第19课《想和做》核心素养导向教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《想和做》的“先破后立”论证思路及“想”与“做”的辩证关系，通过名言激趣与生活经验交流导入，激活学生旧知，搭建文本与生活的联结支架。 以思维能力培养为核心，通过表格梳理批驳层次、情境写作迁移运用，落实语言运用素养，结合《论语》名言与思维导图梳理收获，渗透文化自信，助力学生深化辩证思维，为教师提供可操作的论证分析与读写结合教学路径。

《想和做》核心素养导向教学设计 核心素养目标 1.语言运用 理解并积累“滔滔不绝”“埋头苦干”“投机取巧”“依葫芦画瓢”等词语；把握议论文语言准确、严密的特点- 2.思维能力 理清“先破后立”的论证思路，分析事例论证与对比论证的运用，理解“想”和“做”的辩证统一关系- 3.审美创造 体会文章平实中见深刻的语言风格，感受说理文章的论证逻辑之美 4.文化自信 领悟“学而不思则罔，思而不学则殆”的传统智慧，树立知行合一的实践观- 教学重难点 重点：理清论证思路，理解中心论点的提出方式及“先破后立”的论证特色。 难点：理解“想”和“做”的辩证关系，并能联系实际进行迁移运用。 教学过程 第一板块：情境导入，激活旧知（约8分钟） 1. 名言激趣 呈现三则名言，学生齐读并谈感受。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语》） “想是问题，做是答案，输在犹豫，赢在行动。” “行动是必需品，思辨是奢侈品。”——柏格森 2. 联系生活 提问：“你在学习或生活中，是否遇到过‘只想不做’或‘只做不想’的情况？结果如何？” 学生自由交流，教师顺势导入：今天我们来学习胡绳先生的《想和做》，看看这位哲学家是如何看待这个问题的。 设计意图：从名言和生活经验切入，激活学生认知，建立文本与生活的联结，体现“语言运用”与“思维”素养的融合。 第二板块：初读感知，把握论点（约12分钟） 1. 作者与文体简介 胡绳（1918—2000），当代哲学家、历史学家，曾任中国社会科学院院长。本文选自《胡绳全书》，是一篇谈思想修养的议论文- 2. 词语检测 出示词语，学生解释并选词填空： 滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、劳而无功、依葫芦画瓢、成年累月- 3. 整体感知任务 快速默读课文，完成以下任务： （1）用波浪线画出文中概括两种人表现的语句。 （2）用横线画出表明作者观点的句子。 交流反馈： 第一种人：“凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事”——只会空想，不会做事 第二种人：“做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“依葫芦画瓢照样做去”——只顾做事，不动脑筋- 4. 聚焦中心论点 追问：哪一句话是全文的中心论点？在文中什么位置提出？ 明确：第5段——“想和做是分不开的，一定要联结起来。”- 设计意图：通过提取信息、概括归纳，训练学生把握论点的能力，落实“思维能力”素养。 第三板块：细读探究，理清思路（约15分钟） 核心问题：作者是怎样一步步把“想和做一定要联结起来”这个道理讲清楚的？ 任务一：分析“破”的过程（第1-4段） （1）作者为什么要先写两种人？这样写有什么好处？ 明确：从生活现象入手，贴近读者，引发共鸣；先摆出错误做法，再加以批驳，为后文立论做铺垫——“先破后立”。- （2）第3-4段中，作者对“只顾做事，不动脑筋”的人进行了重点批驳，他是怎样批驳的？ 小组合作，填写表格： 批驳层次 内容要点 论证方法 第一层 用拉磨的牛作比，指出“死做”者与牛一样不动脑筋 比喻论证 第二层 人与牛马的区别在于劳动中不断动脑筋想办法 对比论证 第三层 假设人类“死做”就不会进步，只能过原始生活 反面论证 （教师引导学生逐层分析，体会论证的严密性）- 任务二：探究“立”的过程（第5-7段） （1）第5段在文中起什么作用？（总结上文，提出中心论点） （2）第6段开头“想和做怎样才能联结起来呢？”是什么句式？有什么作用？ 明确：设问句，承上启下，引发思考。 （3）作者用“学游泳”的例子证明了什么？ 从正面讲：观察→试验→学会；从反面假设：呆看→空想→不会。正反对比，证明“想”和“做”必须紧密结合。- （4）用原文填空，概括“想”和“做”的辩证关系： 一面____，一面____。，要靠____来指导；，要靠____来证明。 任务三：联系实际，深化论点（第8-9段） 学生默读第8段，思考：作者为什么还要联系学校学习的实际来论述？ 明确：针对性——文章主要面向青年学生，“只读不想”“只记不想”是学生通病，这样写有的放矢，现实意义强。- 设计意图：通过逐层分析、表格梳理、原文填空等活动，训练学生理清论证思路的能力，体会“先破后立”的论证特色，落实“思维发展与提升”核心素养。 第四板块：读写结合，迁移运用（约10分钟） 活动一：对比分析（培养批判性思维） 将文中“学游泳”的例子与课文第8段“学语文只读不想、学数学只记不想”的例子进行比较，思考： 两个例子的角度有什么不同？（前者正面论证“想”和“做”结合的好处，后者反面论证不结合的弊端） 如果让你补充一个生活中的例子，你会选什么？ 活动二：情境写作（培养语言运用能力） 请选择以下一个情境，写一段100字左右的议论文字，要求运用“先举现象、再作分析”的方法。 情境A：班里有些同学做习题只求数量，从不总结方法 情境B：有些同学制定了许多学习计划，却从未执行 情境C：你在小组合作中发现有人只动口不动手，或只动手不动口 学生写作后，同桌互评，推荐优秀作品全班展示。 设计意图：通过迁移写作，将阅读中获得的知识转化为表达能力，实现“语言运用”素养的外化，同时深化对“想”与“做”辩证关系的理解。 第五板块：课堂小结，升华认识（约5分钟） 1. 梳理收获 引导学生用思维导图或关键词的形式，梳理本节课的学习收获（可从“论证方法”“论证思路”“人生启示”等角度）。 2. 名言收束 呈现卡莱尔名言：“我们的行动是唯一能够反映出我们精神面貌的镜子。”- 教师寄语：愿同学们既做思想的巨人，也做行动的强者，在想与做的统一中成就更好的自己。 3. 布置作业 基础作业：完成课后“阅读提纲”编写任务- 拓展作业：观察身边“想”与“做”脱节的现象，写一篇300字左右的短评，要求有理有据。 板书设计 想 和 做 胡绳 破（1-4段） 立（5-9段） 只会空想，不会做事 ──批驳──→ 想和做要联结 只顾做事，不动脑筋 ↓ 先破后立 怎样联结？ ↓ 从实际出发 一面做一面想 做靠想指导 想靠做证明 论证方法：比喻、对比、举例 学科网（北京）股份有限公司 $