第11课《山地回忆》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《山地回忆》以“阜平蓝”为线索的叙事脉络，通过刻画军民鱼水情与妞儿形象，学习以小见大、借物抒情手法。课堂导入从现实衣物舒适对比战争年代布袜情谊，引出回忆，搭建从感知情节到理解深层意蕴的学习支架。 该资料亮点在于融合文化传承与语言运用，通过课前圈画“阜平蓝”语句、课堂赏析方言与口语化对话，培养学生思维能力。如分析妞儿“真卫生/装卫生”辩驳，感受人物泼辣善良，提升语言运用与审美创造，为教师提供清晰流程与可操作活动，助力高效教学。

初中语文统编版七年级下册 第三单元阅读第11课《山地回忆》孙犁教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《山地回忆》孙犁 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文教材中的《山地回忆》是一篇充满乡土温情的回忆性散文。文章以“阜平蓝”的粗布为引子，串联起抗战时期“我”与阜平一家农民的交往，刻画了泼辣善良、心灵手巧的女孩子形象，饱含着军民鱼水情与对平凡劳动者的敬重。教学中可引导学生抓住对话细节、详略安排，体会人物的质朴品格与真挚情感，感受战火中普通人身上的民族韧性，同时学习以小见大、借物抒情的写作手法，深化对人性之美的理解。 学情 分析 初中学生已具备记叙文阅读基础，能梳理情节、感知人物形象，对革命题材文本有初步认知。学习本文时，能从妞儿与“我”的互动中感受到山地军民的淳朴热忱与鱼水深情，文中生活化的对话鲜活易懂，易于代入情感。核心要点是把握妞儿泼辣善良的形象，体会“阜平蓝”承载的革命岁月记忆；难点在于理解文本以小见大，借一双袜子、一架织布机折射敌后军民抗争与期盼的深层意蕴。 教学 目标 语言建构与运用 积累“挂火”“下剩”等方言词汇，能够梳理文中对话和事件的发展脉络，用简洁的语言复述“我”与女孩子的交往过程。 思维发展与提升 通过分析文中人物的对话和行为，体会人物的性格特点，学会从细节描写中推断人物的心理活动。 审美鉴赏与创造 赏析文中“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶”等比喻句，体会质朴语言中蕴含的真挚情感，感受山地军民之间的人情美。 文化传承与理解 了解抗日战争时期敌后根据地军民的生活状态，传承革命年代军民互助、乐观坚韧的革命文化精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理课文以“布”和“袜子”为线索的叙事脉络，把握文中主要人物形象。 2. 赏析文中富有乡土气息的语言，体会口语化表达的特点。 ■难点： 1. 理解文中“阜平蓝”所承载的情感内涵，体会军民之间深厚的鱼水情。 2. 感悟平凡人物在战争年代展现出的质朴与大义，体会作者对山地岁月的怀念之情。 课前 任务 阅读课文，圈画出文中描写“阜平蓝”相关的语句，并思考：这种蓝色的粗布在文中分别出现在哪些场景里？它让你联想到了什么样的画面？简单写下自己的感受，字数不少于50字。 结合课文中提到的“纺线、织布”等手艺，搜集1-2种你家乡传统手工技艺的简单介绍（比如剪纸、竹编等），课堂上可以和同学分享。 课堂 导入 同学们，当我们穿着各色舒适的衣物时，可曾想过战争年代里，一块布、一双袜子都饱含着军民之间的深厚情谊？今天，就让我们走进孙犁的《山地回忆》，去感受那段特殊岁月里的温暖与力量。