2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《峨日朵雪峰之侧》的对比手法与象征意蕴，课堂导入通过“四海无闲田，农夫犹饿死”等古诗名句引出对比手法，衔接学生已有诗歌学习基础，搭建从传统到现代诗的学习支架。 以“对比三层次”为核心特色，通过宏大与渺小、强大与弱小、旧我与新我的分层探究，结合预习绘画作业、分组讨论意象用词，融合语言运用（诵读体会韵律节奏）、思维能力（辩证分析对比内涵）、审美创造（感悟生命崇高美），助力学生理解青春价值，为教师提供清晰教学路径。

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 【教材分析】 《峨日朵雪峰之侧》是部编版高中语文必修上册第一单元第二课的一首自读诗歌。本单元的人文主题是“青春激扬”，要求带领学生体验和感悟青春的价值。本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，要求引导学生了解不同文学体裁的特征，体验语言的独创魅力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 【学情分析】 本首诗是一首自读诗歌，通过前面的学习，学生基本掌握了品读诗歌的基本方法，但作为一首特殊时代背景下的现代诗歌，本首诗在意象的选取、意境的营造、以及情感的表达方面有其独特的价值。因此，教学时从“对比”手法切入，通过对其象征意蕴的解读，引导学生把握诗歌的个性表达，感受生命的崇高美。 【教学目标】 1. 通过反复诵读诗歌，体会诗歌的韵律美、节奏美和语言美。 2. 寻找诗歌对比手法，感知诗歌的艺术形象。 3. 品读诗歌的象征意味，感受含蓄内敛的语言风格，感悟生命的崇高美。 【教学重难点】 重点：寻找对比的三个层次，感知艺术形象； 难点：品读象征内涵，感悟作者独特的生命思考。 【课前准备】预习作业：1.用一幅画展现诗歌内容。2.查阅资料，了解诗人昌耀的生平经历。 【教学过程】 1、 课堂导入 阅读以下古诗名句，思考其在表现手法上有何共同点？“四海无闲田，农夫犹饿死。”“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗人常常借用对比手法来强化个体情感的表达，今天，让我们走进昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，感受作者运用“对比”手法为我们呈现的攀登力量，体味作者有关青春的独特思考。 2、 初读感知，梳理脉络 1. （预习作业，用一幅画展现诗歌内容）下面哪幅图更符合你阅读这首诗之后的整体感受？追问：结合注释，理解标题为我们传达了哪些信息？明确：① “峨日朵雪峰”：交代了雪山名称。② “侧”：指半山腰， 交代了攀登者所处的位置。③抒情主人公形象：攀登者。 2. 诵读诗歌，结合预习作业，分别概括诗歌两节的主要内容。明确：第一部分，主要写了诗人所见，描绘了雪峰的自然景象。第二部分，主要写了诗人所感，体现了诗人的感悟思考。教师总结：这首诗写的是攀登者位于半山腰时的所见所感。三、寻找对比，感知形象主问题：这首诗多处运用了对比手法，请同学们试着找一找，帮助我们深入解读诗歌内涵。 设置情境：假如你是这位攀登者，请思考以下问题。对比一：宏大与渺小 1. 当你位于雪山之侧时，你看到了一幅怎样的景象？明确：一幅雄奇壮美的雪山图景。 2.你的感知从何而来？请同学们分组讨论并展开分析。（提示：从意象的选取、新颖的用词、新诗的结构等不同角度探讨）①意象：映入眼帘的有太阳、山海、石砾、深渊，它们宏大而又神秘莫测。