第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》，核心为梳理事件把握阿长形象、绘制情感轨迹理解“欲扬先抑”写法。通过展示学生课前绘制的阿长与小鲁迅插画反差，引导学生探究鲁迅笔下阿长形象，搭建从形象感知到写法理解的学习支架。 此设计亮点在于以插画导入激发兴趣，用情感轨迹图与小组合作分析阿长行为背后人性光芒，培养思维能力。微写作“小人物大人性”实践提升语言运用，助学生从平凡中发现美，教师教学有清晰流程与实践活动，高效落实教学目标。

统编版语文七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》教学设计 教学目标 1、梳理文章围绕阿长所写的几件事，把握阿长的人物形象。 2、绘制“我”对阿长情感变化的轨迹图，理解“欲扬先抑”的写法。 3、从阿长的“小”中发现“大”——平凡人物身上的人性光辉。 4、学会从平凡生活中发现值得书写的人和事，表达对平凡人物的敬意。 教学重难点 1、教学重点：梳理事件，把握阿长形象；体会“欲扬先抑”的表达效果。 2、教学难点：理解“小人物”身上的“大人性”，感悟平凡中的伟大。 教学过程 一、插画导入，发现“反差” 1、教师展示学生课前绘制的插画，呈现一个有趣的现象：学生笔下的“长妈妈”和“小鲁迅”存在巨大的“反差”——有的插画中长妈妈慈眉善目，有的则粗俗丑陋；有的小鲁迅活泼可爱，有的则一脸不满。 2、教师引导：为什么同一个人物，在不同同学的笔下会有这么大的差异？带着这个疑问，我们走进课文，看看鲁迅笔下的阿长究竟是一个怎样的人。 二、任务一：梳理事件——阿长是个怎样的人 （一）梳理围绕阿长的事件 1、学生快速默读课文，梳理围绕阿长所写的几件事。 预设： 第1至2段——阿长称呼的由来。 第3段——阿长喜欢切切察察，对“我”过分看管。 第4至5段——阿长睡觉摆“大”字，挤占“我”的空间。 第6至12段——阿长给“我”吃“福橘”、灌输各种繁琐规矩。 第13至17段——阿长给“我”讲“长毛”的故事。 第18段——阿长谋死了“我”的隐鼠。 第19至31段——阿长给“我”买《山海经》。 （二）分析人物形象 1、结合上述事件，说说阿长是一个怎样的人。 学生从事件中提取人物特点： 粗俗粗鲁——“摆大字”“切切察察”——行为举止不讲究。 无知迷信——“福橘”“说‘死了’不吉利”——相信各种禁忌规矩。 好事琐碎——对“我”过分看管、告诉各种规矩——琐碎管束。 社会地位低——无名无姓的保姆——社会底层。 2、教师追问：阿长难道只有缺点吗？她有没有让人感动的一面？ 预设：她给“我”买《山海经》——别人不肯做、不能做的事，她用真心办成了，满足了孩子的渴望。这是真诚的关爱、朴素的善意。 三、任务二：情感轨迹——“我”对阿长的喜与厌 （一）绘制情感变化图 1、学生绘制“我”对阿长情感变化的轨迹图，标注情感起伏的节点。 2、学生交流后明确： 讨厌：阿长睡觉摆“大”字、切切察察、规矩繁琐——“实在不大佩服她”。 憎恶：阿长谋死了“我”的隐鼠——“从此完全消失了”。 敬意：阿长给“我”买《山海经》——“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了”。 （二）理解“欲扬先抑” 1、教师追问：作者先写对阿长的“不大佩服”“憎恶”，最后才写“敬意”，这种写法叫什么？ 明确：欲扬先抑。先写阿长的“小”——粗俗、无知、琐碎，让读者对阿长产生不好的印象；最后再写她的“大”——为“我”买《山海经》的真诚与关爱，形成强烈的反差，使阿长的善良形象更加鲜明深刻。 四、任务三：解码“大人性”——从“小”中见“大” （一）小组合作探究 1、小组合作，从课文中找出阿长的具体行为，分析其背后的人性光芒。 阿长的具体行为 背后的人性光芒 给“我”买《山海经》 真诚的关爱、朴素的善意 教“我”吃福橘、守规矩 对生活的敬畏、对孩子的祝福 讲“长毛”的故事 本能的保护欲、生存的智慧 给“我”讲各种规矩禁忌 底层人对命运的敬畏与小心翼翼的生存智慧 （二）归纳“小人物”的“大” 1、教师引导：阿长的“大”体现在哪里？ 明确：她虽然身份卑微、行为粗俗、认知无知，但她有一颗真诚善良的心。她用自己的方式爱着“我”——教“我”吃福橘是祝福，给“我”买《山海经》是满足孩子的渴望。“小人物”从不真正“小”——他们身份平凡，却心怀滚烫；行为粗陋，却闪着人性的光辉。 （三）理解“仁厚黑暗的地母” 1、教师引导：文章结尾鲁迅写道：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是鲁迅写给阿长的，带有宗教色彩的祈愿，在鲁迅的文章里是绝无仅有的。这饱含了鲁迅对这位保姆母爱似的依恋。 2、学生思考：为什么鲁迅称阿长为“地母”？ 预设：地母是生命的起源，也象征着包容与接纳。阿长在鲁迅的童年里，虽然粗俗却包容着他的一切，给了他一个底层人所能给予的全部爱。“人间保姆”回到“仁厚黑暗的地母”，含有深刻的意味——平凡的生命，在爱与真诚中获得了永恒。 五、任务四：实践表达——我身边的“小人物大人性” 1、教师引导：鲁迅从阿长身上发现了“小人物”的“大人性”。在我们身边，也有这样平凡却温暖的人。请以“小人物，大人性”为主题，进行100字左右的微写作。 2、学生写作后分享。 示例：“她是个不起眼的保洁阿姨，却用每天早晨的一声‘早啊’，让我看到了坚持的温暖。小人物，大善意。” 3、教师点评，引导学生关注生活中的平凡人物。 六、课堂总结 1、教师总结：今天我们从阿长身上读到了“小人物”的“大人性”——身份之小、行为之小，不妨碍人性之大。鲁迅用“欲扬先抑”的写法，先写阿长的粗俗，再写她的真诚善良，让我们在巨大的反差中感受到平凡人物的伟大。愿我们都能拥有一双发现的眼睛，看见平凡，珍视善意。 学科网（北京）股份有限公司 $