5.3 友善待人 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，作为“社会生活讲道德”的收官内容，承接“文明有礼”“诚实守信”，通过“友善盲盒”故事会导入，以六尺巷等故事引出友善的内涵与地位，搭建学习支架。 此资料亮点突出，运用AI生成“友善循环”与“冷漠孤岛”对比短视频可视化友善价值，观点辨析突破“友善与原则”难点培养健全人格，“友善微光契约”促进知行转化强化道德修养。情境体验与实践探究的学科方法，助学生内化价值观，为教师提供生动教学资源提升实效。

第五课 社会生活讲道德 5.3 友善待人 教学设计 课题 5.3 友善待人 单元 第二单元 学科 道德与法治 年级 八 教材分析 本框是第五课《社会生活讲道德》的收官内容，在前两框“文明有礼”“诚实守信”的基础上，聚焦“友善”这一社会主义核心价值观在个人层面的重要内容。教材围绕友善展开三个层次：友善的内涵与地位（热情友好、与人为善；传统美德、核心价值观要求）、友善的重要性（传递温情、加深信任、促进和谐）、践行友善的方法（宽容他人、换位思考、助人为乐）。本框内容贴近学生日常生活，重在行为引导和价值内化，是第五课的落脚点和归宿。 学情分析 八年级学生已具备基本的人际交往经验，对“友善”有生活化认知，知道“帮助他人、不欺负同学”是友善的表现，但对友善的深层内涵（如换位思考、包容差异）和多元价值（如促进个人成长、构建和谐社会）缺乏系统理解。部分学生存在认知误区，认为“友善就是讨好他人”或“友善意味着事事忍让”，在人际交往中易因矛盾冲突而放弃友善原则，缺乏换位思考的意识。他们对贴近生活的真实案例有较强共鸣，适合通过情境体验和实践探究引导其将友善内化为自觉行动。 学习 目标 政治认同 理解友善是社会主义核心价值观的要求，认同友善对国家和社会的价值 道德修养 掌握宽容他人、换位思考、助人为乐等友善待人的方法，养成友善行为习惯 健全人格 理解友善在人际互动中的重要性，培养尊重他人、体谅他人的品质 责任意识 认识到友善是促进社会和谐的责任担当，树立主动践行友善的意识 重点 友善的内涵与地位；践行友善的三种方法 难点 理解友善不是无原则的妥协，学会在坚守底线的前提下友善待人 教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导入新课 悬念导入——“友善盲盒”故事会 教师准备一个“友善盲盒”，内装3张故事卡片，每组派代表抽取一张，用30秒向全班讲述故事： ① 六尺巷：清朝张英家人与邻居因宅基地争执，张英写信“让他三尺又何妨”，两家各退三尺形成六尺巷 ② 将相和：蔺相如为顾全国家大局，百般忍让廉颇的羞辱，最终廉颇负荆请罪，二人和解 ③ 爱心面馆：天津一家面馆贴出告示：“如果您没有收入，遇到困难，可来本店吃爱心餐，吃完直接走就好” 追问： ①这些故事中的人有什么共同点？（友善、为他人着想） ②友善是什么？它到底有多大力量？ 引出课题：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。今天我们就来探究——《友善待人》的真谛。 以盲盒抽取传统友善故事导入，激发好奇心，从古人智慧中感知友善的源远流长，自然引出课题。 讲授新课 活动一：“友善解码器”——探究友善的内涵 （一）生活情境观察 教师呈现教材“生活观察”栏目中的两个情境-6： 情境一：你和好朋友参加求职面试，排在她后面的求职者家在外地，回程时间将近，她非常着急。朋友主动提出互换位置。 情境二：面试结束后，朋友开车正要驶出停车场，一名学生步行经过出口，看到车下意识停住脚步。朋友连忙减速并挥手示意让同学先行。 小组讨论： 这两个情境中，朋友展现了怎样的品质？ 如果用一句话概括“友善”，你会怎么说？ （二）文化溯源 教师呈现： “己所不欲，勿施于人。”——《论语》 “六尺巷”“孔融让梨”典故 社会主义核心价值观24字（用红框标注“友善”） （三）知识提炼： ①友善的内涵：友善就是待人热情友好，与人为善。 ②友善的地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 活动二：“AI友善实验室”——友善的价值可视化 教师提前使用AI工具生成两组对比短视频： 场景A——“友善循环” ： 一位路人主动帮助摔倒的老人→被帮助的老人第二天帮助了迷路的孩子→孩子的家长又帮助了赶时间的上班族→友善在人与人之间像涟漪一样扩散开来。 场景B——“冷漠孤岛” ： 一位老人摔倒无人搀扶→第二天有人丢了钱包无人归还→一个学生被欺凌无人制止→社会变得冷漠，每个人都是孤岛。 （一）沉浸式观看与讨论 观看后，小组完成“友善价值报告卡”： 思考维度 记录内容 你更愿意生活在哪个场景中？为什么？ 友善对个人有什么影响？ 友善对社会有什么影响？ （二）“友善瞬间”分享 每组分享一个自己亲身经历或见证的“友善瞬间”，以及它带来的感受。 （三）知识提炼： 友善的重要性：在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 活动三：“友善智慧工坊”——如何践行友善 （一）观点辨析 教师呈现三位同学的观点： 观点一 “友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善。” 观点二 “做到友善待人，就要心怀善意，学会包容。” 观点三 “友善意味着事事都要忍让。” 任务：你认同哪些观点？不认同哪些？结合生活实际谈谈理由。 教师引导： 友善不等于没有原则——面对同学抄袭作业、校园欺凌等涉及道德底线和法律原则的问题，友善是指出问题、帮助改正，而不是包庇纵容-1 友善不等于事事忍让——当合法权益受到侵犯时，应勇敢表达立场，维护自身权益 （二）友善方法提炼 小组讨论：结合观点辨析和生活经验，梳理践行友善的具体方法。 （三）知识提炼： 怎样做到友善待人？ ① 宽容他人：学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同。宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。 ② 换位思考：“己所不欲，勿施于人。”要将心比心，设身处地为他人着想，体会他人的感受，理解他人的难处。 ③ 助人为乐：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。在道义上支持，在物质上帮助，在精神上关怀。 活动四：“友善微光行动”——我的友善契约 （一）签订“友善微光契约” 每位同学制作一张“友善微光卡”，完成三项内容： 我的友善微光契约 自我审视：我曾经在________方面可以做得更友善。 行动承诺：本周我将在________方面做到友善待人。 警句自勉：我选择________作为我的友善格言。 示例： “我曾经在同学说话时不耐烦打断过。本周我将在别人说话时认真倾听、不打断。我选择‘己所不欲，勿施于人’作为我的友善格言。” （二）小组见证仪式 组内每位同学宣读承诺，其他同学以掌声“见证”。卡片带回家贴于书桌前，下周反馈。 以生活情境激发直观感知，以传统典故深化文化认同，以价值观定位提升认识高度，帮助学生从多个维度理解友善的内涵与地位。 AI生成“友善vs冷漠”双场景对比，将抽象的社会影响具象化、可视化；“友善瞬间”分享将理性分析建立在真实情感体验之上，深化对友善价值的认同。 以观点辨析突破“友善与原则”这一教学难点，引导学生在思辨中理解友善不等于无原则妥协；角色扮演让学生在体验中掌握践行友善的具体方法。 以“自我审视+行动承诺”实现知行转化；“小组见证”仪式感增强执行力，体现道德与法治课程的实践性。 课堂练习 1.友善是社会主义核心价值观的要求，也是中华民族的传统美德。友善的内涵是（　） A. 严格要求他人，遵守规则 B. 待人热情友好，与人为善 C. 诚实守信，言行一致 D. 文明有礼，举止端庄 2.“六尺巷”的故事中，张英劝说家人“让他三尺又何妨”，最终两家各退三尺形成六尺巷。这个故事体现了友善待人中的（　） A. 助人为乐　B. 换位思考　C. 宽容他人　D. 诚实守信 3.在社会生活中践行友善，能够（　） ①传递温情与爱心　②加深社会成员之间的信任　 ③营造互信互助的社会风气　④消除一切社会矛盾 A. ①②③　B. ①②④　C. ①③④　D. ②③④ 4.以下关于“友善与原则”的关系，认识正确的是（　） A. 友善就是无原则地原谅他人的一切错误 B. 友善与讲原则相互冲突，无法兼顾 C. 友善不等于无原则妥协，涉及底线问题不能迁就 D. 友善就是事事忍让，不能反驳他人 5.“己所不欲，勿施于人。”这句话启示我们在与人交往中要做到（　） A. 宽容他人　B. 换位思考　C. 助人为乐　D. 文明有礼 6.践行友善，以下做法正确的是（　） ①耐心帮助学习困难的同学讲解难题　②看到同学被欺负主动报告老师　 ③为维持友谊帮朋友隐瞒考试作弊　④对他人无心之过给予体谅和包容 A. ①②③　B. ①②④　C. ①③④　D. ②③④ 作业 1.【必做】——“友善微光”一周行动 完成课堂签订的“友善微光契约”，一周后填写反馈： 我的承诺是：________ 本周我做到了吗？过程中遇到了什么困难？ 对方的反应是怎样的？ 我的感受与收获：________ 2.【选做】（任选其一） 选项A：“友善观察日记” 一周内观察并记录身边发生的3个友善瞬间（可以是自己做的、同学做的或陌生人之间的），简要记录场景、行为内容和你的感受。 选项B：“友善宣传设计师” 为学校或社区设计一张“友善待人”主题宣传海报（A4纸大小），围绕“宽容他人”“换位思考”“助人为乐”三个方法中的一个，下节课展示交流。 板书 5.3 友善待人 一、友善是什么 ①内涵：待人热情友好，与人为善 ②地位：传统美德 + 核心价值观要求 二、为什么要友善待人 ①传递温情与爱心 ②加深社会成员信任 ③营造互信互助的社会风气 ④促进社会和谐 三、怎样做到友善待人 ① 宽容他人（有原则） ② 换位思考（将心比心） ③ 助人为乐（尽己所能） 学科网（北京）股份有限公司 $