②用词：太阳“彷徨许久”而后“决然跃入”，，与诗歌传统意象中的落日景象不同，强化了自上而下的动态感和力量感，营造了雄奇的意境；深渊的“一派嚣鸣”像“军旅的喊杀声”，比喻新奇，从听觉角度强化了自然力量。 ③节奏：长句营造出画面的宏阔之感，分行处让人禁不住屏住呼吸，强化了自然力量的延伸感。（再次诵读，感知画面。） 3.为什么要强调意象的力量感和自上而下的动势？（与“我”的形象的关系）明确：反衬我攀登的艰难。“铆钉一样楔入”“撕裂”“血滴”等词语形象化体现了“我”向上的努力和攀登的艰难。 教师总结：此刻我们看到了诗歌呈现的第一组对比画面，即：凝重壮美的雪山之景与微弱渺小的“我”，两者构成了强烈反差。 对比二：强大与弱小请同学们诵读诗歌第二节，思考：诗歌第二节的对比是什么？二者有何特点？明确：雄鹰雪豹与蜘蛛两组意象的对比。对比三：“旧我”与“新我”1.诗歌开篇中“此刻”、“仅”如何理解？明确：“仅”，说明这是“我”用尽全力所能抵达的高度，有一种疲惫无奈感；“此刻”，说明这并不意味着将来“我”不能突破这个高度，展现了我对自我的清醒认知。整体表现了“我”悲怆而又平静的复杂心境。2.诗歌结尾处“默享”、“快慰”体现了作者怎样的情感？明确：愉悦与满足教师总结：我们发现了本诗的三组对比，一大一小，一强一弱，一旧一新，强大的反差感赋予诗歌极强的审美张力。请同学们再次诵读诗歌，体会作者情绪的流动变化。 3、 象征解读，探寻内核 在中国古人笔下，“攀登”意象不仅仅是一场物理行动，常常象征着对理想的追求或是对困境的超越。例如在“会当凌绝顶，一览众山小”中，登顶泰山蕴涵着诗人杜甫对理想的执着追求；在“正入万山圈子里，一山放过一山拦”中，诗人杨万里用“山”象征人生接连不断的困难与挑战。请同学们以此为基础，思考三组对比的象征意味。（一）宏大与渺小明确：象征着对高远理想的艰难追寻“雪山之巅”象征着人生理想的高峰，雪山之景中的“山海”无穷的引力、“石砾”与“深渊”制造的磅礴嚣鸣象征着理想征途上面临的强大困境和挑战，“渺小的我”象征着能力有限又艰难求索的理想追寻者。 （2） 强大与弱小明确：象征着理想与现实的绝大鸿沟“雄鹰”与“雪豹”象征追寻者对自我的美好期许，是在想象中构建的完美的自我形象。“蜘蛛”是追寻者自我形象对象化的表征，是追寻者形象的外在映射。 （3） “旧我”与“新我”明确：象征着攀登者个体生命意识的深度觉醒小小的蜘蛛，正是唤醒攀登者内在思想觉醒的关键。它虽“小而可怜”，却凭借自身力量抵达了“此刻”的高度，尽显生命在困境中顽强抗争的力量；而它静默栖于雪峰之侧，不张扬、不自轻，不卑不亢、淡然从容，更彰显出生命谦卑却坚韧的力量。这，便是“生命的崇高之美”。教师总结：通过对三层对比的深入解读，我们读懂了诗人独特的青春思考：在与困境的对抗中体悟自我成长，在对自然与生命的敬畏中认清自身边界，生命正因这份谦卑而有力，才最终成就了伟大。 4、 探寻背景，比较阅读 1. 我们发现诗人昌耀对生命的感悟有其独特性，请各位同学结合预习资料，分析原因。明确：诗人昌耀的感悟与个人境遇、所处时代有一定的关系。诗人昌耀1957年因诗作被定为右派，以“老教分子”的身份遭受了20余年的坎坷磨难。但是，诗人以一颗冷静理智的心观照个体生命及时代，并将自己对生命的思考浇筑在这个“攀登者”的身上，在他的身上，虽然有面对现实困境的恐惧，有个人能力有限的无助，但更多的是直面自我的生命觉醒。 2. 每个时代的仁人志士都有属于自己的“攀登”之旅，请比较所学的诗歌，体会其异同。 总结：青春是一场攀登之旅，攀登的姿态也许是多样的，但是，只要敢于突围，勇敢向上，脚下每一步都会彰显出青春的色彩！ 5、 课后作业 本单元诗歌为我们勾勒出青春的多元图景，在此基础上，融入个人对青春的独特体验，以“攀登的青春”为主题，仿写或独创属于自己的青春诗篇。 学科网（北京）股份有限公司 $