第17课《散文二篇——永久的生命》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《永久的生命》哲理散文，围绕“生命短暂与永久”的核心矛盾，通过“筹备生命哲思主题展”任务导入，引导学生抓取关键句梳理论证思路，借助表格支架、思路概括支架及解说词句式支架，把握“生命是永久的”核心观点与形象化说理特点。 此设计以任务驱动贯穿教学，通过“小草返青”“小牛犊炫耀茸毛”等形象分析哲理散文特点，结合“分开-合起”等矛盾词语辨析生命悖论，融入拓展阅读深化理解，既培养学生思维能力与语言运用素养，又助其形成生命感悟，为教师提供可操作的活动设计与评价支架，提升课堂效率。

统编版八年级上册《永久的生命》教学设计 教学目标 1.速读课文，抓取关键词句，理清文章思路，把握“生命是永久的”这一核心观点。 2.品味文中富有哲理的语句，领会作者对生命的思考，理解哲理散文形象化说理的特点。 3.结合阅读体验与生活经验，形成自己对生命的感悟。 教学重难点 教学重点：抓取关键词句，理清文章思路，把握核心观点。 教学难点：品味富有哲理的语句，领会作者的生命体验与人生思考。 教学过程 主问题：生命短暂，为何说生命是永久的？ 任务一：速读课文，捕捉观点 活动1：情境导入，发布核心任务 教师导入：常言道“人生一世，草木一秋”，人们总是慨叹生命的易逝与短暂。作家严文井却说“生命是永久的”。短暂与永久之间，藏着怎样的人生哲理？班级正在筹备“生命哲思——名家散文主题展”，我们班负责严文井《永久的生命》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，把握文章的核心观点与论证思路；第二，品味文中富有哲理的语句；第三，形成自己对生命的感悟。最终完成展区解说词。 活动2：速读课文，圈画关键句 教师布置任务：请同学们速读课文，圈画出每段中能够表明作者观点的关键语句，思考：作者为什么说“生命是永久的”？ 学生速读课文，圈画关键句，独立完成批注。教师巡视，关注学生能否准确找到每段的中心句。 全班交流，教师引导学生梳理各段关键句： 段落 关键句 核心意思 第1段 过去了的时间永不再回来 生命易逝，让人悲观 第2段 人们不应该为此感到悲观 生命自身有不朽的力量 第3段 它分开来是暂时的，合起来却是永久的 个体短暂，整体永恒 第4段 它永远存在 生命不会被彻底摧毁 第5段 凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹 短暂与永恒的统一 活动3：梳理思路，把握论证层次 教师布置任务：请同学们根据梳理出的关键句，梳理作者的论证思路。小组讨论后，用简洁的语言概括。 小组讨论，教师巡视各组，引导学生关注各段之间的逻辑关系。 全班交流，教师引导学生明确： 文章先写生命的易逝（第1段），让人感到悲观；接着写生命自身的不朽力量（第2段），告诉人们不必悲观；然后从个体与整体的关系阐释生命如何实现永恒（第3段）；再进一步强调生命的顽强与不可摧毁（第4段）；最后收束全文，赞美生命的奇迹（第5段）。 任务二：品读语言，理解哲思 活动1：聚焦第二段，探究“生命自身的不朽” 教师布置任务：请同学们默读第2段，参照课文旁批，围绕“生命自身的不朽”提出几个问题，小组内互相解答。 学生默读，独立思考后小组交流，全班分享。教师根据学生发言，引导学生关注以下问题： 为什么“刚刚过去的寒冷”对于小草像“从未存在一样”？引导：小草年年枯黄，年年返青。个体的枯萎是短暂的，但生命的延续是永恒的。严冬在生命的长河中只是一个瞬间，春天来了，生命又重新萌发。 为什么“一万年前是这样，一万年后也是这样”？引导：生命的规律亘古不变。繁衍、生长、延续，这是生命自身的力量，不受时间的束缚。 为什么小牛犊“要炫耀遍身金黄色的茸毛”？引导：小牛犊的炫耀是生命力的自然流露，是生命对自身存在的喜悦与骄傲。每一个新生命都在宣告生命本身的胜利。 