第6课《变色龙》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文《变色龙》教学设计聚焦奥楚蔑洛夫“变色”形象及社会根源，以“课本剧创作”情景导入，通过“寻变”梳理情节绘制轨迹图，“演变”设计表演脚本分析语言细节，“究变”撰写导演阐述探究根源，构建从情节到主题的学习支架。 特色在于以真实情境任务驱动，任务一用表格可视化情节培养思维能力，任务二通过角色朗读和脚本设计提升语言运用与审美创造，任务三结合时代背景撰写导演阐述深化文化传承与理解。助力学生主动探究，教师教学路径清晰高效。

《变色龙》核心素养目标下阅读指导课教学设计 适用年级：九年级下册 所属单元：第二单元（《孔乙己》《变色龙》《溜索》 课型：阅读指导课 课时：1课时（45分钟） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：品味小说个性化的人物语言，把握奥楚蔑洛夫“媚上欺下、见风使舵”的语言特征-。理解“变色”过程中语言、语气、称谓的细微变化及其表达效果。 2. 思维发展与提升：梳理奥楚蔑洛夫六次判定、五次变色的情节脉络，理解人物行为的社会根源-。通过“军大衣”细节的反复出现，培养从细节入手解读人物的分析能力-。 3. 审美鉴赏与创造：感受讽刺小说“在笑声中批判”的独特审美特质。品味契诃夫冷峻、克制的叙述风格与幽默讽刺的语言艺术-。通过角色朗读和课本剧演绎，深入体会人物的心理与性格-。 4. 文化传承与理解：理解作品对沙皇专制统治的揭露与批判。思考“变色龙”这一文学形象的普遍意义，反思现实生活中的趋炎附势现象，树立独立人格与批判精神。 三、教学重难点 教学重点：通过品析人物的语言和行为，分析奥楚蔑洛夫“变色龙”形象-。 教学难点：理解奥楚蔑洛夫反复变色的社会根源，体会讽刺小说的社会批判力量-。 情景任务设计 【总情景任务】 学校戏剧社计划将契诃夫的《变色龙》改编成课本剧，参加市里的“经典戏剧展演”活动。你所在的班级承担了本次改编任务，请你以课本剧主创人员的身份，完成以下任务： 任务一：寻“变”——编写剧情大纲——梳理奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的全过程，绘制“变色轨迹图”，为剧本创作提供情节框架-。 任务二：演“变”——设计表演脚本——选择奥楚蔑洛夫的一次或几次“变色”片段，为其设计表演脚本（标注语气、语速、动作、神态），并进行角色朗读或片段表演-。 任务三：究“变”——撰写导演阐述——探究奥楚蔑洛夫反复“变色”的根本原因，为本次课本剧撰写一段80字左右的“导演阐述”，说明这部剧要告诉观众什么-。 设计意图：以“课本剧创作”的真实情境驱动学习，将小说阅读鉴赏转化为具体的创作任务-。学生不是为“分析课文”而阅读，而是为“演好这部剧”而深入理解——“寻变—演变—究变”三个任务层层递进，分别对应“情节梳理—形象分析—主题探究”三个阅读层次，形成完整的阅读指导路径-。 教学过程 【环节一】情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动： 出示变色龙的图片，提问：“同学们认识这种动物吗？它有什么特点？”（学生回答：体色随环境变化） 追问：“如果我说一个人是‘变色龙’，是什么意思？”（学生回答：见风使舵、趋炎附势、没有原则） 引出课题：今天我们要读的这篇小说，主人公就被称为“变色龙”。他就是契诃夫笔下的警官——奥楚蔑洛夫-。 出示学校戏剧社“课本剧展演”的情景任务，明确本节课的三个任务。 简要介绍作者与背景： 契诃夫（1860—1904），俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说巨匠之一。 《变色龙》创作于1884年，当时俄国处于沙皇亚历山大三世的黑暗统治之下。沙皇政府豢养了一批趋炎附势、欺下媚上的“走狗”，为其镇压人民服务。 学生活动： 观察变色龙图片，说出其特点： 理解“变色龙”的比喻义： 了解本节课的三个任务和背景信息。 设计意图：从变色龙的生物特性入手，自然过渡到“变色龙”的比喻义。以“课本剧创作”的真实情境驱动学习，让学生在“创作者”的角色中进入文本。 【环节二】寻“变”——梳理情节，绘制“变色轨迹图”（10分钟） 教师活动： 发布“寻变”任务：请同学们快速阅读课文，以编剧的身份梳理奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的全过程，完成“变色轨迹图”。 引导学生完成表格（可板书或发放学案）： 次数 狗主人身份 对狗的态度 对赫留金的态度 变化的“证据” 第1次 不知是谁家的 疯狗，该弄死 被狗咬，要赔偿 “这到底是谁家的狗？” 第2次 好像是将军家的 名贵的狗 你耍赖，想讹钱 “说不定这是将军家的狗” 第3次 不是将军家的 下贱胚子 被咬活该 “将军家里没有这样的狗” 第4次 说不定是将军家的 娇贵的动物 你这混蛋，把手放下来 “不过也说不定是将军家的” 第5次 将军家的狗 名贵的、纯种的狗 我早晚要收拾你 “这是将军哥哥的狗” 第6次 将军哥哥的狗 可爱的小狗 我早晚要收拾你 “呜呜……呜呜……” 追问关键问题： 追问一：奥楚蔑洛夫一共“变色”几次？（五次变色，六次判定）——每一次“变色”的触发点是什么？（狗主人身份的变化） 追问二：奥楚蔑洛夫“变色”有没有规律？（狗主人地位越高→狗越名贵→赫留金越有罪；狗主人地位越低→狗越该打死→赫留金越有理） 追问三：如果用一条曲线来表示奥楚蔑洛夫的态度变化，它是什么形状？（上下波动的锯齿形——完全取决于狗主人的身份） 总结：奥楚蔑洛夫的态度像变色龙的皮肤一样反复变化——变的不是道理，变的是“看人下菜碟”的态度。 学生活动： 快速阅读课文，圈画每次“变色”的关键语句； 小组合作完成“变色轨迹图”； 讨论三次追问，发表见解。 设计意图：以“寻变”为任务，引导学生在梳理情节中把握小说的核心线索。“变色轨迹图”将复杂的六次判定可视化，帮助学生直观感受奥楚蔑洛夫“反复无常”的性格特征。三次追问由浅入深，从“变什么”到“怎么变”再到“变的规律”，逐步引导学生理解人物的本质-9。 【环节三】演“变”——设计脚本，角色朗读（14分钟） 教师活动： 发布“演变”任务：请同学们以演员的身份，选择奥楚蔑洛夫的一次或几次“变色”片段，为其设计表演脚本，并进行角色朗读或片段表演-。 出示“表演脚本设计指南”： 表演脚本设计指南 设计项目 思考角度 示例（以第2次“变色”为例） 语气 傲慢/谄媚/慌乱/凶狠？ 从“这到底是谁家的狗？”（疑惑）到“说不定这是将军家的狗”（试探、讨好） 语速 快/慢/忽快忽慢？ 得知可能是将军家的狗时，语速变快，语气变软 动作 手势、姿态、走位？ 脱下军大衣（掩饰尴尬）/穿上军大衣（恢复威严）- 神态 表情变化？ 从严厉皱眉到谄媚微笑 重点引导分析“军大衣”细节的表演价值： 第一次脱大衣（第10段）：“叶尔德林，帮我把大衣脱下来”——奥楚蔑洛夫听到“好像是将军家的狗”后，紧张得发热，脱大衣掩饰慌乱 第二次穿大衣（第20段）：“帮我把大衣穿上”——确定不是将军家的狗后，恢复威严，穿大衣壮胆 军大衣的功能：既是警官身份的象征，也是“变色”的道具——一脱一穿之间，态度早已天翻地覆- 学生分组设计并表演： 每组选择1-2次“变色”片段； 设计表演脚本（标注语气、语速、动作、神态）； 小组内分配角色（奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、围观群众等）； 进行角色朗读或片段表演。 表演后引导点评：哪一组的表演最传神？哪个细节最打动你？ 学生活动： 选择“变色”片段，设计表演脚本； 小组内分配角色，进行排练； 各组展示表演片段。 全班点评交流设计意图：以“演变”为任务，引导学生在角色扮演中深入体会人物心理-。“表演脚本设计指南”将抽象的人物分析转化为具体的表演设计，降低参与门槛。“军大衣”细节的重点分析，帮助学生理解细节描写对塑造人物的作用-。角色朗读和片段表演让课堂“活”起来，让学生在“演”中“悟”-39。 【环节四】究“变”——探究根源，撰写导演阐述（11分钟） 教师活动： 发布“究变”任务：请同学们以导演的身份，深入探究奥楚蔑洛夫反复“变色”的根本原因，撰写一段80字左右的“导演阐述”。 出示三个探究问题： 问题一：奥楚蔑洛夫有没有自己的原则和标准？他的“标准”是什么？ 他没有自己的判断标准——唯一的“标准”就是狗主人的身份 将军家的狗→名贵的、娇贵的；不是将军家的→下贱胚子、疯狗 问题二：奥楚蔑洛夫为什么如此害怕得罪“将军”？ 将军代表权力——得罪将军意味着丢掉官职甚至更严重的后果 他的一切（地位、收入、尊严）都依附于上级 问题三：如果没有“将军”这个因素，事情会怎样发展？ 如果没有将军，奥楚蔑洛夫会毫不犹豫地站在赫留金一边 → 这说明：奥楚蔑洛夫不是“不讲理”，而是“不敢讲理” ——他的“变色”不是性格问题，而是生存策略 引导学生结合时代背景理解社会根源： 当时的俄国处于沙皇专制统治下 警察是沙皇统治的“走狗”，一切行为以讨好上级为准则- 奥楚蔑洛夫不是一个人，而是一类人——沙皇专制制度造就了无数个“奥楚蔑洛夫” 发布“导演阐述”撰写任务： 导演阐述是课本剧演出前导演向观众说明创作意图的文字。请你为《变色龙》课本剧写一段80字左右的导演阐述，回答两个问题：（1）这部剧讲了一个什么故事？（2）你想通过这部剧告诉观众什么？ 示例： 一条狗，咬了一个人；一个人，为一条狗变了五次脸。这不是一个关于狗的故事，而是一个关于“权”的故事——当一个人的命运完全取决于上级的脸色，他就不再是人，而是一条“变色龙”。契诃夫在一百多年前写下的，不只是俄国的故事。 学生活动： 独立思考三个探究问题 小组讨论，结合时代背景分析社会根源； 撰写“导演阐述”； 代表展示阐述，全班点评。 设计意图：以“究变”为任务，引导学生从“是什么”走向“为什么”-。三个问题层层递进——从“有没有标准”到“为什么怕”再到“如果没有会怎样”——引导学生理解“变色”不是个人性格缺陷，而是制度造就的生存策略-。“导演阐述”的撰写将主题理解转化为创造性表达，同时为课本剧展演做了直接准备-。 【环节五】总结升华，布置作业（5分钟） 教师活动： 邀请2-3位学生展示“导演阐述”。 总结本节课的阅读方法（板书）： 读小说三步骤： 第一步：寻“变”——梳理情节，把握“变”的轨迹（六次判定·五次变色） 第二步：演“变”——品读语言，体会“变”的细节（语气·动作·军大衣） 第三步：究“变”——探究根源，理解“变”的原因（制度·时代·人性） 一句话总结：奥楚蔑洛夫“变”的是对狗的态度，“不变”的是媚上欺下的本性。“变色龙”不只是一个文学形象，更是一个时代的缩影。 拓展延伸：契诃夫用“变色龙”讽刺了沙皇俄国。今天，我们身边有没有“变色龙”式的人或现象？读《变色龙》，对我们有什么现实意义？ 布置课后作业。 学生活动： 展示“导演阐述”； 参与讨论：今天读《变色龙》的意义； 记录板书要点。 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。“读小说三步骤”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法。结尾的拓展讨论将文本与现实联结，引导学生思考“变色龙”这一形象的普遍意义。 六、课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：从文中摘抄三处奥楚蔑洛夫的语言描写，每处写50字左右的批注，分析这些语言如何体现他“变色龙”的性格特点。 【进阶作业】 ：选择奥楚蔑洛夫“变色”过程中的一个关键瞬间（如第一次脱大衣、第二次穿大衣等），以奥楚蔑洛夫的视角写一段200字左右的内心独白，想象他当时心里在想什么。 【挑战作业】 ：观察生活中一个“看人下菜碟”的现象（如对不同身份的人态度不同），模仿契诃夫讽刺的手法，写一篇300字左右的微小说或讽刺短文，要求通过语言和细节展现人物的“变色”本质。 板书设计 读小说三步骤 ① 寻“变” → 梳理情节：六次判定·五次变色 ② 演“变” → 品读语言：语气·动作·军大衣 ③ 究“变” → 探究根源：制度·时代·人性 变的是什么？ 不变的是什么？ 对狗的态度 媚上欺下的本性 对赫留金的态度 趋炎附势的生存逻辑 案件的判定结果 没有原则的奴才嘴脸 变的不是道理，变的是“看人下菜碟” “变色龙”不只是一个文学形象，更是一个时代的缩影 学科网（北京）股份有限公司 $