第7课《我是青年》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦巴金《家》中觉慧“我是青年”五次独白的心理变化，通过“心理五阶”（自语→愤愤→怀疑→领悟→坚决）梳理核心知识点。以“一句话的力量”情境导入，联系学生生活经验，衔接已学《孔乙己》等重情节小说，构建“抓独白—析心理”学习支架。 本设计亮点在于“朗读体味法”贯穿始终，结合“心理曲线法”分析语气与标点差异，用“背景勾连法”理解“五四”青年反抗精神。落实语言运用（品味语气）、思维能力（分析反复手法）、文化自信（传承觉醒精神），助学生提升语感与思辨，为教师提供清晰教学路径。

第7课《我是青年》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·小说片段（巴金《家》） 【课文原文字（节选）】（巴金《家》节选） 他皱紧眉头，然后微微地张开口加重语气地自语道： “我是青年。” 他又愤愤地说： “我是青年！” 过后他又怀疑似地慢声说： “我是青年？” 又领悟似地说： “我是青年，” 最后用坚决的声音说： “我是青年，不错，我是青年！” 他昂起头看天空。天空晴朗，阳光灿烂，麻雀在屋顶上叫。 春天已经来了。 不管他怎样被打击、被压抑，他总是有希望的。 他恢复了他的青年精神。 他轻轻地说：“我是青年。” （节选自巴金长篇小说《家》，写于1931年，最早连载于上海《时报》。巴金：原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都，现代文学大师。《家》是其“激流三部曲”之一，写封建大家庭高公馆中青年与老的冲突。觉慧：高家三少爷，受“五四”新思潮影响，反抗封建家庭，追求自由与光明。片段中“我是青年”的五次重复，由自语到愤激、怀疑、领悟、决绝，是小说中觉慧精神觉醒的标志性独白。） ✶ 一、教材与学情分析 ✴ （一）教材分析 《我是青年》选自巴金长篇小说《家》，编入九年级下册小说单元。本单元已学《孔乙己》《变色龙》等经典小说，本课以一段不足百字的内心独白，集中呈现觉慧在封建重压下“自我确认—自我激励”的心理过程，与前两篇“人物命运”式小说形成互补：前者重情节，本课重心理；前者看社会，本课看心灵。是训练学生“读小说—抓独白—析人物—悟主题”的绝佳范本。 从文本特质看，这段独白连用五个“我是青年”，句式相同而语气递进：自语（坚定）→ 愤愤（愤激）→ 慢声（怀疑）→ 领悟（确认）→ 坚决（决绝）。五个短句把“青年”从身份标签升华为精神宣言，把人物“被压抑却不甘沉沦”的内心冲突外化为可听、可感的语言节奏。理解这一“心理五阶”的递进，是读懂觉慧、读懂《家》的关键。 【作者卡片·巴金】巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现代文学大师。1927年赴法国，1928年发表处女作《灭亡》。代表作有“激流三部曲”《家》《春》《秋》、“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》，中篇小说《憩园》《第四病室》《寒夜》，晚年散文集《随想录》。鲁迅称他“在屈指可数的好作家之列”；他被誉为“人民作家”“二十世纪中国文学的良心”。其创作以真诚、热情、朴素的“青年抒情文体”著称，始终关注青年命运与时代命运。 【创作背景】《家》写于1931年，以巴金自己的封建大家庭为原型，写高家四世同堂中年轻一代的觉醒与反抗。小说主人公觉慧受“五四”新思潮影响，不满祖父高老太爷的专制、不满“捉鬼”“订婚”等封建礼教，同情婢女鸣凤的悲惨命运。节选独白出现在鸣凤死后、觉慧深感压抑与绝望之际，他对着镜子自语“我是青年”，以自我确认抵抗家庭的窒息，是人物由苦闷走向行动的精神节点。 ✴ （二）学情分析 九年级学生已读过《孔乙己》《变色龙》等小说，对“人物—情节—环境”三要素有基本认识；但学习本课有三道坎：一是“独白之坎”——学生易把这段独白当普通对话读，忽略重复语句中的语气变化；二是“心理之坎”——觉慧的压抑与愤怒来自封建家庭，学生缺少时代背景体验，难以共情；三是“主题之坎”——“我是青年”看似简单，实则承载着“青年觉醒、反抗封建”的宏大主题，学生易把主题读成“珍惜青春”的口号。教学须以“五阶语气”为支架，把心理变化落回具体词语与标点。 ✴ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“巴、芾、甘、觉、慧、煎、熬、灼、誓、卖”等易错字词；品味“我是青年”五句独白的语气变化与标点作用。 思维发展与提升 梳理“自语→愤愤→怀疑→领悟→坚决”的心理五阶，理解反复手法在人物心理刻画中的作用。 审美鉴赏与创造 赏析反复、呼告、对比、象征等手法，体会小说独白“以简驭繁”的艺术张力，学写一段人物内心独白。 文化传承与理解 认识“五四”新思潮影响下青年反抗封建礼教、追求个性解放的精神传统，理解“青年”作为精神符号的时代价值。 ✶ 二、教学目标与教学重难点 ✴ （一）教学目标 1. 积累语言基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读课文独白，背诵“我是青年，不错，我是青年！”等名句。 2. 梳理心理五阶：概括“自语→愤愤→怀疑→领悟→坚决”的递进，说清觉慧心理由压抑到决绝的变化。 3. 解码反复手法：分析五个“我是青年”在语气、标点、情感上的差异，理解反复对人物塑造的作用。 4. 涵养觉醒情怀：联系《家》中封建家庭的压迫，理解“我是青年”作为精神宣言的反封建意义，激发珍惜青春、追求光明的自觉。 ✴ （二）教学重难点 【教学重点】① 朗读五句“我是青年”，在诵读中把握自语、愤愤、怀疑、领悟、坚决的语气变化；② 理解反复手法在揭示人物心理与塑造人物性格上的作用；③ 读懂“我是青年”由自我确认到精神宣言的升华。 【教学难点】① 学生易把五句独白读成“同一个意思”，忽略语气递进与标点差异；② 理解觉慧“青年”身份背后的时代压迫与精神反抗；③ 把独白放回《家》的整体情节，理解鸣凤之死、高老太爷专制等背景对人物心理的影响。 ✶ 三、教学方法、课时与准备 ✴ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读体味法 教师范读、分角色朗读、反复吟诵，以“自语—愤愤—怀疑—领悟—坚决”的语气体悟觉慧精神觉醒。 心理曲线法 以“心理五阶”为主轴，填写语气变化表，看清五句独白怎样层层递进。 比较分析法 比较五句“我是青年”的标点、语气、情感差异，体会“反复”的艺术效果。 背景勾连法 联系《家》中鸣凤之死、高老太爷专制等情节，理解独白产生的历史语境。 多媒体辅助 用课件呈现巴金与《家》背景、心理五阶图、人物关系图，提升课堂容量与直观性。 ✴ （二）教学课时 建议 2 课时。第一课时完成情境导入、初读正音、背景介绍、心理五阶梳理；第二课时深入五句独白的语气差异、反复手法、主题升华、微写作，落实背诵与主旨。 ✴ （三）教学准备 教师：制作含巴金与《家》背景、心理五阶图、人物关系图、配乐朗读音频的课件。学生：预习《家》节选，借助工具书自学生字词，搜集巴金及《家》创作背景资料。 ✶ 四、教学过程 ✴ ✶ 第一课时（以初读、背景、心理五阶梳理为主） ✴ 环节一　情境导入，从“一句话的力量”说起 【设计意图】以“一句简单的话为何能改变一个人”制造悬念，引出巴金《家》中觉慧对着镜子大喊“我是青年”的经典场景，激发阅读兴趣。 【教师活动】1. 提问：你有没有对着镜子说过一句给自己打气的话？一句话能让你从沮丧中振作吗？ 2. 引导：在巴金的小说《家》里，有一个青年，在封建家庭的重重压迫下，对着镜子连喊五遍“我是青年”。