第5课《观测风》教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦风的观测，核心知识点为风速（0-2级）和风向（八个方位）。通过“今天有风吗？你怎么知道的”导入，唤醒学生对风的感性认知，承接前序气温、降水量观测，构建从感知到科学测量的天气要素学习支架。 资料特色在于“做思结合”，学生制作小风旗后室外持续观测2分钟确定主导风向，对比工具测量与感官判断差异，体现科学观念（风向即风吹来的方向）、探究实践（动手制作与实地观测）、科学思维（反思工具准确性）。帮助学生提升实践能力，为教师提供可操作的“聚焦-探索-研讨-拓展”教学流程。

第一单元 天气 5.《观测风》教学设计 【教材简析】 本课是教科版三年级上册《天气》单元的第5课。在之前的学习中，学生已掌握了气温和降水量的观测方法，本课将观测视野转向风的观测。风是天气的重要组成要素，也是学生日常生活中能够直观感受却难以精确描述的气象要素。 教材聚焦部分从“今天有风吗？你是怎样知道的？”这一问题入手，唤醒学生对风的存在感知与已有经验，继而提出“风的大小和方向用什么方法来测量”，将学生从感性认知引向理性测量的思考。 探索部分包含四个递进活动。第一个活动通过图片或视频展示风吹动树枝、风向袋、风旗等自然场景，引导学生感知风的存在并初步建立“风速”“风向”的概念。第二个活动是制作小风旗，学生参照步骤用布料、硬纸板和订书器制作简易风旗。第三个活动学习用小风旗测定风速和风向，教师指导用0、1、2三个等级表示风速，用八个方位描述风向，强调“风吹来的方向表示风向”这一核心概念。第四个活动是室外观测实践，学生到校园空旷处实际测量并记录当天的风向和风速，将结果填入天气日历。 研讨部分围绕两个问题展开：利用地面物体或小风旗如何判断风的大小和方向？两种方法观测的结果相同吗？通过比较，引导学生体会工具测量相较于感官判断的优越性。 拓展部分安排制作风向标的活动，学生课后用吸管、硬纸板、大头针等材料自制风向标，并尝试用它进行风向观测，同时比较风向标与小风旗在观测原理上的不同。 本课的核心价值在于：让学生经历从“感知风”到“观测风”的转变，认识简单工具在科学观测中的重要作用，同时为天气日历积累风的数据。 【学情分析】 三年级学生对风并不陌生——他们见过风吹动树叶、吹起头发、扬起尘土，能用“大”“小”“冷”“暖”等词语描述风的感受。但“风向”对他们而言是一个全新的概念维度。许多学生直观地将“风吹来的方向”理解为“风吹去的方向”，这是本课需要重点纠偏的认知误区。 在操作层面，小风旗的制作相对简单，学生基本能独立完成，但风向的实地观测是本课最大的难点。室外环境中风的方向往往不稳定，学生可能观察到风旗一会儿指向东、一会儿指向西，难以确定“当前风向究竟是什么”。教师需要指导学生在2分钟内持续观察，记录风旗指向哪个方向的时间最长，以此作为该时段的风向判断依据。此外，在室外使用八个方位进行方向判断，要求学生能快速识别东、南、西、北等基本方位，部分学生对方位辨识不够熟练，教师可在地面预先绘制方位线辅助观测。 在合作学习方面，经过前几课的磨合，学生已初步形成小组分工意识，但室外观测时注意力易分散，需要教师在活动前明确各人职责，活动中加强巡视管理。 本课与第6课《观察云》联系紧密，两课均为天气日历持续积累观测数据，教师在时间安排上可统筹考虑。 【教学目标】 科学观念 1.知道风是空气的流动，可以通过自然界中事物的变化来感知风的存在。 2.理解风可以用风向和风速两个特征来描述，风向指风吹来的方向，风速表示风的大小快慢。 3.知道风向可以用八个方位来表示，风速可分为无风、微风、大风三个等级（对应0、1、2级）。 科学思维 1.