《厘米和米》（教案）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版小学数学二年级上册 《厘米和米》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1.认识长度单位厘米和米，建立 1 厘米、1 米直观的长度表象，知道厘米、米的字母表示形式。 2.掌握直尺、米尺正确测量物体长度的方法，能够测量整厘米、整米物体长度，准确读出测量结果。 3.理解米和厘米之间的关系，熟记 1 米 = 100 厘米，能完成简单单位换算与大小比较。 4.结合生活经验，合理选用厘米或米描述物体长度，能解决生活中简单的长度实际问题。 （二）过程与方法 1.通过看一看、掂一掂、比一比、量一量、估一估一系列操作活动，经历长度单位的形成过程，发展估测意识与动手操作能力。 2.在自主探究、同桌互助、小组合作交流中，感受统一长度单位的必要性，积累观察、操作、对比、归纳的数学活动经验。 （三）情感态度与价值观 1.在测量身边物体的活动中感受数学来源于生活、服务于生活，激发持续学习数学的兴趣。 2.在动手实践中养成仔细观察、规范操作、认真记录的学习习惯，乐于和同伴分工合作、交流想法。 二、教学重难点 教学重点 建立 1 厘米、1 米的长度观念；掌握规范测量方法；牢记 1 米 = 100 厘米。 教学难点 形成稳定的 1 厘米、1 米长度表象，准确估测物体长度；根据物体长短正确选择合适长度单位；灵活运用进率进行简单计算。 三、教法与学法 教法 1.情境激趣法：依托教室真实场景创设问题情境，制造认知冲突，自然引出学习任务。 2.活动体验法：以动手操作贯穿课堂，把抽象的长度概念转化为学生可感知、可触摸的直观体验。 3.启发谈话法：设计梯度化问题，层层引导学生自主发现规律，教师适时点拨，避免直接灌输结论。 4.巡视导学法：学生动手测量时随堂巡视，及时捕捉典型错误，集中纠错、个别指导相结合。 学法 1.动手操作学习法：人人参与测量、对比、比划活动，在实践中建构知识。 2.合作交流学习法：同桌互查、小组分工测量，在互相提醒、讨论中完善认知。 3.观察对比学习法：对比长短不同物体，区分厘米与米的适用场景，辨析测量正误案例。 4.尝试估测学习法：先估测、再测量验证，逐步提升空间感知能力。 四、教学准备 教师：直尺、米尺、1 厘米标准纸条、1 米软绳、多媒体课件、长短不同实物。 学生：学生直尺、铅笔、练习本。 五、教学过程 （一）情境激趣，引发思考，导入新课（5 分钟） 设计意图 从学生每天接触的教室物品切入，利用 “测量结果不统一” 制造认知矛盾，让学生自发体会统一长度单位的重要意义，为新知学习做好铺垫。 教师谈话导入：同学们，咱们每天使用的课桌，谁能说一说它有多长？请两名学生上台，用 “一拃” 去量课桌，把两人测量得到的拃数告诉全班。学生会发现，同样一张课桌，两人量出来的拃数不一样。 教师顺势提问：同样的课桌，测量结果为什么不一样？学生自由发言后小结：每个人一拃长短不同，只用身体部位测量，标准不统一，测量结果无法互相比较。想要准确说出物体长短，就需要统一的长度单位和测量工具。 引出课题：今天我们学习两种最常用的长度单位 —— 厘米和米。 板书课题。 课堂学习要求：本节课大家要主动观察、大胆动手、积极发言，学会辨认长度单位，规范测量物体长度，能用学到的知识解决生活问题。 （二）自主活动，探究新知（26 分钟） 板块 1：认识厘米，建立 1 厘米表象 设计意图 由工具到单位，由直观感知到动手测量，遵循由浅入深的认知顺序，让学生先找准 1 厘米标准，再开展测量实践。 认识直尺 请学生拿出直尺仔细观察，互相说一说直尺上有什么。 学生汇报刻度线、数字、起点 0 刻度。 教师强调：0 刻度是测量起点，直尺适合测量比较短的物体，长度单位厘米，写作 cm。 感知 1 厘米 课件出示直尺刻度，明确：直尺上相邻两个数字之间的距离就是 1 厘米。分发 1 厘米小纸条，学生用拇指和食指轻轻夹住纸条，记住两根手指之间 1 厘米的距离。随后收起纸条，试着徒手比划 1 厘米，反复练习。 组织学生寻找身边大约 1 厘米的物体：图钉长度、食指宽、田字格边长，同桌之间互相检查比划是否标准。 