教师小结：作者用“小草”“小牛犊”这些具体的形象来阐释抽象的生命哲理，让读者从可感的事物中领悟不可见的规律——这就是哲理散文形象化说理的特点。 活动2：展开联想，丰富对“生命不朽”的理解 教师布置任务：除了“小草”和“小牛犊”，你还能想到哪些形象可以表现“生命的不朽”？请同学们展开联想，用具体的形象替换文中的例子，并说明理由。 学生思考后自由发言，教师引导举例：墙角的蒲公英，种子飘散，来年又生；破壳的小雏鸡，柔弱却充满生机；河边的杨柳，年年抽新芽；山间的野花，岁岁自开落。教师选取2-3个学生发言做一句话肯定，不做过度点评。 教师小结：严文井先生使用极具形象化的事物来进行说理，将抽象的生命哲理化作可感可知的画面，这正是哲理散文打动人心的地方。 活动3：辨析矛盾词语，感悟生命的悖论 教师布置任务：请同学们阅读第3-4段，找出文中意思相反、看似矛盾的词语组合，思考：作者为什么要把这些矛盾的词语放在一起？ 学生默读圈画，小组讨论后全班分享。教师根据学生发言，引导归纳： 分开——合起、暂时——永久、消逝——存在、凋谢——永存、能够杀害——熄灭不了 教师提问：这些矛盾的词语组合，展现了生命怎样的特点？学生思考后回答，教师引导明确：个体生命会消逝，但整体生命永存；一次次的凋谢背后，是生命的不断更新与延续。短暂与永久在生命身上同时存在——这正是生命的悖论，也是生命的奇迹。 教师布置仿写任务：请同学们用“虽然……但是……”的句式，将这种看似矛盾的关系表达出来。 示例：虽然分开时生命是一个个独立的个体，但是合起来生命是一个生生不息的整体。 学生仿写，教师选取2-3名展示，做一句话肯定。 任务三：联结生活，感悟生命 活动1：拓展阅读，深化理解 教师出示拓展材料，学生默读： 材料一：溪水从湖泊注入大海，一路上都在不停地奔流；陨星划过长空，每分每秒都在燃烧；它们的“真美”，它们的“意义”就存在于整个活动过程当中。假设我们用一生的时间，只为等待最后才可能到来的那个好时刻，而忽略了整个生命的过程，就实在是太愚蠢了。——严文井《给匆忙走路的人》 材料二：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临终的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 教师提问：结合两则材料，谈谈你对“怎样度过生命”的思考。 学生自由发言，教师不做过多评价，以倾听为主。引导学生关注：生命的价值不在于长短，而在于过程；不在于等待，而在于行动。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“生命哲思”主题展《永久的生命》展区写一段解说词。要求：概括文章的主要观点；点明哲理散文形象化说理的特点；体现作者的论证思路；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《永久的生命》是一篇哲理散文。严文井先生从______写起，通过______、等具体形象，阐释了______的道理。生命虽______，但______。个人的生命有限，而______。文章告诉我们：______。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们读懂了严文井关于生命的哲学——个体的生命会消逝，但生命的整体永不终结。就像小草年年枯黄又年年返青，就像人类一代代繁衍生息，生命以它自己的方式，战胜了时间的流逝。希望同学们也能珍视自己有限的生命，在每一个当下，活出无限的意义。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1.结合你的生活和对生命的理解，用“过去了的时间永不再回来……但我们不应该为此感到悲观”为开头，续写一段文字或一首小诗（200字左右）。 2.课外阅读冰心的《谈生命》，比较两篇文章在表达生命哲理时的异同，写一段150字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $