《9.动起来与停下来》教学设计-2026-2027学年科学二年级上册苏教版

第 9 课 动起来与停下来 第 三 单元 用力以后 【课标落实】 1.对应核心概念的内容要求和学业要求: 学科核心概念 2年级学习内容 2年级学习内容要求 2年级学业要求 3. 物质的运动与相互作用 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ① 知道推力和拉力是常见的力。 能举例说明推力和拉力是常见的力，知道力可以使物体运动或静止。 3. 物质的运动与相互作用 3.1 力是改变物体运动状态的原因 ② 知道力可以使物体的形状发生改变。 能在教师指导下，通过观察和实验，发现力可以改变物体的形状。 2.指向的跨学科概念  系统与模型：一个简单的“运动系统”包含“施力者”、“受力者（物体）”、“力”以及“物体运动状态的变化”。通过分析这个系统的组成要素及其相互作用，学生可以初步建立对“力与运动关系”的模型，理解力是改变物体运动状态的原因。 【教材分析】 本课是苏教版二年级上册《用力以后》单元的第三课，也是本单元的总结课。在前两课，学生已经认识了“推和拉”这两种常见的力，并探究了“力可以改变物体的形状”，本课将进一步探究力的另一种重要作用效果——改变物体的运动状态。 教材围绕“力能改变物体的运动状态”这一核心概念，设计了三个主要模块： 1.体验与交流：通过“启动滑板车”和“让滑板车停下来”的情境，调动学生已有的生活经验，引导学生思考并交流：“要让物体动起来或停下来，需要怎么做？”初步建立“力与运动状态改变”的联系。 2.动手探究：通过“让同一辆小车动起来与停下来”和“让轻重不同的小车动起来与停下来”两个核心活动，让学生亲自动手操作，体验力对物体运动状态的影响，并初步感知“力的大小与物体运动状态改变难易程度”的关系。 3.拓展与应用：通过“踢足球时运动员如何对足球用力”的讨论，以及“轿车与重型卡车启动或刹车时哪个需要更大的力”的思考，将课堂所学知识迁移到实际生活情境中，深化对“力可以改变物体运动状态”的认识，并了解“质量”对运动状态改变的影响。 本课的核心是让学生在亲身体验和观察分析中，认识到“力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止”，并初步感知力的大小、物体的质量与运动状态改变之间的关系。 【学情分析】 1.认知分析  通过前两课的学习，学生已经知道了“推和拉是常见的力”，并且知道了“力可以改变物体的形状”。同时，学生在生活中有着丰富的“让物体动起来”和“让物体停下来”的经验，如推玩具车、拉抽屉、刹车（自行车、滑板车）等。但是，这些经验是零散的、感性的，学生尚未将其归纳为“力可以改变物体的运动状态”这一科学概念，更未深入思考过“力的大小”和“物体本身的质量”对运动状态改变的影响。 2.探究能力分析： 学生已经具备了一定的观察、比较和动手操作能力。在前两课“拉力器比赛”和“橡皮筋拉长”的活动中，他们已经初步体验了“力的大小”可以改变物体的形变程度，这为本课探究“力的大小与运动状态改变”的关系提供了经验基础。学生能够进行简单的操作和比较，但还缺乏系统的实验设计和控制变量的意识。 3.兴趣分析： 本课的活动设计非常贴近学生的生活，如“玩小车”、“讨论踢足球”等，都是学生喜闻乐见的活动。这些活动能够极大地激发学生的好奇心和参与热情，使他们乐于动手、乐于观察、乐于思考。 【教学目标】 科学观念 1.知道力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体静止下来。 2.知道力的大小会影响物体运动状态改变的快慢和程度。 科学思维 1.能通过观察和比较，将生活中常见的物体运动状态变化与“力”的作用联系起来。 2.能通过实验，发现力的大小与物体运动状态改变程度的关系，并尝试用语言描述。 探究实践 1.通过“推小车”、“拉小车”等活动，体验力对物体运动状态的影响。 2.用不同大小的力推或拉轻重不同的小车，观察并比较其运动状态的变化。 态度责任 1.在实验过程中，能认真观察、如实记录，养成严谨的科学态度。 【教学重难点】 重点 通过动手操作，知道力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。 难点 通过实验探究，初步感知力的大小、物体的质量与运动状态改变之间的关系。 【教学策略】 1.体验式教学策略：以学生的亲身动手操作为核心，通过“推小车”、“拉小车”等活动，让学生在“玩”中体验，在“做”中感悟，将抽象的“力改变运动状态”转化为具体的直观感受。 2.探究式教学策略：以“如何让小车动起来和停下来”为核心问题，引导学生经历“提出问题—做出假设—动手实验—观察现象—分析结论”的完整探究过程，培养学生的科学探究能力。 3.对比式教学策略：通过设计“轻重不同的小车”、“大小不同的力”等对比实验，引导学生观察、比较不同条件下的实验现象，从而发现“力的大小”和“物体质量”对运动状态改变的影响。 【教学准备】 多媒体课件、滑板车、玩具小车（轻重不同）、弹簧测力计 【教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 学习表现 导入新课 1.情境导入：教师拿出一个滑板车，问：“谁能让它动起来？谁能让它停下来？”请两位同学上台演示。 2.揭示课题：“同学们，让滑板车动起来和停下来，都需要用到什么？对，是力！今天，我们就来研究《动起来与停下来》。”（板书课题：动起来与停下来） 1.观察并参与演示，思考问题。 2.明确本课学习任务。 以学生熟悉的“滑板车”为切入点，快速建立“动起来”和“停下来”与“力”的联系，激发探究兴趣。 能否说出“动起来”和“停下来”需要“用力”。 讲授新课 环节一：体验交流，初识力与运动 1.提问交流：“除了滑板车，生活中还有哪些东西也需要用力才能让它动起来或停下来？”（如：推自行车、拉抽屉、刹车等） 2.动手体验：组织学生分组，用一个小车体验“让静止的小车动起来”和“让运动的小车停下来”。提问：“你是用什么方法？用了什么力？” 3.小结：“通过刚才的体验，我们发现，无论是让物体动起来，还是让物体停下来，都需要用力。” 1.积极发言，列举生活中的实例。 2.分组动手操作，体验“推”和“拉”对小车运动状态的影响。 3.全班交流，分享自己的发现。 从“滑板车”拓展到“生活实例”，丰富学生的感性认识。通过“动手体验”，让学生初步建立“力”与“运动状态改变”的因果联系。 能否说出“推”或“拉”让小车动起来或停下来。 讲授新课 环节二：动手探究，力的大小与运动 1.提出问题：“刚才我们用不同的力推小车，小车动起来的速度一样吗？要让小车很快地停下来，需要怎么做？” 2.实验探究： 活动一：轻重不同的力。引导各组学生用“轻轻推”和“重重推”两种方式让同一辆小车动起来，观察并比较小车运动的速度和距离。 活动二：轻重不同的小车。引导各组学生，用相同的力去推“轻车”和“重车”，观察并比较哪辆车更容易动起来，哪辆车停下来需要更大的力。 3.分析结论：引导学生分析实验现象，得出结论：“力越大，小车运动得越快、越远；让小车停下来，也需要用力，力越大，小车停得越快。”“质量越大的物体，要让它动起来或停下来，需要的力就越大。” 1.思考并回答问题，做出假设。 2.分组进行实验，按照步骤操作，并认真观察和记录。 3.汇报实验现象，分析并得出结论。 通过“对比实验”，引导学生从“定性”感知上升到“定量”比较， 初步发现“力的大小”和“物体质量”与运动状态改变的“程度”有关，培养学生的科学探究能力。 能否得出“力越大，小车运动越快”的结论； 能否说出“重车更难推动，需要更大的力”。 讲授新课 环节三：拓展应用，力与运动生活 1.讨论一：“踢足球时，运动员是如何对足球用力的？在力的作用下，足球的方向发生了哪些变化？”（引导学生思考：力可以改变物体运动的方向） 2.讨论二：“轿车与重型卡车启动或刹车时，哪个需要更大的力？为什么？”（引导学生用刚才的实验结论来解释） 3.小结：“今天，我们知道了力不仅可以改变物体的形状，还可以改变物体的运动状态，包括让物体动起来、停下来、改变运动的方向和快慢。力在生活中无处不在！” 1.观察图片或视频，讨论并回答问题。 2.联系生活实际，尝试用所学知识解释现象。 3.倾听并总结，形成更完整的认识。 将课堂所学知识迁移到实际生活情境中，深化对“力可以改变物体运动状态”的认识，并了解“质量”对运动状态改变的影响，培养学生的科学应用能力。 能否说出“力可以改变足球的运动方向”； 能否用“质量大”解释“重车需要更大推动力”。 课堂小结 1.总结收获：“今天，我们发现了力的另一个神奇本领——改变物体的运动状态（板书：改变运动状态）。它可以让物体‘动起来’（板书：动起来），也可以让物体‘停下来’（板书：停下来），还能改变物体运动的快慢和方向。” 2.情感升华：“力是一个看不见、摸不着的‘大力士’，但它却无处不在，影响着我们的生活。希望大家以后能继续留心观察，去发现更多关于力的奥秘！” 1.回顾本课所学，总结核心知识。 2.对后续学习充满期待。 梳理本课核心知识，巩固“力可以改变物体的运动状态”这一核心概念，并激发学生对后续科学学习的兴趣。 能否完整复述本课核心知识。 【课堂小练习设计】 练习一 判断下面的说法对不对，对的打“√”，错的打“×”。 用力推静止的桌子，桌子就会动起来。（ ） 正在运动的物体，不需要用力也能停下来。（ ） 练习二 小明和小红在玩“吹乒乓球”的游戏。小明轻轻一吹，乒乓球慢慢滚动；小红用力一吹，乒乓球飞快地滚出去。请用我们今天学到的知识，解释一下为什么两个乒乓球滚动的快慢不一样。 【作业设计】 1.基础性作业 给家人当小老师，一边演示一边讲解，告诉他们“力可以让物体动起来，也可以让物体停下来”，并举例说明。 2.实践性作业 在家里寻找至少5个“用力让物体动起来或停下来”的例子，记录下来，并说明用了什么力（推或拉）。 学科网（北京）股份有限公司 $