这句话为什么有如此力量？ 3. 出示课题与作者，点明本课选自《家》，是“五四”青年觉醒的一个缩影。 【学生活动】回忆并分享自我激励的话语，进入新课情境。 【预设生成】学生易把“我是青年”理解为普通口号，教师点明：在觉慧那里，这不是口号，而是对封建家庭压抑的反抗，是对自我身份与精神力量的确认。 ✴ 环节二　初读独白，读准字音与语气 【设计意图】扫清字音障碍，初步建立“自语—愤愤—怀疑—领悟—坚决”的朗读节奏，为深入解码奠基。 【教师活动】1. 教师配乐范读，要求学生圈画不确定的字音与五句独白的语气差异。 2. 出示易错字词表，正音；示范朗读五句“我是青年”，用不同语速、语调、停顿呈现五阶语气。 3. 指导朗读基调：第1句自语（低缓而坚定）；第2句愤愤（急促、重音）；第3句怀疑（慢、轻、带颤）；第4句领悟（渐强、拉长）；第5句坚决（斩钉截铁）。 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读，互评五句语气的变化。3. 个别学生朗读展示，全班评议。 【预设生成】学生易把五句读成一个调，教师以“自言自语与愤愤不平、半信半疑、恍然大悟、咬牙发誓”五种生活情境帮其体会语气差异。 ✴ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 巴金 bā jīn 巴bā；金jīn（不读jīng"京"） 芾甘 fèi gān 芾fèi（此处读fèi，不读fú“弗”）；甘gān（不读gǎn“敢”） 觉慧 jué huì 觉jué（不读jiào"睡觉"）；慧huì（不读轻声） 家庭 jiā tíng 家jiā；庭tíng（后鼻音，不读前鼻音tín） 讽刺 fěng cì 讽fěng（不读fēng“风”）；刺cì（不读chì“斥”） 煎熬 jiān áo 煎jiān（不读jiǎn"剪"）；熬áo（不读āo"熬菜"） 念 niàn 念niàn 灼 zhuó 灼zhuó（不读zháo“着”） 誓言 shì yán 誓shì（不读轻声）；言“yán” 卖 mài 卖mài 腰 yāo 腰yāo 担当 dān dāng 担dān（不读dàn"担子"）；当dāng（不读dàng"恰当"） 睁眼 zhēng yǎn 睁zhēng（不读zhēn"真"）；眼yǎn 掀起 xiān qǐ 掀xiān（不读xīn“欣”）；起qǐ（不读qí“奇”） 鸿雁 hóng yàn 鸿hóng；雁yàn（不读yán"严"） 主宰 zhǔ zài 主zhǔ；宰zài 颠倒 diān dǎo 颠diān；倒dǎo（此处读dǎo，不读dào"倒退"） 灰烬 huī jìn 灰huī；烬jìn（不读jìng"静"） 屋檐 wū yán 屋wū（不读wù"雾"）；檐yán 芥蒂 jiè dì 芥jiè；蒂dì 挑衅 tiǎo xìn 挑tiǎo（此处读tiǎo，不读tiāo“挑水”）；衅xìn（不读xīn“辛”） ✴ 环节三　走近巴金与《家》，建立背景支架 【设计意图】让学生了解巴金生平与《家》的故事背景，为理解觉慧“我是青年”的反抗意义奠基。 【教师活动】1. 学生汇报课前搜集的巴金资料，教师补充：巴金原名李尧棠，字芾甘，1904年生于成都封建大家庭，后受五四新思潮影响出走。 2. 简要介绍《家》：高公馆四世同堂，高老太爷专制，觉新懦弱、觉民温和、觉慧叛逆。 3. 点明节选位置：鸣凤死后，觉慧痛苦压抑，面对镜子自语“我是青年”。 【学生活动】交流巴金与《家》背景；梳理觉慧、觉新、高老太爷、鸣凤等人物关系。 【预设生成】学生可能混淆“觉慧、觉新、觉民”，教师以“三兄弟：新（新而不敢）、民（温和过渡）、慧（慧而敢反）”口诀帮助记忆。 ✴ 环节四　再读分层，梳理“心理五阶” 【设计意图】整体感知独白，把五句“我是青年”还原为心理五阶，建立语气与心理的对应。 