学习测量方法 教师示范标准测量步骤：尺子放平，物体一端对准 0 刻度线，观察物体另一端对应的刻度，读出长度。 重点提醒易错点：尺子不能歪；不从 0 刻度开始测量时，可以用末端刻度减去起始刻度得到长度。 学生实操活动 学生独立测量铅笔、数学书短边、橡皮的长度，并把结果记录在练习本。教师巡回查看，及时纠正尺子倾斜、读数视线歪斜等错误。完成后随机点名汇报测量结果，集体评议。 板块 2：认识米，建立 1 米表象 设计意图 创设现实困境，引出更大长度单位，对比厘米形成认知区分，借助肢体感受、合作测量稳固 1 米概念。 教师抛出问题：我们用直尺量课本很方便，如果量黑板、教室的长，继续用直尺一小段一小段量合适吗？学生交流后发现费时、容易出错。 教师介绍：测量较长物体或距离，使用更大的长度单位米，写作 m。 出示米尺，展示完整 1 米长度。组织学生起立，伸开双臂比划 1 米，记住一庹大约 1 米。同桌两人配合，使用 1 米绳子互相比对身高，看一看 1 米大约到身体哪个位置。 引导学生在教室寻找大约 1 米的物体，例如课桌高度、讲台侧边宽度。 小组合作任务：每组领取米尺，分工测量教室门框宽度、课桌长度，一人扶尺、一人读数、一人记录，人人参与。 教师巡视指导米尺摆放、分段测量的技巧。 板块 3：探究米和厘米的进率 设计意图 依托米尺直观素材，让学生自主观察计数得出进率，而不是被动记忆，加深理解。 引导学生观察米尺刻度，一起数一数 1 米中包含多少个 1 厘米。 师生共同数刻度得出结论：1 米里面有 100 个 1 厘米。 板书：1 米 = 100 厘米。 开展口头抢答练习： 100 厘米 =（）米 3 米 =（）厘米 200 厘米 =（）米 简单变式巩固，初步掌握换算思路。 （三）分层练习，巩固提升（12 分钟） 设计意图 练习分层设计，基础题夯实概念，辨析题突破易错点，应用题培养综合运用能力，兼顾不同水平学生。 基础填空 （1） 量较短物体，常用（ ）作单位；量较长物体，常用（ ）作单位。 （2）1 米＝（）厘米，4 米＝（）厘米，300 厘米＝（）米。 （3）直尺上从刻度 2 到刻度 7，长度是（）厘米。 选择合适单位 铅笔长 20（厘米、米） 教室门高 2（厘米、米） 橡皮擦长 4（厘米、米） 学校跑道长 50（厘米、米） 判断辨析 出示几种典型错误测量画面，学生判断对错，并完整说出错误在哪里、正确做法是什么。 重点巩固：尺子放平、对齐起点、正确读数。 简单实际问题 一根彩带长 1 米，第一次用去 40 厘米，还剩下多少厘米？ 引导学生先统一单位再列式计算，规范答题思路。 学生独立完成习题后，同桌互相批改，全班集中讲解共性错题，梳理解题要点。 （四）课堂回顾，梳理知识（3 分钟） 设计意图 引导学生自主梳理知识框架，构建完整知识脉络，锻炼归纳表达能力。 教师引导提问：这节课我们认识了哪两个长度单位？什么时候用厘米，什么时候用米？测量物体要注意什么？米和厘米是什么关系？ 多名学生发言，师生共同整理本节课核心知识点。 （五）布置作业（2 分钟） 书面作业：完成教材配套习题，巩固单位换算、长度选择。 实践作业：回家选取 3 样物品估一估、量一量，记录物体名称和长度，下节课分享测量结果。 六、板书设计 厘米和米 长度单位：厘米（cm）、米（m） 厘米：用来量较短物体（橡皮、铅笔、课本） 米：用来量较长物体（黑板、教室、门框） 进率：1 米 = 100 厘米 测量方法：尺子放平对齐起点，读取末端刻度 小提示：先估一估，再测量 七、教学反思 本节课依托真实教室场景创设情境，大量安排动手测量、自主比划、小组合作活动，充分调动学生参与热情。大部分学生能够区分厘米和米，掌握基础测量方法，熟记 1 米 = 100 厘米，课堂学习氛围较好。 课堂暴露出几处问题：部分学生估测能力薄弱，不能快速凭借经验判断物体选用什么单位；少数学生测量时依旧存在操作不规范问题；遇到需要统一单位计算的应用题，思路转换较慢。 后续改进方向：持续增加生活化估测训练，在日常课堂穿插简短估测小游戏；针对测量操作易错点开展专项示范与一对一指导；多结合生活实例对比厘米与米，帮助学生建立稳固长度表象，提升灵活运用知识解决实际问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $