5.3 友善待人 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治八年级上册

部编版道德与法治《友善待人》教学设计 课题 单元 学科 道德与法治 年级 学习 目标 政治认同：认同友善是社会主义核心价值观公民层面重要准则，传承中华友善传统美德，树立正向道德价值取向。 道德修养：理解友善内涵与边界，养成宽容、共情、助人的道德品质，规范人际交往行为。 法治观念：明确友善并非无原则退让，坚守道德与法律底线，区分友善与纵容违规行为。 健全人格与责任意识：学会换位思考，化解人际矛盾，提升社交能力，主动践行友善、传递社会温情。 重点 教学重点：掌握友善的核心内涵与重要价值，熟知友善待人的三大实践方法，理解友善对个人成长、人际关系及社会和谐的积极意义，能识别生活中的友善与不友善行为。 教学难点：精准把握友善的原则与边界，区分宽容友善与无底线退让，在复杂人际场景中灵活、理性践行友善品德，将道德认知转化为常态化自觉行为。 难点 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 教师展示两组校园场景短视频：场景一为同学互助答疑、主动礼让、包容他人过失；场景二为同学争执、恶意嘲讽、冷漠旁观。提问学生：“两组场景带给你哪些不同感受？生活中怎样的相处方式才是温暖的？”引导学生自由发言，结合自身校园生活经历分享感悟，顺势引出本节课主题——友善待人。 依托真实校园场景创设情境，贴合学生生活实际，快速激发学生情感共鸣与探究兴趣，唤醒学生已有生活认知，自然切入新课主题，为后续友善知识学习铺垫情感基础。 讲授新课 议题一：何为友善——读懂友善的丰富内涵（教材对应标题：友善是温暖的道德光芒） 师生活动1：自主研读，初识概念 教师引导学生自主阅读教材对应段落，圈画教材中关于“友善”的核心定义。学生自主研读教材后，教师邀请多名学生分享圈画内容，初步梳理：友善是待人热情友好、与人为善的道德品质，是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观公民层面的基本要求。 教师补充讲解：友善不是单一的礼貌问候，而是贯穿人际交往全过程的正向态度与行为。从个人层面，友善是尊重、包容、真诚；从社会层面，友善是维系人际关系、凝聚社会温情的纽带。 师生活动2：生活辨析，深化认知 教师出示生活化辨析题，组织学生全班抢答判断，并说明理由：主动帮同学搬运书本是友善；嘲笑同学的缺点是不友善；原谅同学无心的失误是友善；对他人的困难冷眼旁观是不友善。学生结合生活经验逐一辨析，教师总结：友善藏在细微言行中，是主动释放善意、真诚对待他人的具体行为，是发自内心的善意与包容。 师生活动3：小组探究，挖掘内涵 教师抛出探究问题：结合教材内容和生活经历，谈谈友善包含哪些深层含义？组织学生以4人小组为单位讨论，限时3分钟。小组代表依次发言，汇总观点后教师梳理总结：友善包含尊重他人的底线、理解他人的共情、包容他人的胸怀、乐于助人的担当，是兼具温度与原则的高尚品德。 议题二：为何友善——领悟友善的时代价值（教材对应标题：友善让生活与社会更美好） 师生活动1：情景分享，感悟个人价值 教师提问：“你曾被他人友善对待过吗？这份友善带给你怎样的感受？你践行友善后有什么收获？”邀请学生自愿分享亲身经历。多名学生分享自身故事：考试失利时同学的安慰、犯错时老师的包容、困境中陌生人的帮助。 教师结合学生分享总结：对个人而言，友善是人际交往的润滑剂，能够化解隔阂、消除矛盾，帮助我们收获真挚的友谊，营造和谐的人际氛围，滋养自身品格，让自己成为温暖、豁达、受欢迎的人。 师生活动2：案例分析，认知社会价值 教师展示教材配套案例：社区邻里互助、志愿者帮扶弱势群体、公共场所礼让他人、疫情期间全民守望相助等暖心素材。引导学生结合教材文本，分组分析：友善对社会发展有何重要意义？ 学生小组讨论后发言，教师精准提炼教材核心观点：友善能够拉近人与人的距离，增进社会信任，减少人际冲突，营造互帮互助、温暖和谐的社会风气，推动社会文明进步，是构建和谐社会的重要道德基石。 师生活动3：对比反思，正视缺失危害 教师引导学生反向思考：如果社会缺少友善，人与人之间冷漠对立、斤斤计较，生活会变成什么样？学生自由发言，总结得出：缺失友善会引发人际矛盾、激化冲突，破坏校园、社区、社会氛围，让生活变得冰冷压抑，阻碍社会文明发展。通过正反对比，让学生深刻体会友善的不可或缺。 议题三：如何践行——掌握友善的实践方法（教材对应标题：践行友善，从我做起） 第一板块：学会宽容，心怀包容之心 师生活动1：情景模拟，直面矛盾 教师设置校园常见情景：同桌不小心打翻你的水杯、弄脏你的作业本；同学无意说错话让你难堪。邀请两名学生上台角色扮演，分别演绎“斤斤计较、争执不休”和“宽容谅解、平和化解”两种处理方式。 