【教师活动】1. 请学生默读，用一句话概括：这五句话有什么不同？觉慧的心理发生了什么变化？ 2. 引导填写“心理五阶”梳理表，把每句的语气、标点、心理状态对应起来。 3. 提炼追问：五句话由“自语”到“坚决”，是什么在推动情绪升级？ 【学生活动】圈画五句独白及标点，填写梳理表，再全班交流。 【预设生成】学生易只按标点变化分析，教师提示：标点背后是心理——“。”是自我确认，“！”是愤激，“？”是怀疑，“，”是停顿中的顿悟，最后“！”是决绝。 ✴ （附）心理五阶梳理 句子 语气 标点 心理状态 情感走向 “我是青年。” 自语 句号 自我确认 从压抑中找回自我 “我是青年！” 愤愤 感叹号 愤激不平 对现实的愤怒 “我是青年？” 怀疑 问号 动摇犹疑 短暂的不确定 “我是青年，” 领悟 逗号 顿悟确认 在迟疑中重新确认 “我是青年，不错，我是青年！” 坚决 感叹号 决绝宣言 完成精神觉醒 ✴ ✶ 第二课时（以语气深究、反复手法、主题升华为主） ✴ 环节五　品味五句，读出标点里的心理 【设计意图】由整体感知进入细节品味，抓住标点与副词，读懂“反复”不是简单重复，而是心理推进。 【教师活动】1. 聚焦第一句“我是青年。”：为何是“自语”？为何用句号而非感叹号？ 2. 聚焦第二句“我是青年！”：重音应在“是”还是“青年”？为何“愤愤”？ 3. 聚焦第三句“我是青年？”：问号能否改成感叹号？它在全诗结构中起什么作用？ 4. 聚焦第四句“我是青年，”：逗号像一次深呼吸，领悟了什么？ 5. 聚焦第五句“我是青年，不错，我是青年！”：“不错”二字的分量，如何朗读？ 【学生活动】逐句品读、标注、朗读，体会标点与语气中的心理变化。 【预设生成】学生易忽略第三句的“怀疑”，教师点明：没有这一瞬间的怀疑，后面的“坚决”就不真实。怀疑是觉醒的必经阶段，使人物更立体。 ✴ 环节六　探究“反复”手法，理解其作用 【设计意图】由内容进入手法，读懂“反复”在塑造人物、渲染情绪、突出主题上的三重作用。 【教师活动】1. 主问题：五句“我是青年”完全相同吗？这样写有什么好处？ 2. 引导提炼：① 内容上：呈现心理五阶，使人物立体；② 形式上：形成回环往复的节奏，如心跳、如呐喊；③ 主题上：把“青年”从身份升华为精神符号。 3. 追问：如果删去中间三句，只保留第一句和第五句，效果会怎样？ 【学生活动】合作讨论反复的作用；尝试删除对比，体会艺术效果。 【预设生成】学生可能说“重复啰嗦”，教师以“鼓点”作比：每一次敲击都在积蓄力量，最后一声才震耳欲聋。 ✴ （附）艺术手法梳理 手法 文中例子 表达效果 反复 五句“我是青年” 形成回环节奏，层层推进心理，强化精神宣言 呼告 对着镜子自语，如面对命运呐喊 把内心独白转化为与精神压迫的对话 对比 低声自语与“坚决的声音” 展现由压抑到决绝的突变 象征 “春天已经来了”“麻雀在屋顶上叫” 以自然意象象征希望与自由 心理描写 “皱紧眉头”“怀疑似地”“领悟似地” 以动作与神态外化内心冲突 ✴ 环节七　联系《家》，读懂“青年”的时代意义 【设计意图】把独白放回小说整体，理解“我是青年”的反封建意义，完成本课核心读法训练。 【教师活动】1. 主问题：觉慧为什么要对自己说“我是青年”？他面对的是怎样的压迫？ 2. 引导：高老太爷的专制、鸣凤的投湖、包办婚姻的阴影，让觉慧感到窒息；说“我是青年”是自我拯救，是对封建礼教的宣战。 3. 追问：联系“五四”精神，觉慧的“青年”代表了什么？ 【学生活动】结合《家》中情节讨论“青年”的时代意义；联系“五四”新文化运动谈个性解放。 【预设生成】学生可能把“青年”只理解为年龄，教师点明：在觉慧这里，“青年”意味着新思想、新希望、反抗旧制度的力量。 ✴ 环节八　诵读·情感升华与背诵 【设计意图】在充分理解的基础上回归朗读，以声传志，把五阶心理推向高潮，并落实名句背诵。 【教师活动】1. 分角色朗读：一人读叙述语言，一人读五句独白，配以“自语—愤愤—怀疑—领悟—坚决”的语速变化。 2. 全班齐读末段“我是青年，不错，我是青年！”，要求一字一顿、掷地有声。 3. 尝试背诵五句独白，并用自己的话解释每一句的心理。 【学生活动】参与分层朗读与齐读，沉浸体悟；个别学生背诵展示。 【预设生成】背诵时学生易忽略第三句的疑问语气，教师提醒：第三句的“？”不是真正疑问，而是压抑后的自我质疑，为后面的“坚决”蓄势。 ✴ 环节九　微写作·写一段人物内心独白，并布置作业 【设计意图】由读到写，迁移“反复＋心理描写”的表达方法，以“当____时，我对自己说____”为题写一段独白。 【教师活动】1. 示范：在挫折面前，可写“我能行。我能行？我能行，不错，我能行！”写出由不自信到坚定的过程。 2. 要求：选择一种情境，写一段50—80字的内心独白，用上反复与标点变化，避免直白说教。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评；随后布置作业。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否有反复、是否有心理变化、是否含蓄有力”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写得直白，教师示范把情感放进句式与标点变化中，做到“不喊口号而精神自见”。 ✶ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现课文的心理脉络与意蕴结构，可与课件心理五阶图、人物关系图配合使用） ✶ 我是青年（巴金《家》·觉慧独白） ✴ 心理五阶：自语 → 愤愤 → 怀疑 → 领悟 → 坚决 · 自语：“我是青年。”（自我确认） · 愤愤：“我是青年！”（愤激不平） · 怀疑：“我是青年？”（动摇犹疑） · 领悟：“我是青年，”（重新确认） · 坚决：“我是青年，不错，我是青年！”（精神宣言） ✴ 手法：反复（主）· 呼告 · 对比 · 象征 · 心理描写 ✴ 时代意蕴：封建重压 → 自我确认 → 精神觉醒 → 追求光明 ✴ 主旨：青年不仅是年龄，更是反抗黑暗、追求自由的精神力量 ✶ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读并背诵五句“我是青年”；抄写并熟记“巴金、芾甘、觉慧、煎熬、灼、誓言、担当、颠倒、灰烬”等字词；用一句话概括觉慧“心理五阶”的变化。 2. 能力层（微写作）：选择一个你遇到挫折或压力的情境，写一段50—80字的内心独白，用“反复”手法写出由沮丧到振作的心理变化。 3. 拓展层：阅读《家》第20—25章，结合鸣凤之死、高老太爷“捉鬼”等情节，写一段200字左右的文字，分析觉慧“我是青年”的独白为何出现在这个节点。 4. 思辨层：比较《孔乙己》《变色龙》与本课的人物塑造方式：一个靠情节、一个靠动作、本课靠独白。选择其一，写一段话谈谈你的发现。 ✶ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“对着镜子说话”的生活情境导入，有效拉近学生与觉慧的心理距离；② 以“心理五阶”为支架，把五句独白的标点与语气变化落到具体读法；③ 朗读贯穿始终，从自语到坚决的语调变化，使抽象心理变得可听可感；④ 联系《家》整体背景，把“我是青年”读成反封建的精神宣言；⑤ 微写作迁移“反复＋标点变化”的表达方法，读写结合。 【不足与改进】① 学生对封建大家庭的压抑缺少切身感受，可增补“包办婚姻”“等级制度”等浅近事例作前置支架；② 反复手法易流于“修辞术语”贴标签，需回到文本细读，用五句语气的具体差异作证；③ 微写作宜给学困生提供“情境—心理变化”的句式支架，避免写成口号。 学科网（北京）股份有限公司 $