能通过比较地面物体（树枝、旗帜、烟囱等）在不同风力下的变化，推断风的大小和方向，发展基于现象进行推理的能力。 2.能对比“感官判断”与“工具测量”的观测结果，体会工具对提高观测准确性的作用，发展反思性思维。 3.能在观测中发现风向的不稳定性，通过持续观察与统计确定主导风向，初步建立“数据择优”的分析意识。 探究实践 1.能参照步骤独立完成简易小风旗的制作，掌握裁剪、固定等基本操作技能。 2.能用自制小风旗在室外实地测量风向和风速，正确读取并记录观测数据。 3.能将观测到的风向和风速数据准确填入天气日历，持续积累天气信息。 态度责任 1.保持对风的现象的观察兴趣，愿意主动到室外进行实地观测。 2.在小组观测中认真履行分工职责，培养合作意识和责任意识。 3.感受风与生活的密切联系，了解台风等大风天气对生产生活的危害，增强防灾避险意识。 【教学重难点】 教学重点：制作简易小风旗，并用它实地测量风向和风速，将结果记录在天气日历中。 教学难点：正确理解“风向是指风吹来的方向”，并在室外实地观测中准确判断八个方位上的风向。 【教学准备】 学生准备（每人或每组一套） ：小风旗制作材料——长约35厘米、宽约20厘米的轻薄软布1块，长约40厘米、宽约6厘米的硬纸板1张，订书器1个；风向标制作材料（拓展用）——硬吸管1根、边长约15厘米的硬纸板1张、大头针1枚；《学生活动手册》。 教师准备：已制作完成的小风旗1面、风向标1个作为教具；风向图（八个方位）挂图或课件；风吹树枝、风旗、风向袋的实拍视频或图片；“蒲福风力等级”简介资料（课件展示，不作背诵要求）；有关台风危害的视频片段；室外测量点方位标记工具（粉笔）。 环境准备：教师提前踏勘室外测量场地——选择远离楼房、树木遮挡少的操场中央开阔处，确认安全；若当日无风，准备电风扇或大扇子作为备用风源。 【教学流程】 教学环节 时长 核心活动 设计意图 一、聚焦 约5分钟 从“今天有风吗？你怎么知道的”入手，唤起前概念，引出“怎样测量风的方向和大小”的核心问题 激活经验，认识风的不可直接观察性，激发测量兴趣 二、探索① 约5分钟 观看风吹物体的视频/图片，初步感知风速和风向，建立基本概念 借助直观素材帮助理解抽象概念 三、探索② 约8分钟 参照步骤制作简易小风旗 动手实践，为实测做准备 四、探索③ 约7分钟 学习小风旗的使用方法，用嘴吹气模拟微风和大风练习读数，学习八个方位与风向概念 室内模拟训练，降低室外实测难度 五、探索④ 约12分钟 室外实地测量风向和风速，记录数据并填入天气日历 将技能应用于真实观测，体验完整科学观测过程 六、研讨 约5分钟 交流测量结果，比较小风旗与感官判断的差异，讨论小风旗使用注意事项 深化对工具作用的认知，反思操作经验 七、拓展 约3分钟 介绍风向标制作方法与观测要点，布置课后制作任务 延伸学习兴趣，丰富观测手段 【教学过程】 一、聚焦：从感官感知走向科学测量（约5分钟） 1. 唤醒经验，发现风的存在 教师提问：“同学们，今天的天气怎么样？有风吗？你是怎么知道有风的？” 学生自由回答，如“我看到树叶在动”“我的头发被吹起来了”“脸上感觉到凉凉的”等。 教师追问：“风看得见吗？我们看到的其实是风吹动别的物体产生的变化。风本身是无形的，但它能让周围的物体‘告诉’我们它的存在。” 2. 聚焦核心问题 教师引导：“既然风看不见、摸不着，那气象学家是怎么测量风的大小和方向的呢？我们今天就来学习‘观测风’。” 板书课题：5. 观测风 设计意图：通过“你怎么知道有风”的提问，让学生意识到风虽无形但可感知，进而产生“怎样科学测量风”的好奇心，自然聚焦本课主题。 二、探索（一）：认识风的大小和方向（约5分钟） 1. 观察风的影响，感知风力差异 教师播放或展示风吹树枝轻轻摆动、风旗飘扬、风向袋鼓起的视频或图片。 提问：“这几幅图里的风有什么不同？你是怎么判断的？” （预设：学生回答“有的风小，树枝只摇一点点”“有的风大，旗子飘得很高”——教师归纳：我们可以根据物体被吹动的程度来判断风的大小，风的大小可以用“风速”来描述。） 2. 感知风向的存在 教师展示风向袋或风旗在不同风向下飘动的图片，提问：“除了大小，风还有什么特点？” 引导学生说出风有方向——风从不同方向吹来，物体被吹向不同的方向。 设计意图：借助直观的图片和视频，让学生建立“风速”“风向”两个概念的初步印象，避免单纯口头讲解的抽象性。 三、探索（二）：制作简易小风旗（约8分钟） 1. 认识小风旗的结构与用途 教师出示已经做好的小风旗，介绍：这是一面简易小风旗，它可以帮我们测量风的方向和大小。接下来，每人制作一面属于自己的小风旗。 2. 阅读步骤，自主制作 课件出示制作步骤： 将硬纸板作为旗杆（手柄）； 将软布用订书器固定在硬纸板的一端； 检查布条是否能够自由飘动。 学生领取材料，参照步骤开始制作。教师巡视，对使用订书器有困难的学生予以帮助。 3. 制作完成后简单展示 请几名学生展示自己的小风旗，互相检查布条固定是否牢固、能否自由飘动。对有问题的作品进行现场调整。 设计意图：制作过程简单易行，让学生人人动手，增强课堂参与感和后续观测的“主人翁”意识。 四、探索（三）：学习小风旗的使用方法（约7分钟） 1. 学习风速的测量方法 教师讲解：用小风旗测量风速时，我们分三个等级—— 0级（无风）：风旗不动； 1级（微风）：风旗微微飘动； 2级（大风）：风旗被吹得展开、飘动明显。 教师演示：举起小风旗，用嘴轻轻吹气（微风），再用力吹气（大风），让学生观察风旗状态与等级的对应关系。 学生各自举起风旗，按教师指令模拟“无风”“微风”“大风”三种状态，练习判断等级。 2. 学习风向的测量方法 教师出示“风向图”（八个方位：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北），讲解： “风向是指风吹来的方向。比如风从东边吹来，就叫东风；风从南边吹来，就叫南风。” 教师特别强调一个易混淆点：“注意，风向不是风往哪里吹，而是风从哪里来。大家想一想，如果旗子往东飘，风是从哪个方向吹来的？” （预设：学生可能回答“风从西边吹来”——教师肯定并解释：旗子被吹向东，说明风从西边来，所以是西风。） 3. 方向辨别练习 教师说出一个风向（如“北风”），学生举起小风旗指向对应的来风方向（旗子应飘向南），教师观察纠正。 设计意图：将测量方法分解为风速和风向两个维度分别教学，通过模拟练习降低室外实测时的操作难度。“风向即风的来向”是本课核心概念，通过口诀式强调和方向练习帮助学生牢固掌握。 五、探索（四）：室外实地测量风向和风速（约12分钟） 1. 明确室外测量要求 教师带领学生到达预先踏勘好的操场测量点。教师提前在地面上用粉笔画出八个方位线或标记出主要方向。 测量要求如下： 各小组在指定区域分散站立，避免相互遮挡； 举起小风旗，观察1-2分钟； 观察风旗飘动的方向，记录指向哪个方向的时间最长——该方向即为当前风向； 观察风旗飘动的状态——不动为0级，微微飘动为1级，明显展开飘动为2级； 记录员将风向和风速填入记录表； 各人独立观察并读数，小组内互相核对，达成一致后作为本组数据。 教师强调安全和纪律：不得追逐打闹，保持安静以便集中观察。 2. 分组测量并记录 学生开始观测。教师巡视各组的操作情况： 是否找准了方位？（是否有学生因方位不清而判断错误） 是否进行了持续观察？（有无只看一眼就下结论的） 组内读数是否一致？如不一致，引导他们重新观察、讨论。 测量过程中，若当日实际无风（风旗完全不动），教师可利用备用风扇或扇子人工制造风，保证学生有实际观测的体验。 3. 返回教室，汇总数据 各组回到教室，记录员将本组的风向和风速数据填入天气日历的对应栏目中。教师请2-3个小组汇报测量结果，记录在黑板上。 4. 对比各组的观测数据 观察黑板上的各组数据：大家的测量结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？ （预设：学生回答“有的组站的位置不同，风向可能有细微差别”“有的组观察时间不够长”等。） 设计意图：室外实测是本课的核心实践环节，让学生在真实环境中应用所学技能。持续的观察训练和小组核对机制，能有效提高风向判断的准确性。数据对比则渗透了“测量误差”和“重复验证”的科学方法意识。 六、研讨：反思测量过程，体会工具价值（约5分钟） 1. 研讨问题一：怎样利用小风旗判断风的大小和方向？ 教师提问：“通过今天的实践，你们是怎样用小风旗判断风的大小和方向的？判断风向时最关键的是什么？” （预设：学生回答“看风旗飘动的程度判断大小”“看风旗往哪个方向飘，反着推风向”“关键是知道‘风从哪里来’”。） 2. 研讨问题二：两种方法观测的结果相同吗？ 教师引导：“在用风旗测量之前，大家凭感觉判断的风向风速，和风旗测出来的结果一样吗？哪个更可靠？” （预设：学生回答“不一样的”“用风旗更准”——教师追问“为什么更准”，引导学生体会风旗提供了稳定的、可重复观察的指标，减少了主观猜测。） 3. 联系生活，拓展认识 教师播放台风灾害的简短视频片段（约1分钟），提问：“风不仅影响我们的日常出行，太大的风还会带来什么危害？”学生自由回答。 教师小结：风既有温柔的一面，也有狂暴的一面。精确的风力观测可以帮助我们提前预警，保护生命财产安全。气象学家使用的蒲福风力等级将风分为13个等级（课件展示，不要求记忆），今天我们学习的是最基础的三个等级。 设计意图：研讨题紧扣课堂实践，帮助学生梳理操作经验，深化对“风向即来向”和“工具优于感官”的认知。台风视频的引入将课堂知识与防灾意识相结合，体现了科学学习的社会价值。 七、拓展：制作风向标（约3分钟） 1. 展示风向标实物，引发兴趣 教师出示已制作好的风向标实物，演示它是如何指示风向的——箭头指向风的来向（与风旗原理不同，风向标的箭头指向来风方向）。 2. 布置制作任务 课件出示风向标制作步骤： 将硬纸板剪成箭头形状（箭尾比箭头略大）； 在吸管两端各剪一个小缝，将箭头和箭尾分别插入固定； 用大头针将吸管中心穿在硬纸板底座上，使吸管能自由转动。 教师提示制作要点：箭尾面积要略大于箭头，这样风才能将箭尾吹向顺风方向，使箭头自动对准来风方向。 布置任务：“请同学们课后自己制作一个风向标，带到学校来，在测量地点比较一下——风向标和小风旗测出的风向有什么不同？哪个更灵敏？” 设计意图：风向标的制作是对本课学习的延伸和拓展。通过比较两种工具的工作原理（风旗被吹向顺风方向，所以来向相反；风向标箭头自动对准来风方向），帮助学生从另一个角度理解风向的概念。 【板书设计】 第一课时 5. 观测风 等级 现象 0级（无风） 风旗不动 1级（微风） 风旗微飘 2级（大风） 风旗展开 一、风的大小：风速 二、风的方向：风向 风向 = 风吹来的方向 （图示八个方位：东 南 西 北 东南 东北 西南 西北） 三、今天测得的风 风向：____ 风速：____级 第二课时（可根据实际需要安排风向标展示交流） 5. 观测风 风向标：箭头指向 = 风的来向 小风旗：旗子飘向 = 风的去向 → 风向 = 旗飘方向的反方向 = 箭头指向 1 学科网（北京）股份有限公司 $