面、品味关键词句、朗读体悟。 （四）整合·春天里的“人” 引导学生关注“迎春图”——“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。” 作者为什么还要写人？引导学生理解：春天不只是植物的春天，也是人的春天。 引导学生品味“一年之计在于春”的含义——春天不仅是看的美景，更是行动的开始。朱自清写春，不只是写花写草，更是写一种精神——生长的精神、向上的精神。 （五）小结 这节课做了一件事——把文字变成了画面。下节课要做另一件事——从画面回到文字，去品味朱自清是怎么写出这些画面的。 第三课时品春——语言的力量 （一）导入·从画面回到文字 前两节课读了春、想了春，这节课来品春——看看朱自清到底是用什么方法，把春天写得这么美的。今天重点学习一个修辞——比喻。 （二）发现·朱自清的比喻 学生快速浏览课文，圈画文中的比喻句： “红的像火，粉的像霞，白的像雪” “像牛毛，像花针，像细丝” “春天像刚落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壮的青年” “像母亲的手抚摸着你” “像眼睛，像星星，还眨呀眨的” 朱自清为什么这么喜欢用比喻？引导学生理解比喻让事物更形象、更生动。 （三）品析·比喻的“好” 教学活动——从三个维度品析比喻： 1.贴切——像什么，为什么像 以“像母亲的手抚摸着你”为例： 春风像母亲的手——为什么不像父亲的手？不像同学的手？ 春风的特点是温暖、轻柔，母亲的手也有这些特点 比喻的第一要义是“贴切”——本体和喻体要有相似点 2.新颖——别人没这样说过 以“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”为例： 别人可能把野花比作蝴蝶、比作彩带 朱自清比作眼睛和星星——眼睛会眨，星星会闪，野花在风里摇动一明一暗，非常贴切 好的比喻不仅要“像”，还要“新” 3.丰富——一个不够，来三个 以“像牛毛，像花针，像细丝”为例： 为什么不用一个比喻要用三个？ 三个比喻从不同角度写春雨的“细”——牛毛写密，花针写亮，细丝写柔 一个比喻写一面，三个比喻写立体 以结尾三个比喻为例： “刚落地的娃娃”——写春天的新 “小姑娘”——写春天的美 “健壮的青年”——写春天的力量 三个比喻写出了一种“生长”的过程——从新生到美丽到强壮 好比喻的标准——贴切、新颖、丰富。这就是朱自清的匠心。 （四）实践·跟着朱自清学比喻 “秋天来了，树叶落了。”请用比喻，把它写得更生动。 学生当堂练笔。 展示交流，师生共评。 紧扣“贴切”“新颖”等标准进行评价。 比喻不只是修辞，更是一种看世界的方式。朱自清用比喻看春天，所以春天在他笔下活了。 （五）结课 三节课，读了《春》，想了《春》，品了《春》。学会了朗读（用重音和停连让声音传递情感）、想象（把文字变成画面）、品味（从比喻入手欣赏语言的美）。这些能力不只是读《春》用的，接下来学《济南的冬天》《雨的四季》，还要用这些方法去读。《春》是初中语文的第一课，它教给你们的是打开所有写景散文的三把钥匙。 春天不只是一个季节，春天更是一种生长的力量。你们正处在人生的春天，愿你们像朱自清笔下的春草一样——偷偷地、奋力地，钻出来。 作业布置 1.朗读作业：选择《春》中最喜欢的一段，设计重音和停连，录制朗读音频，班级“春日朗读会”展示。 2.积累作业：摘抄课文中5个你最欣赏的比喻句，并简要写出“好在哪里”。 3.创意作业：仿照课文“春草图”“春花图”的写法，用比喻和拟人的手法，写一段“校园秋景”（150字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $