第17课《散文二篇》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《永久的生命》《我为什么而活着》两篇哲理散文，围绕中心观点把握、思路梳理及语言哲理品味展开。第一课时以“种子破土生长”视频导入生命话题，第二课时承接生命有限性引出“为何而活”，通过字词检测、拟小标题等学习支架搭建知识脉络。 特色在于情境导入激活思维，如视频具象化生命进程，问题链引导深度探究。通过比喻赏析（如“生命如旅客”）培养语言运用能力，拓展延伸环节（思考自身生命意义）提升文化自信与思维深度，为教师提供可操作的探究式教学流程，助力学生散文阅读与哲理思辨能力提升。

17*　散文二篇 第一课时 《永久的生命》 教学目标 1.[重点] 了解哲理散文的知识,把握课文的中心观点。 2.[重点] 理清课文的思路,学习文章的写法。 3.[难点] 品味文中语言的深刻含义,领会其中包含的人生哲理。 【导入新课】 (播放视频:一粒种子破土而出,长成参天大树。) 上面的画面,让我们看到生命的进程,感受到生命力的蓬勃。生命,是大自然伟大的作品,是人类永恒的话题。从古至今,不知有多少精辟的语言揭示了生命的真谛,给我们留下了丰厚的关于生命的财富。今天,我们就来学习作家严文井写的一篇哲理散文《永久的生命》,感知作者是如何理解生命的。 【教学过程】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1.文题解读。(PPT展示) 2.作家作品。(PPT展示) 3.文体常识。(PPT展示) 4.速读课文(或听读),字词检测。 【读读写写】 兴味(xìng) 　 洗涤(dí) 卑微(bēi) 牛dú(犊)　 茸毛(róng)　 消shì(逝) 繁殖(zhí) diāo(凋)谢 遏制(è) bīn(濒)临 深渊(yuān) 星chén(辰) 【据意猜词】 1.蔓延:像蔓草一样向周围扩展。 2.俯瞰:俯视。 3.深不可测:深得无法测量。比喻对事物的情况捉摸不透。 【语法补白】 “运动会上,小东在同学们的呐喊助威声中第一个冲到了终点线。”这个句子的谓语是冲到。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 【探究一】 初读感知,诵读“生命” 1.读标题,说说你对题目的理解。 明确: (1)没有永久的生命:世界上万事万物都有自己的寿命,从生物学的角度以及自然规律来看,不存在永久的生命。 (2)有永久的生命:个体的生命也许总是有生有灭,但是生命总体永远生机勃勃。 2.读全文,读通读顺。思考:文中作者的观点是什么?文中哪些语句可以支撑你的这一判断? 明确:本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。 支撑句:①我们应该看到生命自身的神奇,生命流动着,永远不朽。②感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。③凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。 3.拟小标题,理清行文思路。根据课文内容,将下面的小标题补充完整。 第1段:慨叹有限的生命。 第2段:感动　　　　的生命。  第3段:感谢　　　　的生命。  第4段:赞美　　　　的生命。  第5段:咏叹生命的奇迹。 明确:神奇　永久　永存 　　【探究小结】 作者为了表达自己的观点,先是将抽象的理论以比喻的方式呈现,而后以现实生活中的现象呈现,同时又将其寓于哲理性语句中,构思十分巧妙。 【探究二】 质疑解惑,思考生命 1.请同学们阅读课文的旁批,思考一下,有哪些问题你不能理解? 问题:(1)从时光一去不返、个人生命有限写起。 (2)怎样理解“生命自身”的不朽? (3)“分开来”“合起来”分别指什么? (4)生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”,看似矛盾,却富有哲理。 明确:(1)运用欲扬先抑的手法,先写生命易逝,人们无奈、可怜,感情落入低谷;接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转,描写生命的神奇,个体生命有限,集体生命无穷,生命永久不朽;最后联系生活实际,以爱情来赞美生命,感情高亢,给人以磅礴的力量。这样写,前后对比,把对生命的思考引向更深层次。同时,使行文有了波澜,打动人心。 (2)个体的生命是有限的,整个生命的长河是永久的、不朽的。个体生命会消失,但生命的长河仍在继续,“一万年前是这样,一万年以后也是这样”,生命流动着,永远不朽。 (3)“分开来”是指生命存在每个不同的个体中,“合起来”是指不断繁殖的个体一起构成了生命自身的永恒。整句话的意思是:个体的生命是短暂的,整体的生命是永久的,这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊,个体消逝了,整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。 (4)看似矛盾,实则蕴含哲理:花儿凋谢,只不过是生命变换了一种存在的方式,它孕育出了果实。“落红不是无情物,化作春泥更护花”,用自己的生命滋养下一代,同时也让生命得以延续,生生不息。运用比喻的修辞手法,将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存,生动形象地表现出生命的价值。 2.对于“生命”,作者在文中有鲜明的情感态度。朗读课文,圈出这些关键词,并找出作者情感变化的原因。 明确:可怜→感动→感谢→赞美 原因: (1)可怜:个体生命有限,过去了的时间永不再回来。 (2)感动:生命流动着,永远不朽。 (3)感谢:感谢生命的奇迹,它分开来是暂时,合起来却是永久。 (4)赞美:让我们赞美生命,赞美那毁灭不掉的生命吧!凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。 【探究三】 品读文章,赏析语言 1.本文语言精练隽永,形象可感。请品读文章,结合语境对下面的语句进行赏析。 (1)个人生命不像一件衬衣,当你发现它脏了、破了的时候,就可以脱下它来洗涤,把它再补好。那存在过的忧愁,也许你能忘却,但却不能取消它遗留下的印迹。 明确:将“生命”与“衬衣”进行对比,形象生动地表现了逝去的生命永远不会再拥有的道理。 (2)它是一个不懂疲倦的旅客,总是只暂时在哪一个个体内住一会儿,便又离开前去。那些个体消逝了,它却永远存在。 明确:运用比喻的修辞手法,把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”,生动形象地表现出“个体的生命虽然是短暂的,整体的生命却是永无休止的”的哲理。 (3)生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳。 明确:用“花朵的凋谢”比喻生命的消亡,“色彩”“芬芳”比喻精神、思想,生动形象地说明生命虽然消亡了,但是生命里留下了许多可贵的精神、思想,这些精神、思想将永远流传下去。 2.如何理解《永久的生命》中的这几句话? (1)它充满了希望,永不休止地繁殖着,蔓延着,随处宣示它的快乐和威势。 明确:感叹生命的神奇,揭示生命的规律,又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思:正义终将战胜邪恶,戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。 (2)凋谢和不朽混为一体,这就是奇迹。 明确:“凋谢”指个体生命陨灭,“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹?指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大,却又都是生命,这令人惊奇;也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和,却又同时上演着生命的协奏曲,让人慨叹。 【课堂小结】 《永久的生命》指出个体的生命是卑微的、柔弱的,但就整个人类来说,生命是不朽的,表现了作者积极乐观的人生态度。同时,号召我们要感谢生命,并以自己的全部热情回报生命,使有限的生命散发出无限的光和热。 【板书设计】 永久的生命先抑后扬 赞美生命 【作业布置】 　　1.预习《我为什么而活着》。 2.哲理散文的语言睿智而又形象,请你运用比喻的修辞手法,写一个句子,表达你对生命的看法。 第二课时 《我为什么而活着》 教学目标 1.[重点] 整体感知课文,理解作者的观点,理清文章结构。 2.[重点] 品读文章,感受哲理散文的语言艺术。 3.[难点] 探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。 导入新课 上一节课,我们通过学习《永久的生命》,了解到生命具有永久性的特点,同时也深刻认识到生命的个体性特征,个体的生命是有限的。是的,生命如此短暂,正如作者在《永久的生命》中感叹:“我们都非常可怜!”那么,在有限的生命里,也许我们应该先弄清楚:我们为什么而活着?今天,让我们听听英国哲学家罗素的解读。 【教学过程】　　　　　　　　　 【探究一】 理解内容,把握结构 1.请同学们诵读课文,读通读顺,思考罗素为什么而活着。 明确:寻求爱情,寻求知识,同情人类苦难。 2.在阅读课文的基础上,思考下面的问题。 (1)罗素为什么寻求爱情? (2)罗素寻求哪些方面的知识? (3)罗素同情的人类苦难具体指哪些? 明确: (1)寻求爱情有三方面的原因:一是爱情可以带来狂喜;二是爱情可以解除孤寂;三是爱情的结合,可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。在这里,作者把爱情描写得极其美好,闪耀着人性的光辉。 资料卡 罗素一生有过几段爱情,他曾这样说过:“在我所爱的那些女人身上,我欠下了很大的人情。如果不是她们,我的心地将偏狭得多。”爱情让他的胸怀变得更宽广、更博大。 (2)寻求的知识有三个方面:一是了解人的心灵;二是了解星辰为什么发光;三是理解毕达哥拉斯的思想威力。这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面:人、自然科学、社会科学。 资料卡 罗素的知识面非常广,他一生著述颇丰,文章涉及哲学、数学、政治、历史、宗教、社会学等各个方面,78岁获得诺贝尔文学奖,到晚年完成《罗素自传》的写作,知识的力量在他的身上体现得尤为明显。 (3)“苦难”指“饥饿的儿童,被压迫者折磨的受害者,被儿女视为负担的无助的老人,以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界”。他能看到人类的这些不幸,并希望减轻这些不幸,这一切都源于他对人类苦难的同情和对人类的关爱。 资料卡 罗素从小失去双亲,一生坎坷,命运多舛,但他始终关爱人类:他反对核战争,主张核裁军。1955年,他动员许多著名科学家签署了一个为争取世界和平而合作的宣言。1964年,他建立了“罗素和平基金会”,反对侵略战争,主张和平。他曾两次被捕入狱,其原因是他伸张民主和参加核裁军运动。就在逝世的当天,他还在为战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。 3.文中,作者的三种感情有没有内在的逻辑顺序? 明确:三种感情是按照境界、感情由浅入深的逻辑顺序排列的。同情人类苦难是寻求爱情、知识的真正动力,这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。他寻求爱情,是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影;寻求知识,是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类,这一切都源于他的崇高理想:关爱人类,救民于水火之中。 4.根据以上分析,联系对全文内容的把握,思考:本文在结构上有什么特点? 明确:文章的结构:总—分—总。 第一部分(1):总说。开篇点题,用凝练的语言概括了自己一生的三大追求:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情。 第二部分(24):分说。具体阐述自己一生的三大追求。 第一层(2):解说渴望爱情的原因。 第二层(3):解说追求什么样的知识。 第三层(4):具体解说对人类苦难的同情。 第三部分(5):总结自己的一生,认为这样活是值得的。 【探究二】 品读课文,赏析语言 1.文章说理清晰,又富有强烈的感情色彩。从修辞、句式、用词等角度批注下面感情色彩浓厚的句子,并与同学交流分享。 (1)对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情,这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。 明确:“不可遏制”和“无比强烈”两个词强调程度,“纯洁”强调动机的纯粹(非功利),作者通过词语的叠加增强了情感表达的力度,从中可以感受到作者崇高的精神追求。 (2)这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。 明确:作者把支配自己一生的三种感情比喻成飓风,深深的苦海暗喻现实中的苦难,这个比喻句深刻地写出了这三种情感对作者人生追求的影响之大,形象地表达了作者在追求理想过程中的痛苦与艰难,让人不禁为作者执着的追求所感动。 (3)饥饿的儿童,被压迫者折磨的受害者,被儿女视为负担的无助的老人,以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界,都是对人类应有生活的嘲讽。 明确:句子展现了四个具体的场景,像特写镜头一样让苦难可视化,“被”字句强化被动承受的痛苦,“嘲讽”一词尖锐批判社会不公。这一句话表达了作者悲天悯人的博大情怀。 2.第2段中提到的“深渊”“仙境”分别指什么? (1)我寻求爱情,其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。 明确:“深渊”指冰冷死寂、深不可测、没有爱情的世界。这个句子运用比喻的修辞手法,以形象而充满诗意的语言,描述了人于孤寂中的情感体验。“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的可怕。然而,作者越是描述孤寂的可怕,越是反衬出爱情的可贵美好,从而表达了作者对爱情的热切追求。 (2)我寻求爱情,最后是因为在爱情的结合中,我看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影。这就是我所寻求的,虽然它对人生似乎过于美好,然而最终我还是得到了它。 明确:“仙境”指能够给“我”带来狂喜、欣喜,有甜美爱情的世界。 【探究三】 致敬作者,拓展延伸 1.文章用凝练的语言概括了作者一生的三大追求,你从中看到了一个怎样的罗素? 明确:渴望爱情、寻求知识是理想,而同情人类苦难则是现实。渴望爱情、寻求知识是为了自己,同情人类苦难则是为了他人。对人类苦难不可遏制的同情是作者追求爱情和知识的真正动力。作者寻求爱情和知识,源于他的崇高理想:关爱人类,救人类于水火之中。从这里也能体现出一个思想家渴望拯救人类于苦难之中的良知。作者想减轻人类的不幸,但是又无能为力,无可奈何,所以这样的人生带给作者不安和痛苦,但是,即使痛苦,他也没有放弃追求。 从中可以看出罗素是一个人道主义者、和平主义者,他充满正义、良知、睿智和温情。本文在平淡质朴的叙述中,充分显示出作者博大的情怀和崇高的人格。 2.学习了这篇课文,我相信,我们的内心深深地受到了震撼。那么让我们也来叩问一下自己的心灵:我们应该为什么而活着呢? 明确:每个人的人生追求都是不一样的,即使是同一个人,在人生的不同阶段,追求也会有所不同。但有一点是相通的,我们每个人身上都担负着责任,我们有责任好好活着,为自己,也为他人。 【课堂小结】 《我为什么而活着》通过写作者一生的三大追求,深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题,表达了作者对爱情与知识的执着追求,以及对人类苦难的同情与悲悯。 【板书设计】 我为什么而活着责任、追求 【作业布置】 读了课文,你感受到作者怎样的胸怀和境界?你对自己的人生有哪些新的认识与思考?请将你的思考和想法写下来吧!(不少于200字) 学科网（北京）股份有限公司 $