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 孙犁，原名孙树勋，河北安平人，现当代著名小说家、散文家。他的作品大多以农村生活为背景，笔调清新自然，文风细腻婉约，被誉为“荷花淀派”的创始人。代表作有短篇小说集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》等，其作品兼具文学性与思想性，在现代文学史上有着重要地位。 【写作背景】 本文创作于1949年12月，此时新中国刚刚成立。作者通过回忆抗战时期在阜平山区的一段经历，展现了根据地军民之间深厚的情谊。 文中涉及的文学文化常识： 1. 反“扫荡”：抗日战争时期，日军对敌后抗日根据地进行大规模军事进攻，八路军和根据地群众开展反“扫荡”斗争，这是抗战时期重要的斗争形式。 2. 阜平：位于河北省西部，抗战时期是晋察冀边区的政治、军事中心，属于典型的山地农村地区，自然条件艰苦，但群众抗战热情高涨。 【文体知识】 本文属于回忆性散文，这类散文以作者的亲身经历为依托，通过对往事的追忆，表达特定的情感与思考。它兼具记叙文的叙事性与散文的抒情性，选材灵活自由，注重情感的真挚流露，往往以小见大，通过具体事件展现深刻主题。 【文题解读】 “山地回忆”中，“山地”点明了故事发生的地点——河北阜平的山区，同时也暗示了艰苦的抗战环境；“回忆”则明确了文章的叙事方式，是作者对过往抗战岁月中一段军民交往经历的追忆，题目既交代了文章的内容范畴，也奠定了怀旧、真挚的情感基调。 【结构思路】 文章分为三个部分： 1. 开篇：由天津见到农民代表身上的“阜平蓝”粗布衣服切入，引出对阜平抗战岁月的回忆。 2. 主体：详细叙述抗战时期在阜平山区，“我”与河边洗菜的女孩相识，女孩为“我”做袜子，“我”帮女孩家贩枣买织布机的往事，展现军民之间的深厚情谊。 3. 结尾：回到现实，写开国典礼时“我”给女孩一家买布，女孩已经成家但依然热爱新鲜事物，呼应开头，完成对往事的回望与情感的升华。 【行文线索】 本文以“阜平蓝”的粗布衣服为明线，开篇由农民代表的衣服引出回忆，中间穿插女孩家的粗布、为“我”做袜子的白粗布，结尾又以买布呼应；同时以“我”与女孩一家的军民情谊为暗线，串联起相识、相助、相处的全过程，两条线索交织，使文章结构紧凑，情感连贯。 【初读感知】 问题1 文章开头，“我”为什么会因为农民代表的衣服想起阜平的往事？ 教师引导 请同学们仔细阅读文章第一到第四自然段，找出关键语句，梳理“我”产生回忆的触发点。 回答预设 因为农民代表穿的是浅蓝的土靛染的粗布裤褂，这种颜色是阜平特有的，叫“阜平蓝”，它让“我”想起在阜平度过的三年战斗岁月，记起很多那里的人。 教师点评 你准确抓住了触发回忆的核心事物——“阜平蓝”衣服，很好地理解了开头的叙事铺垫作用。 问题2 “我”和女孩是怎么认识的？他们第一次见面发生了什么矛盾？ 教师引导 请同学们阅读第五到第十六自然段，梳理“我”和女孩初次相遇的场景和对话内容。 回答预设 “我”在冬天的河边砸冰洗脸，女孩在上游洗菜，觉得“我”在下游洗脸会弄脏她的菜，两人发生了争执，后来“我”认错，女孩才笑着化解了矛盾。 教师点评 你清晰梳理了两人相识的起因和初次冲突的过程，对情节的把握很准确。 问题3 女孩为什么要给“我”做袜子？她用什么材料做的袜子？ 教师引导 请同学们阅读第十七到第二十八自然段，找到女孩提出做袜子的原因和制作袜子的材料相关内容。 回答预设 女孩看到“我”光着脚，知道八路军因为反“扫荡”没有袜子穿，心疼“我”所以要给“我”做。她用家里剩下的、纺了半年线赚的白粗布，用细麻线纳袜底。 教师点评 你不仅找到了女孩做袜子的原因，还准确说出了材料，能从细节中体会到女孩的善良和对八路军的支持。 问题4 “我”帮女孩家做了什么事？女孩用赚的钱买了什么？ 教师引导 请同学们阅读第三十到第三十六自然段，梳理“我”和女孩家的互动事件。 回答预设 “我”帮女孩的父亲一起把红枣背到曲阳去卖，赚了钱之后，女孩用这笔钱买了一架织布机子。 教师点评 你准确概括了“我”和女孩家互相帮助的具体事件，理解了军民之间互帮互助的情谊。 问题5 那双袜子最终的结局是什么？这件事对“我”有什么意义？ 教师引导 请同学们阅读第三十七自然段，找出袜子的结局和“我”的情感表达。 回答预设 1945年“我”在碛口跳黄河洗澡时，袜子被黄水冲走了。这双袜子承载着“我”对敌后生活的回忆和对那个女孩的纪念，是军民情谊的象征。 教师点评 你既明确了袜子的结局，又读懂了它背后的情感意义，很好地把握了文章的情感内核。 问题6 开国典礼时，“我”给女孩一家买了什么布？女孩的父亲还有什么特殊的请求？ 教师引导 请同学们阅读最后四个自然段，提取相关的细节信息。 回答预设 “我”给大伯和大娘各买了一身蓝士林布，给女孩买了一身红色的。女孩的父亲让“我”多买几尺黄布，再给他一张国旗的样子，想让女孩做一面国旗。 教师点评 你准确抓住了结尾的关键细节，能感受到女孩一家对新中国成立的喜悦和对新鲜事物的向往。 设计意图 通过一系列针对性的问题，引导学生梳理文章的基本情节，从初识到相处，从往事到现实，逐步把握文章的内容脉络，同时让学生初步体会文中军民之间真挚深厚的情谊，为后续深入赏析文章的语言和写作手法打下基础，也培养学生提取信息、概括内容的能力。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 赏析句子“我又蹬在那块石头上去，砸开那个冰口，正要洗脸，听见在下水流有人喊：‘你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！’” 教师引导 请同学们先关注句子里的人物语言和说话语气，思考这样的表达能体现出人物的什么特点。 回答预设 这句话用了直接的口语化语言，女孩子的喊声很严厉，能看出她性格泼辣、直率，而且在寒冷的冬天洗菜，她很在意菜的干净，是个朴实较真的山里姑娘。 教师点评 你精准抓住了人物语言的特点，通过直白的喊话，一下子就把女孩子泼辣、质朴的形象立起来了，很棒。 问题2 赏析句子“我站在上风头，狂风吹送着我的愤怒，我听见洗菜的人也恼了，那人说：‘菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？’” 教师引导 从句子里的情绪描写和人物语言入手，分析女孩子的情绪变化，以及这句话背后的生活逻辑。 回答预设 “狂风吹送着我的愤怒”侧面写出了天气寒冷，也烘托出“我”当时生气的情绪。女孩子的话带着气，用山里人最直白的道理反驳“我”，说明她是真的急了，也体现出她生活的朴实，对食物干净的重视。 教师点评 你注意到了环境和情绪的呼应，也读懂了山里姑娘直白话语里的生活底色，分析很到位。 问题3 赏析句子“我们是真卫生，你们是装卫生！你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴？为什么不连肠子肚子都刷刷干净！”说着就笑得弯下腰去。“那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”她笑着用两手在冷水里刨抓。 教师引导 请同学们结合句子里的对比和口语化表达，分析女孩子的性格，以及她话语里的情感。 回答预设 女孩子用“真卫生”和“装卫生”对比，用一连串接地气的质问，反驳了“我们”所谓的“卫生”，话语里带着点委屈和俏皮，笑着说话说明她不是真的生气，只是在打趣“我”，体现出她的率真、开朗，也表现出她对八路军的亲近。 教师点评 你捕捉到了语言里的对比和人物的情绪变化，既读懂了女孩子的率真，也体会到了她对八路军的信任，理解很深刻。 追问：句子里“笑着用两手在冷水里刨抓”这个动作描写，能体现出什么？ 回答预设 这个动作说明天气很冷，但女孩子还是笑着，既体现出她不怕吃苦，也能看出她和“我”拌嘴时的轻松心态，表现出她的乐观。 教师点评 你关注到了细节描写的作用，从一个小动作里读出了人物的品质和情绪，非常细致。 问题4 赏析句子“什么时候，才能打败鬼子？”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了！”“也许三年，也许五年，也许十年八年。可是不管三年五年，十年八年，我们总是要打下去，我们不会悲观的。” 教师引导 从人物的语气和话语内容入手，分析女孩子和“我”的不同心态，以及背后的情感。 回答预设 女孩子的话带着期盼和无奈，“房叫他们烧过两三回了”说出了她对鬼子的痛恨，也表达了对早日打败鬼子的渴望。“我”的话虽然不确定时间，但语气坚定，体现出八路军的决心和乐观精神。 教师点评 你准确读出了两个人物话语里的情感，女孩子的期盼和“我”的坚定形成呼应，让我们感受到了抗战时期军民共同的信念。 追问：女孩子的问题和“我”的回答，对两人的关系发展有什么作用？ 回答预设 这个对话让“我”和女孩子从拌嘴的陌生人，变成了有共同抗战目标的伙伴，拉近了彼此的距离，为后面她给“我”做袜子的情节铺垫了情感基础。 教师点评 你能从对话里看到情节的铺垫作用，学会了从整体上把握课文内容，很不错。 【设计意图】 围绕课文重点句子，从语言的口语化特点、人物情绪、细节描写等角度设计问题，由浅入深引导学生赏析人物语言，感受人物性格，体会语言背后的情感，同时理解语言描写对塑造人物、推动情节的作用。 【手法探究】 问题1 课文开头写“从阜平乡下来了一位农民代表，参观天津的工业展览会。我们是老交情，已经快有十年不见面了”，这种开头方式是什么手法？有什么作用？ 教师引导 回忆小说常见的开头手法，结合后文的回忆内容，思考这个开头的作用。 回答预设 这是倒叙手法，从现在的重逢写起，引出对过去在阜平的回忆，设置了悬念，吸引读者想要知道“我们”的老交情是怎么来的。 教师点评 你准确判断了手法，也说出了倒叙在吸引读者、引出回忆方面的作用，理解正确。 问题2 课文里多次描写阜平的环境，比如“阜平土地很少，山上都是黑石头，雨水很多很暴”“阜平的天气冷，山地不容易见到太阳”，这些环境描写有什么作用？ 教师引导 结合环境特点和人物的生活、行为，分析环境描写对塑造人物、烘托氛围的作用。 回答预设 这些环境描写写出了阜平的贫穷和艰苦，解释了山里人为什么用麻代线、吃杨树叶，也烘托出在这样艰苦环境里，女孩子一家人依然热情帮助八路军的可贵，突出了军民情深。 教师点评 你能把环境和人物、情感结合起来分析，看到了环境描写对突出人物品质和主题的作用，分析很透彻。 问题3 课文里写女孩子给“我”做袜子，用“细细的麻线”“鞋底也没有这么厚”“保你穿三年”，这些细节描写属于什么手法？有什么作用？ 教师引导 思考细节描写的定义，结合女孩子的身份和她对八路军的情感，分析这些细节的作用。 回答预设 这是细节描写，通过写袜子的用料和厚度，体现出女孩子做袜子时的用心和实在，也表现出她对八路军的关心和支持。 教师点评 你抓住了细节描写的核心，从袜子的细节里读出了女孩子的心意，理解很到位。 问题4 课文结尾写开国典礼时大伯让“我”带国旗样子回去，让妞儿做国旗，这个情节和前文内容有什么联系？运用了什么手法？ 教师引导 结合前文抗战的内容，思考这个结尾和主题的呼应关系，判断手法。 回答预设 这个情节和前文打败鬼子的期盼相呼应，运用了前后照应的手法，说明抗战胜利后山里人的生活有了新的希望，也进一步深化了军民共同奋斗的主题。 教师点评 你看出了情节的前后呼应，也读懂了结尾对主题的深化作用，把握了课文的整体结构。 【设计意图】 围绕小说的倒叙、环境描写、细节描写、前后照应等手法设计问题，引导学生分析这些手法对塑造人物、推动情节、突出主题的作用，掌握小说写作手法的赏析方法。 教师总结 1. 倒叙手法：以重逢的现实场景引出过往回忆，设置悬念，自然串联起过去与现在的故事，增强文章的感染力。 2. 环境描写：通过描写阜平艰苦的自然环境，烘托出人物的朴实与坚韧，也凸显出军民情谊在艰苦环境里的珍贵。 3. 细节描写：通过袜子的用料、厚度等细节，生动展现出女孩子对八路军的真挚情感，让人物形象更饱满。 4. 前后照应：结尾的国旗情节与前文抗战的期盼相呼应，深化了军民共同奋斗、迎来胜利的主题。 【情感主旨】 问题1 从女孩子主动给“我”做袜子的情节里，你感受到了什么情感？ 教师引导 结合女孩子的身份和当时的抗战背景，分析她行为背后的情感。 回答预设 我感受到了女孩子对八路军的心疼和支持，在物资匮乏的年代，她把自己纺线赚的布拿出来给“我”做袜子，体现出山里人对八路军的深厚情谊。 教师点评 你从具体情节里读出了军民之间的温情，抓住了情感的核心。 问题2 “我看了看我那穿着一双‘踢倒山’的鞋子、冻得发黑的脚，一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”，这句话里“我”的情感是什么？ 教师引导 结合“我”作为八路军的身份，以及和女孩子一家人的相遇，分析“我”的情感变化。 回答预设 “我”感受到了山里人的热情和真诚，觉得自己和这片土地、这里的人已经紧紧联系在一起，体现出“我”对阜平山区和山里人的热爱与眷恋。 教师点评 你能从“我”的心理活动里读出情感的变化，体会到了“我”与山区军民的深厚羁绊。 问题3 课文里写一家人凑钱买织布机子，“这一天，这一家人最高兴，也该是女孩子最满意的一天”，这个情节里包含着什么情感？ 教师引导 结合织布机子对女孩子和一家人的意义，分析其中的情感。 回答预设 织布机子代表着一家人对未来生活的希望，也体现出他们靠自己双手改善生活的决心，同时包含着“我”对他们的祝福，以及军民之间像家人一样的亲密情感。 教师点评 你读懂了情节里的生活希望和军民情谊，理解很全面。 问题4 课文结尾写“黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对于那女孩子的纪念”，这里的“纪念”包含着什么情感？ 教师引导 结合全文内容，分析“我”对女孩子的纪念里，除了个人情谊，还有什么更深层的情感。 回答预设 这里的“纪念”不仅是对女孩子个人的怀念，更是对阜平山区军民在抗战时期互帮互助、共同奋斗的岁月的怀念，对那段艰苦却充满温情的军民情谊的铭记。 教师点评 你能从个人情感上升到对一段岁月、一种情谊的铭记，体会到了文章情感的深度。 问题5 从整篇课文里，你感受到了怎样的军民关系？ 教师引导 结合“我”与女孩子一家人的互动，以及抗战的背景，总结军民关系的特点。 回答预设 我感受到了军民之间亲如家人的关系，山里人真诚支持八路军，八路军也帮助山里人，彼此信任、彼此温暖，共同为打败鬼子、过上好日子而努力。 教师点评 你准确总结了军民亲如一家的关系，抓住了课文的核心情感。 【设计意图】 从具体情节、人物心理、结尾语句等角度设计问题，由浅入深引导学生体会人物之间的温情、“我”对山区的眷恋，以及军民之间亲如家人的深厚情谊，最终理解课文的主旨情感。 教师总结 1. 课文通过回忆抗战时期在阜平山区与女孩子一家人的交往，展现了军民之间亲如家人、互帮互助的深厚情谊，山里人用朴实的方式支持八路军，八路军也融入山区生活，与群众并肩奋斗。 2. 作者通过对这段往事的回忆，表达了对阜平山区军民的怀念与敬意，也铭记着抗战时期艰苦岁月里的温情与希望，体现出军民一心、共同抵御外敌的坚定信念。 拓展 拓展1 课文中“阜平蓝”是作者赋予家乡土布颜色的深情命名，它不仅是视觉记忆，更承载着抗战岁月里军民相依的温暖情感。请结合课文内容，想一想：如果你也为身边一种有故事的颜色命名（比如校服的蓝色、教室窗台绿植的嫩绿、外婆手织毛衣的枣红……），你会怎么称呼它？请写出这个颜色的名字，并用50—80字说明理由，要求联系具体的人、事或情感，体现它对你的特别意义。 拓展2 课文写女孩子用“细细的麻线”纳袜底，说“保你穿三年”，而“我”穿这双袜子“整整三年也没有破绽”，直到1945年在黄河洗澡时才被冲走。这双袜子已远不止御寒之物，成了信念与情谊的见证。请回忆你生活中一件虽普通却陪伴你很久的物品（如一支笔、一本书、一个水杯、一枚徽章等），写一段60字左右的文字，描述它陪你经历的一件小事，并说说它让你想起了什么人或什么心情。 课后 任务 “山地蓝”里的生活智慧：结合文中阜平农民用麻纳袜底、纺线织布、垒石种玉黍等细节，查阅地理知识，说说太行山区自然条件（如石头山、少耕地、冷天气）如何影响当地人的生产生活方式？尝试用简笔画或表格对比“阜平蓝粗布”与“天津洋布”在原料、工艺、用途上的不同，体会劳动人民的智慧与坚韧。 一封跨越时空的感谢信：假如你是文中的“我”，在1949年开国典礼后，给已做母亲的“女孩子”写一封简短感谢信（不超过150字）。要求用文中出现的称呼（如“妞儿”）、细节（如织布机、红布、国旗）和朴实真挚的语言，体现情感升华与时代变迁。 板书 设计 山地回忆 赠布忆旧 情深意长 课堂 总结 本文以倒叙手法，由农民代表身上的“阜平蓝”粗布，引出抗日战争时期阜平根据地的一段回忆，塑造了泼辣直率、善良热心、对生活充满希望的女孩妞儿的形象，展现了根据地百姓和八路军相互关怀、共患难的深厚情谊。 我们读完课文，能感受到当时百姓在艰苦环境里依旧乐观向上的劲头，也更明白如今的安稳生活来之不易，要更珍惜当下的幸福，永远记住这份军民同心的温暖。 教学 反思 教学中，我注重引导学生通过“阜平蓝”“踢倒山”等细节体会语言的质朴与深情，但发现部分学生对时代背景理解浮浅，常将“山地蓝”仅视为颜色描写，忽略其承载的军民鱼水情与艰苦奋斗精神；小组讨论时，学生能找出“洗菜—做袜—贩枣—织布”情节链，却较少关注人物语言中的幽默与坚韧，如女孩“真卫生/装卫生”的辩驳背后是尊严与信念；教学评价偏重字词与情节梳理，缺少对情感态度价值观的具象化考查，建议增设“为‘山地蓝’写一句注解”“对比‘袜子’与‘织布机’的象征意义”等开放性小任务，紧扣文本用初中生可感的生活经验（如校服、手工课）建立历史与现实的联结。 学科网（北京）股份有限公司 $