表演结束后，教师引导全班学生对比评价：两种处理方式分别带来什么结果？哪种方式更合适？学生一致认为宽容待人能够快速化解矛盾，避免冲突升级，维系良好的同学关系。 师生活动2：教材研读，明确内涵 教师带领学生精读教材中“宽容待人”板块内容，明确核心知识点：宽容是友善的核心体现，面对他人无心的过失、无意的冒犯，我们要心怀豁达、谅解包容，不斤斤计较、不睚眦必报。 同时教师重点强调：宽容不是纵容，友善有原则、有底线。对于故意欺凌、恶意犯错、触碰道德底线和法律红线的行为，不能盲目宽容，要坚守立场、敢于制止，维护公平正义，这也是新时代青少年理性友善的体现。 第二板块：换位思考，懂得将心比心 师生活动1：互动提问，共情体验 教师提问：“当你考试失利被批评时，你希望得到指责还是安慰？当你犯错愧疚时，你希望被包容还是被嘲讽？”引导学生换位思考、共情感悟。学生结合自身感受纷纷发言，表达自己渴望被理解、被尊重、被包容的心理。 师生活动2：深度探究，总结方法 教师结合教材内容，引导学生小组讨论：生活中如何做到换位思考？学生讨论总结后，教师规范知识点：换位思考就是将心比心、设身处地为他人着想，学会体会他人的难处、理解他人的情绪、尊重他人的差异，不随意评判他人、不把自己的意愿强加于人，做到善解人意、体谅他人。 教师补充生活实例：尊重同学的性格差异、包容他人的做事方式、理解长辈的唠叨与期许、体谅老师的严格管教，都是换位思考、践行友善的具体表现。 第三板块：助人为乐，主动传递温暖 师生活动1：名言导入，感悟真谛 教师出示名言“赠人玫瑰，手有余香”，提问学生：这句话蕴含的道理是什么？学生发言后，教师解读：帮助他人的过程，也是自我成长、收获快乐的过程，助人为乐是友善最直接的践行方式。 师生活动2：生活盘点，细化行动 教师组织学生开展“友善小事大盘点”活动，引导学生结合教材内容，列举校园、家庭、社会中的助人小事。学生积极发言：校园中帮同学答疑解惑、帮扶有困难的同学；家庭中体谅父母、主动分担家务；社会中尊老爱幼、参与志愿服务、礼让他人。 教师总结教材核心观点：践行友善无需惊天动地的壮举，要从点滴小事做起，尽己所能帮助他人，在他人需要帮助时主动伸出援手，用微小善意汇聚温暖力量，传递社会正能量。同时强调，助人要量力而行、讲究方式，既要帮助他人，也要保护自身安全。 议题四：坚守底线——把握友善的原则边界（教材对应标题：友善有度，坚守本心） 师生活动1：情景辨析，突破难点 教师出示两难情景：好朋友考试想让你传答案，请求你“友善帮忙”；同学经常偷懒，让你代写作业，认为你不帮忙就是不友善。组织学生全班辩论：这种“帮忙”是真正的友善吗？为什么？ 学生自由辩论，部分学生认为帮朋友是友善，部分学生认为纵容错误不是友善。教师结合教材重难点精准点拨：真正的友善是助人进步、引人向善，而非纵容错误、包庇违规。无底线的退让和帮忙，看似友善，实则是害了他人，违背道德准则，甚至违反校规校纪。 师生活动2：归纳总结，固化认知 教师带领学生梳理核心知识点：友善是有原则、有底线的道德行为。践行友善，既要心怀善意、宽容助人，也要坚守道德底线、校规校纪和法律准则，明辨是非、分清善恶，做到宽容不纵容、友善不盲目、善良有锋芒。 至此，新课核心内容讲解完毕，全程依托新教材四大核心板块，以学生活动为主体，层层递进、由浅入深，完成知识传授、能力培养与素养落地的教学目标。 本节课采用议题式、活动式教学，以学生生活场景为载体，通过自主探究、小组讨论、情景辨析、角色扮演等多元师生活动，打破理论说教模式。立足新教材核心知识点，层层递进拆解友善内涵、价值、践行方法与原则边界，帮助学生从认知、共情、践行三维度掌握知识，落实四维核心素养，实现知行合一。 课堂小结 本节课我们系统学习了友善待人的相关知识，明确了友善是中华民族传统美德，也是社会主义核心价值观的重要内容。我们深刻认识到，友善能够融洽人际关系、温暖社会生活、促进社会和谐。同时掌握了践行友善的三大核心方法：学会宽容待人、懂得换位思考、坚持助人为乐。最重要的是明晰了友善的边界，明白友善绝非无底线退让，需坚守道德与法律底线。希望同学们今后立足生活小事，常怀善意、常行善举，理性践行友善品德，做温暖、正直、有修养的新时代青少年。 说出本节课自己学会什么 归纳知识 板书 友善待人 一、何为友善 1. 内涵：热情友好、与人为善 2. 定位：传统美德、社会主义核心价值观 二、为何友善 1. 个人：融洽人际、滋养品格 2. 社会：凝聚温情、促进和谐 三、如何践行友善 1. 学会宽容，豁达待人 2. 换位思考，将心比心 3. 助人为乐，传递温暖 四、友善原则 友善有度、宽容不纵容、坚守道德法律底线 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $