第6课《变色龙》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《变色龙》中“变”与“不变”的核心，以变色龙自然特性类比导入，通过表格梳理奥楚蔑洛夫6次态度变化，结合曲线图可视化情节，搭建从感知情节到分析人物再到深悟主旨的学习支架。 特色在于以“变”字立骨，多维度批注语言、神态、动作细节，如分析“穿脱大衣”的象征意义，通过辩证追问链引导学生理解“变是表象，不变是奴性本质”，培养思维能力与语言运用素养，助力学生提升文本细读与思辨能力，为教师提供清晰教学路径。

《变色龙》教学设计 教材分析 《变色龙》是俄国短篇小说大师契诃夫的经典名篇，收录于部编版初中语文九年级下册第二单元。本单元为小说单元，单元核心目标是引导学生通过梳理情节、分析人物形象、品味语言，深入理解小说的社会意义与艺术魅力。 《变色龙》讲述了警官奥楚蔑洛夫在处理一起狗咬人事件中，因狗主人身份不断变化而六次改判、五次翻覆的故事。小说篇幅精短，情节高度戏剧化，人物形象鲜明，讽刺意味浓烈，是训练学生文本细读能力与思辨能力的优质素材。 本文最突出的艺术特色有二：一是通过人物语言、神态、动作的反复突变塑造形象，二是以荒诞夸张的笔法揭露社会痼疾。以“变”字贯穿全文进行教学设计，既契合文本自身的结构特征，也便于搭建从感知到理解再到批判的思维阶梯。 教学目标 1.梳理奥楚蔑洛夫对狗咬人事件的态度变化脉络，把握小说情节的戏剧性结构。 2.通过品读人物语言、神态、动作的细节变化，分析奥楚蔑洛夫的人物形象，感受契诃夫讽刺艺术的魅力。 3.探究“变”与“不变”的辩证关系，理解小说对社会专制制度的批判主旨。 4.联系社会背景与当代语境，对“变色龙”现象进行思辨性反思，培养独立人格意识。 教学重难点 教学重点：梳理奥楚蔑洛夫态度变化的线索，品读人物细节描写，分析人物形象。 教学难点：理解“变”与“不变”的辩证关系，透过表面的多变发现本质的不变，进而理解小说的社会批判主旨。 易错点 1.学生容易将奥楚蔑洛夫的“变”简单理解为个人性格虚伪，而忽略作者借“变”批判的社会制度根源。教师需引导学生认识到：个人的“变色”是专制制度下生存法则的必然产物。 2.学生梳理态度变化次数时，容易将相邻的两次连续变化混淆或遗漏。教师需指导学生逐段定位、精确标记每一次判断的转折点。 3.学生容易忽略“围观群众”的“变”，认为“变色”仅发生在奥楚蔑洛夫一人身上。教师需在拓展环节引导学生发现群体性的“变色”现象。 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含态度变化曲线图模板、关键语段批注示例）、契诃夫生平及创作背景简介资料。 2.学生准备：预习课文，标注自然段序号，初步圈画奥楚蔑洛夫每次判断的语句。 教学过程 第一环节：初读寻变——梳理情节（用时10分钟） 主问题：奥楚蔑洛夫对小狗的评判一共发生几次转变？每次转变的触发点是什么？ 教师活动： 1.导入语（约1分钟）：同学们，自然界有一种动物叫变色龙，它的体色会随环境而变化。契诃夫笔下也有一位“变色龙”，他变的不是肤色，而是什么呢？让我们走进课文去寻找答案。 2.组织学生快速浏览课文，圈画奥楚蔑洛夫每一次关于“狗是否有罪”的判断语句，并完成下表。 转变次数 对狗的评价 对人（赫留金）的态度 触发原因 第1次 疯狗，把它弄死 受害人，该赔偿 不知狗主人是谁 第2次 小狗，名贵的狗 小畜生，自己弄破手指 有人说像是将军家的狗 第3次 野狗，弄死算了 受害人，该教训狗 有人说不是将军家的狗 第4次 名贵，娇嫩的狗 你这种人，鬼东西 将军家的厨师说不是将军的 第5次 下贱胚子 受了害，绝不能不管 厨师说不是将军的 第6次 怪伶俐的好小狗 我早晚要收拾你 厨师说是将军哥哥的狗   3.展示态度变化曲线图（多媒体），请学生上台标出每次变化的节点。 学生活动： 1.快速阅读课文，圈画关键语句，独立完成表格填写。 2.同桌互查，补充遗漏的转变节点。 3.观察态度变化曲线图，讨论：这种变化有什么规律？ 预设：每一次变化的直接原因都是“狗的主人是谁”这一信息的变化。奥楚蔑洛夫判断的标准不是事实本身，而是狗主人的社会地位。 设计意图：通过表格和曲线图将文本情节可视化，帮助学生快速把握全文结构，为后续深入分析奠定基础。同时，引导学生发现“变”的规律性，为下一环节的人物分析埋下伏笔。 第二环节：细读品变——赏析人物（用时15分钟） 主问题：每一次态度转变时，他的语言、神态、动作有哪些鲜明变化？这些“变”写出他怎样的性格？ 教师活动： 1.引导学生聚焦关键语段，从语言、神态、动作三个维度进行批注阅读。示例展示（以第一次和第二次态度转变为例）： 2.语言对比示例： ·认为狗有罪时：“这得叫它断气才行”“多半是条疯狗”——语气果断、凶狠，用词贬义 ·认为狗无罪时：“名贵的狗”“怪伶俐的”——语气温和、讨好，用词褒义 3.神态对比示例： ·态度转换前：“皱起眉头”“严厉地说”——表情严肃，展现权威 ·态度转换后：“眉开眼笑”“脸上洋溢着温情”——表情谄媚，讨好逢迎 4.动作对比示例： ·第一次脱大衣：“帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热！”——用外在动作掩饰内心慌乱 ·第二次穿大衣：“给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷”——用外在动作掩饰尴尬 5.组织学生分组讨论，每组负责分析一组“转变对比”，完成批注后派代表发言。 6.聚焦“大衣”意象，引导学生思考其象征意义。 追问链：奥楚蔑洛夫几次穿脱大衣？每次发生在什么时候？大衣仅仅是御寒的衣物吗？它代表什么？ 预设：大衣共出现四次（两次脱、两次穿），每次都发生在态度翻转之后。大衣是奥楚蔑洛夫身份和权力的象征，穿脱大衣的举动既是掩饰内心慌乱的习惯性动作，也是对自身“官威”的反复确认。穿大衣——重新确立权威身份；脱大衣——卸下权威，准备“变色”。 学生活动： 1.四人一组，每组重点分析一次态度转变段落，从语言、神态、动作三个维度进行批注。 2.小组代表发言，展示批注成果。 3.参与全班讨论，归纳奥楚蔑洛夫的性格特征。 预设汇总：奥楚蔑洛夫的性格特征包括——趋炎附势（判断标准永远是谁有权谁有理）、见风使舵（立场转换迅速且毫无心理负担）、奴性十足（对上卑躬屈膝，对下趾高气扬）、虚伪善变（每一次“变”都要找一个冠冕堂皇的理由来掩饰）。 设计意图：通过多维度批注和分组合作，引导学生深入文本细节，在语言的细微变化中感受人物形象的丰满与讽刺力量的张力。聚焦“大衣”意象，训练学生的文本细读能力和象征解读能力。 第三环节：深读悟变——深挖主旨（用时12分钟） 主问题：他不断改换立场，唯一不变的是什么？作者反复写他多变，意在批判怎样的社会？ 教师活动： 1.提出思辨性追问，引导学生从“变”的表象走向“不变”的本质： 2.追问链一：奥楚蔑洛夫每次“变”的时候，他变的是什么？（对狗的态度、对赫留金的态度、自己的说法） 3.追问链二：那么他有没有什么是一直没变的？（对上谄媚、对下欺压的奴性本质始终不变） 4.总结：“变”是表象，“不变”才是本质。表面的“变”越剧烈，内在的“不变”越触目惊心。 5.引导学生思考“不变”的根源： 6.追问链三：奥楚蔑洛夫为什么必须“变”？如果他坚持一种说法不变，会怎样？（在等级森严的沙俄社会，冒犯上级意味着丢掉饭碗甚至更严重的后果——他的“变”是一种生存策略） 7.拓展至社会批判层面： 8.追问链四：除了奥楚蔑洛夫，文中还有谁在“变”？（围观群众的反复起哄——从嘲笑赫留金到同情，再回到嘲笑） 9.追问链五：契诃夫为什么要让这种“变色”不断重复、近乎荒诞？（用夸张重复的手法，揭示整个制度的荒诞性——在这个制度下，人人都是变色龙，人人不得不变色） 10.补充背景资料：契诃夫创作《变色龙》的1884年，正是沙皇亚历山大三世强化专制统治的时期，警察制度遍布，官员对上级的依附关系达到了前所未有的程度。 学生活动： 1.围绕“变与不变”展开小组讨论，尝试用一句话概括奥楚蔑洛夫“不变”的本质。 2.回读文本，寻找围观群众态度变化的证据，将“变色”的范围从个人扩展到群体。 3.结合背景资料，讨论契诃夫的创作意图。 主旨总结：契诃夫批判的不仅是一个奥楚蔑洛夫，而是整个沙俄专制制度。在这个制度下，人的尊严被权力彻底碾压，真理的标准由地位高低来决定。表面写的是“狗咬人”的小事，实则写的是“权力扭曲人性”的悲剧。 设计意图：通过“变”与“不变”的辩证追问，将学生的思维从表层情节理解推向深层主旨把握，完成从文本细读到社会批判的思维跃迁。 第四环节：拓展思变——思辨升华（用时8分钟） 主问题：小说以“变色龙”为喻，“变”仅仅是奥楚蔑洛夫一人的性格缺陷吗？ 教师活动： 1.角色拓展分析：引导学生关注文中“隐身”的权力角色——将军。将军虽未出场，却成了所有人“变色”的根源。他的存在本身就是一种无形的力量，左右着每一个人的判断和选择。 2.组织辩论式讨论： 3.辩题：“变色”是个人道德问题，还是制度环境问题？ 4.提示：不要求形成统一结论，重在激发学生思考——个人在制度面前的选择空间有多大？坚持原则的代价是什么？ 5.迁移至现实语境（视学情灵活选择）： 6.迁移方向一：古今中外还有哪些“变色龙”式的人物或现象？ 7.迁移方向二：今天我们什么时候应该“变”，什么时候应该“不变”？怎样的“不变”才是值得坚守的？ 学生活动： 1.自由发言，表达对“变色龙”现象的理解。 2.参与辩论讨论，尝试从多角度审视问题。 3.结合自己的生活经验，谈谈对“变与不变”的认识。 设计意图：将文本阅读与生命成长相连接，引导学生从文学走向生活，从批判走向反思，在思辨中培育独立人格意识和批判性思维。 板书设计（用时穿插于教学中） 一“变”察世相，几度照人心 ——《变色龙》主问题教学设计 变（一字立骨） 情节之变 人物之变 主旨之变 6次判决 语言：贬→褒 变的是态度 5次翻转 神态：严→谄 不变的是奴性 触发点：狗主人 动作：穿脱大衣 批判：专制制度   ↓ ↓   趋炎附势 人人变色   见风使舵 权力扭曲人性 作业设计 必做作业 阅读契诃夫的另一篇短篇小说《小公务员之死》，完成以下任务： 1.梳理小说中切尔维亚科夫的心理变化过程，用流程图呈现。 2.比较切尔维亚科夫的“变”与奥楚蔑洛夫的“变”，二者有何异同？写一段200字左右的比较分析。 选做作业（二选一） 选项一（写作类）：生活中或许也有“变色龙”式的言行。请以“变与不变”为话题，结合自己的经历或见闻，写一篇400字左右的随笔，表达你对“变”与“不变”的思考。 选项二（表演类）：小组合作，将《变色龙》中奥楚蔑洛夫态度变化最精彩的一段改编成课本剧（约3分钟），注意通过语言、神态、动作的变化来表现人物性格。可在班级展示或录制视频。 学科网（北京）股份有限公司 $